小学语文-人教版一年级上册19《雪孩子》教学设计学情分析教材分析课后反思

一、课程目标（一）学习习惯1、掌握正确的读书姿势，写字姿势和握笔方法，养成良好的读书习惯和写字习惯。2、掌握正确的使用学习用品的方法，养成爱惜学习用品的良好习惯。（二）汉语拼音1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。（三）识字写字1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2、认识常用汉字400个，会写其中的100个。3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。（四）阅读1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。2学习用普通话正确、流利地朗读课文。3学习借助读物中的图画阅读。4对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。（五）口语交际1学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。2能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。4有表达的自信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。二、课程内容本册教科书包括“入学教育”“汉语拼音”“识字”“课文”“语文园地”“口语交际”几个部分。教材的开头是入学教育，用四幅图，帮助学生了解学校生活，了解学习常规。然后是汉语拼音部分，共13课，在学习拼音的同时认识70个常用字。而后是识字(一)、10篇课文，识字(二)、又10篇课文。两个识字单元各4课，每课认字12—14个。20篇课文分作4个单元，大体按由浅入深的顺序编排，每个单元的课文在内容上有一定的联系。在每个单元之后设语文园地，以丰富的内容和多样的形式，巩固语文知识，发展语文能力。此外，全册设6个口语交际话题，安排在每个单元后面，使学生在创设的情境中进行口语交际的训练。全册要求认识400个常用字，写其中100个笔画简单的字。教材分析下雪啦!兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。读着这个动人的童话故事，每个人都会感触到雪孩子善良的心地。课文以连环画的形式出现，易于激发学习兴趣，培养学生借助图画阅读的能力。本篇为首次出现不注拼音的课文，让学生尝试着自己阅读，激发学习语文的成就感。教学重点是识字、写字和朗读课文。《雪孩子》学情分析从一年级学生的特点来看，这个年龄段的学生大多活泼、可爱，爱说爱笑，同时又都上过学前班，加上三个月来的学习和培养，他们已掌握了一些识字方法，绝大多数的学生识字速度快，又喜欢朗读，但课堂上注意的时间持续比较短，好动、好玩。一年级的学生以形象为思维为主，因此在本节课的教学中，将课文内容以动画的形式展现出现，以激发学生学习的兴趣和对课文的理解。另一方面，现在的学生多为独生子女，很多同学在家中都是“衣来伸手，饭来张口。”的小皇帝、小公主，没有帮助别人的意识。因此，在本课的教学中，应该积极创设情境，让学生懂得当别人有困难的时候，要勇于伸出援助之手。《雪孩子》效果分析《雪孩子》是一篇很感人的连环画课文，图文结合，讲述了雪孩子为了救出大火中的小白兔，不惜让自己融化变成白云的故事。课文很有故事性，情节跌宕起伏，引人入胜。教学这篇课文时，我围绕故事发展变化的三个阶段，设计了三个教学环节，带领学生进行了一场震撼心灵之旅。第一环节——围绕雪花，感受一个乐字。课文第一段话写景，把大雪过后的大地描写得十分美丽。我引导学生看图，通过朗读，把雪下得很大的场景读好。“下了这么大的雪，你现在最想干什么？”孩子们争先恐后地说：“堆雪人、打雪仗、滑雪……”这是多么开心的事情啊！孩子们个个脸上洋溢着笑容。这时，兔妈妈堆的雪孩子出场了，“瞧！雪孩子长个什么样子啊？”“他是白白胖胖的！”“他的眼睛是又圆又黑的。”“他的头发是一根树枝做成的。”“他的鼻子是一只长长的红萝卜……”在孩子们仔细地观察和描述雪孩子长相的同时，学生们已经和漂亮的雪孩子也成了好朋友，喜欢上了这个可爱的雪人。雪孩子陪着小白兔又唱又跳，学生们也仿佛就在他们旁边，陪着他们又唱又跳，做各种游戏。第二环节——围绕火花，感受一个险字。在感受了前面的快乐之后，学生跟着故事情节的发展往下看。小白兔玩累了，回到屋里睡觉。我引导学生观察，画面上发生了什么事情？学生以读代讲，把故事的发展读出来：“火把旁边的柴堆烧着了。小白兔睡得正香，一点儿也不知道。”我趁势引导：“如果你当时就在旁边，你会怎么办？”“快点叫醒小白兔，让他快点逃！”“快点叫人过来灭火！”“谁来叫叫看？”“小白兔，快醒醒啊！着火啦！”“快来人啊！救火啊！”教室里一片紧张气氛。“可是，妈妈出去找吃的东西了，周围又没有人，小白兔睡得正香，一点儿也不知道。”再次去读这段话时，学生们都皱着眉头，脸上一副焦急的样子了。“这时候，唯一发现这个危险情况的，就只有——”“雪孩子！”孩子们整齐地回答。“你们看！他怎么做？”一边看图，学生们一边读：“雪孩子看见小白兔家着火了，就飞快地跑了过去。”他们已经把“飞快地”用重音读出来了。我马上“采访”起“雪孩子”来：“雪孩子，你为什么跑得这么快啊？”“因为如果不快一点，小白兔要被烧死的！”“我要快点去救小白兔呀！”“看图，你从哪里看出雪孩子跑得飞快？”学生纷纷去看图找细节：“雪孩子的腿迈得很大步，很使劲地往前跑。”“雪孩子跑的时候，汗水、雪水都洒下来了。”“旁边还有一只小鸟在飞，他跑的速度跟小鸟一样快，就是飞快。”“让我们跟着雪孩子一起飞快地跑吧！”学生有表情地齐读。第三环节——围绕泪花，感受一个美字。小白兔究竟怎么样了呢？学生读结果时有点平淡：“雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。”因为他们只看到结果的画面，就是雪孩子化成了一滩水，看起来平淡无奇。而这画面的后面，却隐藏着多么感人至深的一幕。我问孩子们：“你们现在心里有什么感觉？”学生举手说：“我觉得太感动了，雪孩子真勇敢！”“雪孩子为了救小白兔，把自己都牺牲了。”学生已经会用“牺牲”这个词了，让我非常欣慰。“是呀！雪孩子真勇敢！为了救小白兔，不惜牺牲自己。”说着，我话锋一转：“你们说，雪孩子在冲进去就小白兔之前，知不知道自己会化成水呢？”学生思考了一下，觉得还是知道的：“因为刚开始雪孩子冲进去的时候，就被火吓得退回来的。”我就问：“雪孩子明知道自己冲进去会化成水，因为雪最怕火，但是他为什么最后还是冲进去了呢？”学生们托着腮帮子思考，不一会儿就有人举手了：“因为如果他不冲进去，小白兔就要烧死了。”“当时周围没有任何人，如果他不去救小白兔，小白兔就死了。”“如果兔子妈妈回来，发现小白兔死了，会多么伤心啊！”我充分肯定了他们的想法：“对，在那个时候，尽管雪孩子知道自己会融化成水，为了救出他的好朋友小白兔，他还是愿意这样做。这是多么难得的精神啊！这就叫舍己为人。”雪孩子哪里去了呢？学生齐读：“他飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”学生把“很美很美”读得很平静。我就问：“雪孩子哪里美？仅仅是外表显得美吗？”学生马上举手说：“他的心更美！”“他的心里有什么是美的？”“他舍己为人很美！”“他为了救出好朋友不怕牺牲自己的勇敢精神很美！”“他很有爱心，这颗爱心很美！”“那就让我们再次带着对雪孩子这种美的心灵的敬佩一起读课文最后一段。”这一次，学生读得“很美很美”。课文学完了，孩子们的心还是久久不能平静。他们都觉得雪孩子走了，实在太可惜了。于是我结合课后的问题：“雪孩子还会回来吗？”让他们去思考。学生们很开心地说：“雪孩子一定会回来的！”“是的，只要还下雪，雪孩子还是可以回来的，虽然不再是同一个雪孩子，但是一定也是这样的漂亮、可爱，有一颗很美很美的……”“心！”全班学生整齐而又自信地回答。《雪孩子》教学设计一、童话导入：小朋友们，老师知道你们从小就非常喜欢童话故事：你最喜欢的童话故事是什么？是啊！在缤纷多彩的童话世界里，有漂亮的白雪公主，善良可爱的小矮人，勇敢坚强的丑小鸭，令人同情的卖火柴的小女孩……还有灰姑娘、睡美人、阿里巴巴、小红帽等等。多么丰富多彩，充满快乐和神奇的童话世界啊！今天，从童话世界里有走来一位可爱的新朋友，看！它是谁？（出示雪孩子图片）想听听它的故事吗？这节课我们就一起走进19课——雪孩子，齐读课题！二、初读识字《雪孩子》又将为我们讲述了一个怎样感人的故事呢？请小朋友们自己读课文，读之前你给自己提什么要求呢？遇到不认识的字怎么办？1、

生自读课文2、

课件出示带拼音的词语自读、指名读、要提醒大家注意什么？再指名读、男女生分读、开火车读3、

去拼音读词语小组分读、齐读、随意指读4、

识记生字：你喜欢哪个字？有什么好办法记住它们吗？三、深读感悟：你们表现真棒！看雪孩子对你们微笑呢！下面请小朋友们再读课文，争取把句子读通顺、流利。1、

生自读课文2、

课件出示雪景，师渲染：下了一夜的大雪。地上白了，树上白了，房子上也白了。晶莹的雪花，好像给自然万物都罩上了一层雪白的、厚厚的棉被，雪后的人间变成了粉装玉砌的世界。下了这么大的雪，你最想干什么？小朋友们，雪景美不美啊？那谁能把这种美读出来呢？（课件出示第一自然段）（1）

指名读、评价、（指导语气）再指名读（2）

女生读（3）

齐读3、师：兔妈妈要出去找吃的，她堆了一个漂亮的雪孩子，让它和小白兔一起玩，它们玩得怎么样啊？请小朋友们边看图边读第三自然段吧！

（1）自读、指名读、指导语气读、再指名读

（2）课件出示动画：小白兔和雪孩子快乐地玩耍

（3）让我们体会着它们的快乐，再来读一读：多种形式读文4、多么可爱的雪孩子，可是这么可爱的雪孩子却不见了，发生了什么事？谁来读读4、5自然段

师：起火了，火把旁边的柴堆烧着了，小白兔却睡得最香，一点儿也不知道，多么危险啊！小朋友们，现在你们的心情怎么样？你想说（做）些什么？

5、雪孩子和你们的想法是一样的，在这危急时刻，它是怎么做的呢？（1）

课件出示6、7自然段：自读、指名读（2）

你为什么把“飞快”读得这么快、这么重呢？（3）

雪孩子难道不知道自己遇到火会很快融化呢？（4）

谁能读出雪孩子那种勇敢、舍己救人的精神？指名读（6）

此时此刻你的心情怎么样？你最想说些什么？

(7)

谁能读出自己心中的那份感动呢？指名读、男生读、师生共读四、拓展延伸：

1、多好的雪孩子，难道他就这样离我们而去了吗？没有，那他在哪儿？

2、出示课文么8段，生齐读。

3、这时候，小白兔会对雪孩子说些什么？

4、雪孩子还会回来吗？会发生怎样有趣的事情？请同桌之间相互说一说。

5、播放儿歌《堆雪人？五、总结：

在这首轻松愉快的儿歌中，我们结束了今天的课程，希望同学们在生活中也能像雪孩子一样，心中想着他人，做一个善良的孩子。《雪孩子》评测练习一、看拼音，写词语。dàyīchūláihuílái（）（）（）xīɡuāɡuāɡuǒshànɡyī（）（）（）二、填空。又唱又跳又大又圆又说又()又细又()《雪孩子》课后反思上完课后，静心反思，感触颇多。先说说本课成功之处吧：

1、“学生是学习的主人。”我想，只有学生愿意学，喜欢学，才能把语文学得更好。我在课堂上通过“板画、投影”的直观引入，加上配乐朗诵、录像和教师渲染描述等手段，极大地激发了学生的学习兴趣。

2、重视朗读训练，提高学生的朗读能力。“读书百遍，其义自见”。在教学中，学生的感受是通过朗读来实现的。因此，我把教与学的主要活动放在“读”上：初读入情—读中悟情—想中悟情。引导学生自读文本，让他们在朗读中发现知识，学习知识，理解文本，体会感情。

3、重视对学生的思维训练。小学生在他们幼儿时期的具体形象思维的基础上开始明显地朝着两个方向发展：一个是初级抽象逻辑思维的方向，一个是一般形象思维的方向。无论哪一个方向都离不开具体的物象，因此在教学活动的开始时，我出示了“雪孩子”的图形剪影，提供给学生一个直观的形象；播放了课文朗读录音，提供给学生听觉上的形象；演示了投影片，把课文中的文字符号转化成可视的故事情节。这样帮助了学生从具体形象思维的比较粗糙的、外表的、现象的层次中，向一般形象思维的精确的、内在的和本质的较高层次过渡。

4、培养学生的想像力。为了给学生提供充分的想象空间，课文开始时，我让学生想像大雪过后的美丽景色；在讲到小白兔和雪孩子玩耍时，让学生想像小白兔和雪孩子玩耍的各种情景；在小白兔家着火时，让学生想像各种可怕的后果；在故事结尾处，让学生续编故事——《雪孩子又回来了》。让学生的思维自由地驰骋，使学生的想象力在自由的环境中得以增长。

5、陶冶情操。结合课文的教学，我通过剪影、音乐、朗读录音、幻灯、录像以及想像雪后的美景等，充分利用美的事物，引导学生健康的审美情趣；学习雪孩子助人为乐、舍己救人的高尚品