依托英文绘本培养幼儿英语语用能力的行动研究 论文

依托英文绘本培养幼儿英语语用能力的行 动研究

代绍蕾

（淮北第二实验幼儿园，淮北235000）

[摘要]：随着我国经济的不断增长，国际交流的不断加深,英语作为全世界最广泛使用的语言，越来越受到我国各阶段人群的重视。英文绘本教学是培养幼儿英语语用能力的重要途径。本文通过行动研究的方法，依托英文绘本，对幼儿英语语用能力的培养进行了研究。从英文绘本的选择和英文绘本的教学步骤两方面探讨如何培养幼儿的英语语用能力。研究发现，在英文绘本的选择上，首先，教师需根据儿童的年龄特征选择其感兴趣的，篇幅较短，重复句较高的英文绘本。其次，绘本的选择也应有利于幼儿英语语用能力的持续发展。绘本教学应做好三部分，阅读前，教师应做好相关信息导入；阅读时，教师通过有效教学手段促进儿童绘本知识的理解；阅读后，教师运用多种巩固方式促进语用能力的形成。[关键词]：英文绘本，语用能力，行动研究 1.引言

随着全球一体化时代的来临，当今世界呈现出多元化发展的态势，英语作为世界上最广泛使用的语言之一，越来越成为各国经济和文化交往的重要媒介。学习和使用英语已经成为了新世纪人才的一项基本要求。对于新世纪的中国接班人来说，英语的学习不仅是为了学校课程的需要，更是为了更好的吸取国外先进的技术，借鉴他国文明，取长补短，从而促进和提高中国在世界经济文化中的重要作用。根据研究表明，儿童0-6岁阶段为语言学习的最佳时期，在这一时期，儿童的大脑中可以形成两个语言中枢，他们可以用不同的语言表达相同的思想（Vygotsky,1962）。其中3-6岁的儿童，拥有一定的认知能力，他们渴望接受新知识，了解新事物。不论是他们的发音器官，还是理解能力，都已经为英语教学的开展做好了准备（张志远，2002）。随着我国教育的不断发展，不论是在教材，师资队伍，还是在教学方法和参与人数上，幼儿英语教育都得到了良好的发展。英文绘本教学是英语教学的一种手段，由于绘本的阅读难度较低，这种教学方式能够扩大幼儿的阅读量，提高幼儿的阅读兴趣，在阅读的过程中，一步步提高幼儿的英语水平。但是由于受到地方经济水平发展的不同，部分地区在幼儿英语发展方面存在不足，对英文绘本的选择和教学方式以及评价体系仍缺乏实践，因此幼儿英文绘本教学对幼儿教师来说仍处在初级阶段。除此之外，英语教学的主要目的是通过培养学生的语言交际能力来提高他们的整体素质。要想培养出高素质的英语人才，就必须培养学生的语用能力，即听、说、读、写、译的整体素质。依托英文绘本培养幼儿语用能力的行动研究作为学前教育学和英语教育学的交叉研究，不论在理论上还是在实践上都有着重要的意义。理论上，目前国内外对于英文绘本在儿童英语教育中应用的研究仍处于初始阶段，并且大多数是集中在小学英语教育，而对于幼儿英语教育的研究少之又少，其研究的内容多数为理论性，缺乏行动研究，本文通过对幼儿园中英文绘本的教学效果进行研究，对一些幼儿园的实际教学提供了理论依据。在实践上，依托英文绘本培养幼儿语用能力的行动研究，能够使幼儿园进一步的重视英语教学，更加关注儿童语用能力的培养。通过进一步的行动研究，能够更好的了解如何选择绘本，制定出更加高效的教学目标，教学计划和教学内容，为以后的英语教学提供实践参考。 2.理论框架

2.1言语行为理论

言语行为理论为语言学家Austin（1962）所提出，根据言语行为理论，说话者说话时多说情况下会同时实施三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。言内行为指说话者所说出的单词，短语和句子，指语言所表达的字面意思。言外行为是表达说话者的目的和意图的行为。言后行为是说话者说话后所产生的实际效果。2.2语境

英国人类学家Malinowski(1923)提出“语境”这一概念。他把语境分为情境语境和文化语境，情境语境是指语言使用时的一般环境，而文化语境则是指语言使用时所存在的文化环境和人们的生活习俗。从语用学的角度来说，语境分为语言性语境和非语言性语境，语言性语境是指话语表达时所依赖的各种表现，它可以是书面表达中的上下文，也可以是话语所处的状况和状态。非语言性语境一般指背景知识、情景知识和相互知识。他既包含了人们对于世界的了解与见识，也包含着社会文化准则和行为标准。同时，语言发生时的时间地点和参与者之间的相互关系及它们在交流中的社会地位等都属于非言语性语境的范畴。由此可见，语言是一种较为灵活的交际媒介，在不同的语境下。即使同一种语言也可以表达不同的意思。语言的真正意思必须通过语境才能够推断出来。因此，英语教师在绘本教学中也应当设定真实的语境，才能够使孩子们正确的理解和学习英语，并将其运用到实际运用中。 2.3英文绘本

英文绘本是指以图画为主，文字为辅的一种故事书，其体裁主要来源于生活，英语教师通过讲故事的方式使孩子们能够很快的进入到语言情境中并进行英语学习。英文绘本的主要特点是内容有趣味性，易懂。首先，英文绘本中的有趣故事和图案能够提高孩子们的阅读兴趣而激发孩子阅读的动力。其次，通过阅读可以丰富孩子们的想象力，孩子的想象力是无穷尽的，通过教师的引导可以使孩子们能够充分的发挥他们的想象。再者，英文绘本的阅读有助于学生在真实的语境中了解英语，这有助于幼儿从回忆绘本故事的过程中了解单词和句子，并将英语使用在生活中。最后，英文绘本的有效阅读可以提高儿童阅读技能。国内外的学者普遍认为绘本阅读有益于儿童长期记忆的促成(Read&Barnsley,1977；方素珍，2016)。 3.研究设计与实施

3.1研究对象：

本文的研究对象为大班幼儿及年龄为5-6岁的儿童，笔者从自己所任教的幼儿园中抽取两个班级对其进行英文绘本课堂教学和观摩，为期一年。所使用教材为牛津大学出版社出版的牛津阅读树（OxfordReadingTree）。 3.2研究目的：

本文主要对下列问题做出研究：

（1）如何基于语用能力的培养对幼儿阶段的英文绘本进 行选择？（2）如何能够在绘本教学过程中培养学生的英语语用能 力？3.3研究方法：本文通过文献法，个案分析法，行动研究法和经验总结法对上述问题进行研究。具体如下：收集国内外有关英文绘本对学生语用能力培养的相关研究，并进行文献梳理，了解此研究的主要方向，了解主要及有效的策略和方法。笔者为幼儿园教师，因此可以从备课、课堂教学和课后反馈各方面详细的了解英文绘本教学的全过程，充分积累研究材料。从而归纳和整理英文绘本培养幼儿语用能力的方法。 4.研究结果与讨论

4.1英文绘本的选择

教师在进行英语教学之前，需要对绘本进行选择。根据研究表明，绘本的选择主要根据儿童的年龄特征和绘本内容两方面进行。从年龄特征来说，幼儿园大班的孩子年龄基本都在5-6岁，这个年龄段孩子的主要特征就是对各种新事物充满了好奇，个性活泼，但是他们自制力差，意志力较为薄弱，所以在选择绘本时，应选择篇幅较短，并且对他们有吸引力的绘本。考虑到儿童的年龄特征，应选择孩子感兴趣和语句重复率比较高的英文绘本。兴趣是孩子们学习的主要动力，英文绘本以图片为主，文字为辅，因此内容比较简单，但是图片能够完整的叙述事情的经过和发展，是一个完整的故事，并且图片丰富多彩，非常适合早期幼儿的英语学习。因此我们在挑选英文绘本的时候，应该挑选能够吸引幼儿兴趣的作为主要的教材，那些对于孩子来说兴趣不高的绘本，即使有一定的英语表达形式，即使故事丰富多彩，对孩子们来说也难有吸引力。在绘本故事“FloppyFloppy”中，一只名叫Floppy的狗在与家人野餐时做出了很多调皮的事情，引得家里的人不断的大声喊着它的名字,训斥它的行为—“Oh,Floppy!”整篇故事篇幅不长，语言也非常的简单,但是生动的图画和小狗调皮可爱的形象能够深深的吸引孩子们的注意力,让孩子们在欢乐的氛围中，通过大声朗读很快的记住单词和语气的表达。当他们遇到类似的现实情况时，就会联想到英文绘本当中的故事情节，并将所学到的英语用于现实生活中去。图1、图2英文绘本《FloppyFloopy》中绘本图片此外，由于幼儿园大班的孩子年龄较小，对故事情节的理解能力有限，过于复杂的语句不利于孩子们正确的使用英语。因此在挑选英文绘本时可选择有重复性或者是叠加性词语结构的绘本。在绘本故事“Isee”中，Kipper通过不同形状的孔洞来观察不同的人,在这则故事中，不断的出现了see这个单词，分别用到了Isee…,Wesee…句型。通过简单的不断的重复这种句型结构，幼儿们能够在不断的循环中增加对于该句型的了解。伴随着绘本故事情节的发展，再加上生动有趣的故事情节和图案，这有助于幼儿们更好的理解该句型，并且在实际运用中使用到类似句型。图3、图4英文绘本《Isee》中绘本图片依据绘本具体内容而言，首先，在选择绘本时，我们应挑选有利于幼小衔接的绘本，如何自然的使大班的幼儿顺利的进入小学教育阶段，也是大班幼儿教师所关注的重点，英语的学习也是如此。突然接受小学英语学习而没有适当的衔接会使幼儿们缺乏对语言的了解，而正因为不够了解语言的迷人之处，部分孩子会对英语的学习产生逆反心理。因此，授课教师应选择与小学课程有一定衔接的幼儿园大班的英文绘本教学材料，使孩子们平稳的过渡到小学英语的学习阶段并对英语越来越产生浓厚的兴趣。授课教师所选择的英文绘本故事“IsIt?”中,出现了一般疑问句式“Isit…?”,并且在回答时也用到了肯定陈述句型“Itis…”。此外，在这篇故事中同样还涉及到了第三人称单数。这些单词、句式和表达是小学一年级所需要掌握的基本内容，幼儿园的老师通过这种幽默、生动的讲故事的方式，潜移默化的将小学的知识点融入到绘本故事中，使幼儿在轻松快乐的氛围中，完成了幼小衔接的过渡阶段。其次，语言的表达离不开文化，学习英语的主要目的是为了交流，因此培养幼儿的英语语用能力，我们要选择与文化相关的绘本。在讲授绘本的同时引导学生思考自己在遇到类似问题时，应当如何做。与日常生活密切相关并渗透着本国文化的绘本。不仅能够使孩子们更加了解英语表达，还能树立本国文化意识。这种绘本更有利于从小教导孩子树立正确的思想观念和文化观念。正确的选择绘本是培养孩子英语语用能力的第一步，只有找到合适的英文绘本，才能够将英文绘本和教学过程进行整合，明确教学目的，获得较高的教学效果。 4.2绘本教学流程

阅读是积累语言能力的一种有效手段。有效的引导幼儿们进行绘本阅读，需要有高效的绘本教学流程。基于多位学者对于英文绘本教学的研究，并结合对幼儿园大班幼儿英文绘本教学一年的行动研究，笔者将绘本教学的流程分为三个部分：阅读前相关信息导入，阅读中内容输入，阅读后活动巩固。阅读前相关信息导入是指在阅读前，教师要做好相关信息的准备。通过与绘本故事有关的歌曲、图片或者游戏等方式，引导学生对绘本故事的相关内容感兴趣。这些相关内容通过视觉、听觉、触觉等多种感官方式，刺激孩子的敏感神经，使儿童兴奋起来。如此生动活泼的教学情境，能够激发儿童的兴趣，帮助儿童建立相关的信息链接。这样，可以更好的促使儿童进入阅读状态。帮助他们更好的理解故事，提高阅读能力。在信息导入的过程中，封面的阅读。背景的介绍、人物的了解都是至关重要的。阅读中内容输入则是指在英文绘本故事阅读的教学中，教师不仅要注重对于具体知识的讲述，还要体现以学生为主体的教学方式。只注重知识的输出而忽略了儿童的输入，只会导致被动学习，并不能够提高儿童的语用能力也不能够激发他们的阅读兴趣。因此在进行阅读教学的过程中，首先，在英文绘本故事的教学过程中，教师需要在上课时设定真实的语境，只有在真实的语境中，才能够培养儿童真正的语言交流能力。其次。在阅读英文绘本时，可以将绘本故事分为不同的场景，每一个场景描述的故事的不同阶段，由局部到整体的教学方式有助于儿童更加充分的理解故事。再者，教师可以通过设计问题的方法，由浅到深的引导儿童思考，使儿童主动的去思考，发现答案，而不是被动的填鸭式输入。巩固是为了更好的运用，只吸收不巩固不利于儿童英语语用能力的提高。只有通过不同形式对所学内容进行巩固，才能在不同的语境下，全面的培养儿童的英语语用能力。儿童剧表演，游戏和朗诵是进一步巩固、强化阅读内容的有效形式，这些方式既有趣又生动，不仅能够提高儿童的学习兴趣，还能培养他们的创造力。 5.结语

本文运用言语行为理论，通过行动研究方法探讨如何使用英文绘本提高幼儿英语语用能力。在英文绘本的选择上，首先，教师需根据儿童的年龄特征选择其感兴趣的，篇幅较短，重复句较高的英文绘本。其次，绘本的选择也应有利于幼儿英语语用能力的持续发展。绘本教学应做好三部分，阅读前，教师应做好相关信息导入；阅读时，教师通过有效教学手段促进儿童绘本知识的理解；阅读后，教师运用多种巩固方式促进语用能力的形成。诚然，本研究还存在着许多的局限性。首先，由于研究对象的个体差异，儿童的语用能力的提高程度不能客观的体现出来。其次，此次研究只局限在笔者所在幼儿园，研究范围有限。在今后的研究中，希望能够可以继续深入研究，扩大研究对象的范围，对效果进行进一步的具体分析，通过更加详细的数据进一步的来研究如何依托英文绘本培养幼儿语用能力。参考文献：

[1]Austin，J.L.HowtoDoThingswithWords.New York:OxfordUniversityPress,1962.[2]Malinowski,B.TheProblemofMeaninginPrimitiveLanguage’s