以教材为“迁引”发展学生的思维能力 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选以教材为“迁引”，发展学生的思维能力摘要：语文课堂也应该跟其他学科一样，既不能脱离教材，又不能局限于教材，既不能教教材，又不能弃教材。但现实是，经过高中三年的学习，许多学生可能都不确定某一文章是出现在高中语文的《必修》《选择性必修》中还是在《选修》中。这样既辜负了许多语文研究人员的心血，又不能让学生成为社会主义建设所需要的人才。本文将理论与实际相结合，主张有效的语文学习应该以教材为迁引，多方面培养学生的能力和思维。关键词：教材，思辨性阅读与表达，思维能历来所有高中学科中，语文是最不受重视的。于许多学生而言，高中语文课本中只有古诗古词对他们来说尚有一点用处。因为高考中只有古诗词默写来源于课本，这样也使得相当一部分老师上课时只会重点讲解古诗古文，更有甚者只上古诗古文。语文教育研究所所长荣维东认为，过去在农业经济和工业社会中，依靠单一的专业技能就能引领“潮流“”的人才渐渐被东流的江水所“淘尽”，取而代之的是全能型、素养型的复合型人才、创新型人才。社会对人才的要求发生了根本性的变化，也倒逼着我们的教育要从传统的以传授知识和技能为主，向培养能力，提高素质为本转变。信息技术飞速发展，各种类型的学习资源铺天盖地，但语文课堂的主要学习形式还是听、说、读、写，当信息大潮向我们奔涌而来时，真伪具存，褒贬不一，如何从众多的资源中提取有效信息？如何在“杠精”横行的网络世界保持一份纯真与公理？这些既给我们教育工作者提出了挑战，也给我们提供了许多的便利和契机。但无论是教师还是学生，要想在这良莠不齐的资源中获取有益的养分，就得靠我们自己的以批判性、逻辑性、创造性为代表的高阶思维能力。而中学阶段是儿童抽象逻辑思维发展的关键期，高中阶段的学生的逻辑思维会从直观的经验向抽象的理论转化，且各种思维形态和模式将渐趋稳定，个体的思维特征也将定型，而在这之后思维的可塑性将大大减少，这种在青少年时期可以迅速发展，且逐渐占据主主体地位的辩证逻辑思维，将在整个大学阶段乃至“往后余生”中发挥着至关重要的作用，从而指导个体的认知活动，这一时期也是发展青年的创造性思维的关键期，所以语文课堂教学应以为发展学生的能力、素质和思维搭建框架为重点。荣维东教授的这种教育观，早在1983年我国著名特级教师张孝纯就提出过。张老师认为，语文课不应该只是单纯的传授语文知识，它应该以发展语文能力为核心，同时12022年安徽省中小学教育教学论文评选重视发展智力素质和非智力素质，注重三者的内在联系，让读、写、听、说四个语文课的常见形式有机结合，成为学生接受全面的、整体的、强力的培养和训练的有效手段。而且所有考试都是为了检验平时所学，考试内容虽然不局限于课本，但绝不会脱离课本。学生通过系统的语文课堂学习，不仅仅要会背会默写，故而语文课不应只是古诗古文课。语文的课程目标不单单对基础的语文能力提出了要求，对学生素质和思维能力都给出了系统而明确的评价标准。于广大教师而言，教材是实际教学活动中最重要的教学工具。教师要依托教材，领会课程的核心理念，明白课程的要求，评价课堂的效果。可以说，课本是最能体现课程标准的材料，也是师生击破迷雾困惑最实用的“武器”，我们语文教师也应该重视教材，用好教材。随着《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的颁布，部编版高中语文课本也随之发行。新发行的部编版教材，无论是内容还是形式都不再局限于名家名篇，里面收录了许多的时文、实用文……课本结构发生了翻天覆地的变化。语文课程要求通过学习，学生能梳理整合语言知识，在运用语言得体的、明确的表达与交流的同时，能形成自己对语言和文学的认识，会理性地看待身边的人和事，对社会上的现象有自己的判断和理解，从而树立正确的价值观和人生观，从而落实语文学科核心素养。若想让语文课程的四大核心素养，在语文课堂上落地生花，这就亟需我们广大一线教师重视手中教材，用好手中教材。对此，由福建省特级教师游爱金主持的“游爱金名师工作室”就提出了“1＋X”的阅读模式也即“引子范本教学”[1]，“引子范本教学”主张语文阅读兴趣与阅读能力的培养与发展，应该以课文的学习为先导，引出其他与课文相关的文本，从而实施系统的阅读教学。这种观点与华东师范大学的王荣生教授将课文分为“定篇”“例文”“样本”“用件”“引子”[2]的观点相契合。湖南特级教师邓志刚也提出了“向课文学作文”[3]的观点。其实，课文亦或是教材在语文课上的引导、示范作用，不仅仅体现在阅读、写作等具体语言能力上，更在思维上。特别是2019年出版的部编版教材，对如何发展培养学生的迁移能力、逻辑思维能力的指引显得尤为明显。故而，教师要以教材为“迁引”，培养学生的思维能力。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》将整个高中语文课程分为必修，选择性必修，选修，共设置了18个任务群。在这18个任务群中，“思辨性阅读与表达”任务群凸显了语文课程对“思维发展与提升”这一核心素养的目标与要求。新课22022年安徽省中小学教育教学论文评选程建议我们这个任务群的学习应该“以专题性学习为主”，同时“注重对学生思维过程和思维方法的引导”，“思辨性阅读与表达”任务群在必修课程中占1.5个学分，共设置了三个单元供我们进行系统性学习，必修上第六单元的“学习之道”，作为这一任务群的起始单元，以与学生密切关注的自身成长话题来引导学生在阅读此类说理文时，能准确地把握作者的观点与态度。学会他们思考问题的角度和有针对性的表达观点的方法，学会他们发现问题，能以合适的角度，恰当的方式阐述自己的看法，。必修下第一单元的“中华文明之光”，除了让学生初步了解先秦诸子的思想特征和史家思考问题的角度，体会他们说理的技巧和风格外，同时尝试引导学生理性评价先人圣贤的思想观念，客观认识历史事件历史人物。必修下第八单元的“责任与担当”，启迪学生以理性思维方式去解决现实问题，学会在辩证分析与合理推理的基础上进行理性判断，从而养成大胆质疑，缜密推断的批判性思维习惯。部编版高中语文必修上第六单元共有四课，收录了六篇文章，他们分别是第10课的《劝学》和《师说》，第11课的《反对党八股》，第12课的《拿来主义》，第13课的《读书：目的和前提》和《上图书馆》。这六篇文章，体现了先贤圣哲们关于学习的辩证性思考。我们高中学生已经历经十二年的“寒窗苦读”，故而对学习也形成了自己的独特理解和思考。荀子认为学习是内在发展的需要，也有学生认为学习是外在的需求，是社会的需要。荀子认为学习可以改变本性，有人认为学习固然不能改变人的本质但可以发扬自身的优点，王佐良以自身的经验告诉我们，应该多上图书馆，也有人觉得“纸上得来终觉浅”，毛主席以八股文来反对八股文。细读这几篇文章后，我们会进一步发现不仅仅文章的论点能激发学生的批判性思维，文中许多用来支撑论点的论据不够严紧，或者说存在谬误：“君子博学而日参省乎己”，就会智慧明达而行为没有过错吗？孔子博学乎？参省乎？那孔子不也会犯错吗？孔子自己就因为自己犯的错而喟然叹曰“以貌取人，失之子羽；以言取人，失之宰予”。是不是“郯子之徒，其贤不及孔子”？孔子见老子之前，对老子很崇拜，他说：“吾闻老聃博古知今，通理乐之原，明道德之归，则吾师也”，既见老子之后，认为老子的知识和见解高深莫测，不及企及，犹如乘风而上天的“龙”。传了师道，我们人是不是就会没有困惑？吓人的战术对敌人毫无用处吗？诸葛孔明的空城计不就是用吓人的战术战胜司马懿的吗？对于教养，要不要朝向某些狭隘的目标艰难跋涉？教师只需要对课文提出一两点自己的疑问，必然能启发学生审慎地阅读这些经典文学，使他们在阅读各类文本时，能够分析质疑，多元解读，从而发展他们的批判性思维，将会让他们学会以一32022年安徽省中小学教育教学论文评选种更加理性的眼光和思维去对待学习和生活中的人或事。再以现实生活中有关学习的话题，引发学生去辨析思考，以课本中论事说理的技巧和表达风格指导他们有针对性、有风度、有礼貌地——能理性、有条理地表达自己的观点。例如：古有“孟母三迁”，今有学区房一房难求，从同学们的角度看，对于学区房，家长是该“卷”起来，还是应该“躺”下去？在学习中我们学生又该“卷”起来还是该“躺”下去？本单元作为“思辨性阅读与表达”任务群的起始单元，要做好激发学生的批判性思维的先导，让他们逐渐提高理性思维能力，并将这种思维能力有机融合到其它任务群中，从而形成一个系统的“大单元教学”形态。当然，“思维发展与提升”这一语文核心素养不能与其它三个核心素养割裂开来，故而与它关联的语言能力和品质也不会仅仅体现在“思辨性阅读与表达”这一任务群中。部编版高中语文选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》属于“语言积累、梳理与探究”任务群，通过分析这个单元的学习要求和单元学习任务，它最终还是指向学生的思维发展。学生初次接触这个单元会感到非常深奥和艰涩，进而产生排斥心理，为了打破“中国教育缺乏对批判性思维的训练”[4]现象，我们就一定要把这个单元上好，上得精彩。学习这个单元如果靠纯理论的讲解，不仅不能体现出新教材、新课改的理念，还可能对语文逻辑敬而远之，“逻辑”在语文课上不仅要体现出“理性逻辑”更应该注重“情感逻辑”，所以对于这个单元的学习，我们可以把它跟其它读写单元、生活实践单元、整本书阅读单元相联系，整合单元内容，凸显逻辑之美。 87版电视剧《红楼梦》林黛玉的扮演者陈晓旭在北大演讲时说如果让她来续写林黛玉后四十回的命运，林黛玉绝不会带着一种怨恨、一种遗憾离开人世的。请问同学们林黛玉一定要在宝玉成亲的那晚离开吗？那你觉得她会不会是含恨而终？学生想要回答好这个问题，就一定要梳理好整本书的脉络，再结合写作背景和作者意图去思考，这里既要考虑人物情感和品格，又需对整个家族命运进行逻辑推理。这册书的第一单元“理论的价值”属于“革命文化”单元，在单元研习任务二的第2题“本单元的作品，既抒发了深沉的情感，又表现出理性的思考。选择一篇最能体现这一特点的作品，体会作者是如何将感情抒发与理性表达结合在一起的，

进行小组研讨”也可以作为《逻辑的力量》单元的子任务，能让学生依托教材，体会“理趣”与“情趣”的有机结合，才能真正展现逻辑的巨大威力。既然“引入批判性思维是革除语文教育的有效良方”[5]，我们语文教育工作者一定4202