小学语文-【课堂实录】《花的勇气》略读课文教学设计学情分析教材分析课后反思

小学语文四年级上册第四单元《花的勇气》教学设计【教材分析】《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震憾。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染、闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。【教学目标】1．引导初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。2．通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会到作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。3．体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。【教学过程】一、揭题导入，引出主题当代著名作家冯骥才先生在春天来到了维也纳，草地上那平凡无奇的小花，让他为之震憾，于是写下了这篇文章。请同学们齐读课题。二、出示提示，了解自主学习要求看这小“*”，说明这是一篇略读课文。学习略读课文，就是用精读课文的方法围绕一个话题自主学习，回顾上节课，我们在学习了《生命生命》这篇精读课文时，主要采用了什么学习方法呢？我们正是以飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳这三个事例为阅读主线，理清了文章的脉络，读懂课文的。现在方法有了，【板贴：抓主线知文意】那么今天学习这篇课文围绕一个什么话题呢？请一位同学读一下“阅读提示”。提示内容很长，仔细看有几个要求。具体说一说。【板书：事件心情感受】看，这么长的一段话就变成了黑板上的三个词语，这就叫读书。【设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。学生是语文学习的主体,在教学过程中,应充分发挥学生学习的主动性,本环节旨在培养学生自主学习的能力,在课堂伊始,激发学生的主人翁意识。】三、自主学习，抓主线知文意同学们，维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的心情呀，也随之跌宕起伏。从失望、遗憾、吃惊再到心头怦然一震，【板书：失望遗憾吃惊怦然一震】究竟是什么原因，让作者的心情如此跌宕起伏呢？下面，（出示）请大家抓住这条阅读主线，默读课文，边读边找出令作者心情变化的原因，填在记录单上。课件出示表格：心情变化原因失望吃惊遗憾惊奇心头怦然一震学生默读，找答案，老师巡视。刚才大家读得很认真，咱们一起来交流一下阅读收获吧。交流，【板书：草地无花草下藏花花的气魄】通过刚才的交流，老师把同学们的答案梳理了一下，变成几句简短的小诗，大家合作来读一读！心情变化原因失望只见绿地不见花吃惊见到花儿藏草下遗憾不见花儿冒出来惊奇再见花儿遍原野心头怦然一震体会小花气魄时抓住了作者心情变化这一主线，更容易知道作者在维也纳经历了一件什么事？谁来说说？学生讨论后发言。同学看这一竖行（表格）都是产生的心里感受，那一竖行（表格）都是寻花的过程。谁能抓住这两条主线再来说说。生交流。这样来概括一件事情就很清楚也很具体。【设计意图:《课标》中第二学段目标明确指出，第二学段要能初步把握文章的主要内容。本环节设计让学生明白概括课文主要内容可以由一个由繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。循序渐进，培养学生能力，不仅授人以鱼，更要授人以渔。】接下来，让我们细细品读课文，触摸作者的情感，去发现花的勇气。四、聚焦描写，品心情1.品失望作者说：四月的维也纳真令我失望。——生接读。出示第一段。到处都是绿色，没有一朵小花，难怪作者会这样说：——生接读。作者五月曾去过维也纳，那时的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。作者被他窗前的一束艳红的玫瑰深深地吸引。出示：谁打开的窗子?正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的?走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来!它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了!生读作者是多么爱花的人啊，没有看到花该有多失望啊！读出他的失望。出示：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可。”指生读。哪些词读出了作者的失望，交流，是啊，真是字字句句透着失望啊，齐读。【设计意图：第二学段目标中强调，要引导学生学会体会课文中关键词句表达情意的作用，本环节旨在通过几个关键词语感受作者的失望之情。】2.品惊喜从同学们的读中，我听出了作者因草地无花而失望至极，草地真的无花吗？我们静下心来再读课文，把你们喜欢的写花的语句用波浪线画出来，画出后，大声地读几遍，体会体会作者内心感受。（1）交流分享促进提高你们所读的句子，基本锁定在2、7自然段。老师发现大家都很喜欢这段话，我们一起再读读。出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……学生齐读。我将这段话重新排列，它就变成了一首小诗，谁想读给大家听。我拨开草一看，青草底下藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的，纯洁、娇小、鲜亮，这么多、这么密、这么辽阔！学生朗读。从句中你读出了什么？生交流朗读，颜色多，样子美，数量多。简简单单的词语不仅让我们感受到了花的色彩、姿态，你还能读出作者怎样的心情。（惊喜）。读出作者的心情。这小花给了作者无限的惊喜，难怪作者用了一个“藏”字。去看看这藏在草下给作者带来惊喜的小花吧。欣赏图片。我们一起读读，读出小花的美。【设计意图：图文结合，给学生搭建一个形象的思维空间，使学生很快分析到作者惊喜的原因，并让学生边感悟边朗读，边朗读边感悟。】同学们，一簇簇的花藏在草下面在做什么呢？哦，原来它们是在积蓄力量，等待冒出来啊！那，这满满一层小花，真的齐刷刷冒出来，将会是怎样的景象呢？指生说。让我们一起去看看这冒出来的小花吧。欣赏图片。同学们在本上写一写这壮观、美丽的景象吧。指2个交流。【设计意图：语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的显性工具。教学中，充分挖掘教材内容，及时抓住学生情感的变化，适时进行说话训练，着重培养学生学生的口语表达能力，增加思维的广远性、深刻性和创造性。】书上又是怎样描绘的呢？课件出示：那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。指生读。作者用了“改天换地”这个词语。现在让我们联系上文理解改什么，又换什么？出示第一自然段。这是最初作者看到的草地，指生读。这是现在的景象。指生读。对比一下，哪儿改了，哪儿换了?交流。没有花的草地是寂寞的，有花的草地是——，还是——。是啊，这有花的草地是热闹的，让我们去看看这改天换地的情景。（引读）前几天，这片令作者失望的草地，此刻——那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。前几天，这片令作者遗憾的草地，此刻——（读）那些花儿一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。这就是改天换地啊。（出示课件）【设计意图：《课标》指出，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。这部分的学习抓住一个词语“改天换地”，让孩子们发现前几天那片千万朵小花藏身的草地发生了惊人的变化。使学生的情绪又高涨起来，采用内容与形式的层层递进，使学生进入一个以读促悟的境界，体验了文章隐含的主题，从而使学生对文章主题的深入探究奠定了基础。本环节，学生在读中悟，悟中读，浑然天成。】五、抓主线，品感受。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到——课件出示：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。师生接读。能说说对这三个词的理解吗？生交流。如果让你任选一个词语，把你对词语的理解变成一句话，来重新描绘这冷雨中的小花。把这四个词语再放回句子，再来读读，感受小花的精神。【设计意图：抓住三个重点词句进行理解感悟，小小的花儿就有傲风斗雨的精神。并在朗读中使学生体验了作者惊奇的原因。】就是这样富有活力的三个词，却用在了弱不禁风的小花身上，有什么用意呢？仅仅是赞美花吗？出示：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气!告诉了我们什么？作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气。这句话意味深长，富有哲理：其实它就是告诉我们生命中最重要的是——生读：勇敢地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。【设计意图：“花的勇气”使学生对全文的理解集中到一个点，也是文章的核心所指，也就是我们平常所说的把厚书读薄，把长文读短。到这一环节，学生对这篇比较长的文章浓缩成四个字——花的勇气！学生在学习语言文字的同时，获得思想启迪，受到情感熏陶。】六、总结延伸，拓展阅读我们要感谢冯骥才先生借小小的花儿，给我们带来这份美好的礼物——勇气！在这一组课文的学习中，文章的人或者植物都彰显着生命的勇气和力量！出示：在，那是的勇气。在冷风冷雨中拔地而起的，那是花的勇气。能结合前面学过的课文和生活实际来说说吗？交流。同学们，请记住，只要心中有勇气，就一定有希望。【设计意图：回到文眼，一咏三叹，在步步深入的引领下，学生的心灵和生活之间真情对话，挖掘生活的素材，结合语言的训练，激发学生对生命的敬仰，对生活的热爱。】花的勇气节选于冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。本文定格的是维也纳四月的画面，三、五月间的画面同样迷人，文章开篇这样写道——出示：一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁——无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓……你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心?那么，三月的维也纳呢?……你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼?拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。课下推荐大家阅读《维也纳春天的三个画面》，相信你拥有了这三个画面，你一定拥有了整个春天。【设计意图：《课标》指出，要重视培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，本课是略读课文，适当的拓展阅读，起到一篇带一串的目的，更应该是略读课文应承载的目标。课内的阅读应当起到一个抛砖引玉的作用，激发学生对阅读的主动需求，读完整的书，延伸阅读才是阅读教学的真正目的。】【板书设计】16花的勇气抓主线知文意失望草地无花事件遗憾心情惊奇草下藏花感受怦然一震花的气魄小学语文四年级上册第四单元《花的勇气》学情分析四年级是中年级向高年级过渡的桥梁。四年级的学生已经初步掌握了基本的阅读方法，如：朗读、默读，联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等，有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。本文是一篇略读课文，学生已经拥有了一定的自学能力，可以放手让

学生通过阅读提示，明确阅读要求，进行自读自悟。

大部分学生还具备了一定的概括能力，能够根据关键词句，概括出文章的主要内容，意思连贯，条理清楚。但学生们毕竟还是孩子，要在情感上与作者产生共鸣具有一定的难度，需要教师的耐心指导与点拨。因此教师应在学生自主学习的基础上引导学生抓住重点的词句去感悟“花的勇气”，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀，进而让学生将这种感悟内化为自己对生命的认识，从而树立生活的信心。为了更好地让学生走进文本，与作者的情感产生共鸣，课前我让学生通过搜集了解奥地利的首都维也纳的相关资料，为新课做好铺垫。本文节选自冯骥才先生的散文《维也纳春天的三个画面》，本文就定格在四月的画面，三月和五月的画面同样的迷人，课下可以让有兴趣的孩子提前阅读感受作者为什么来到四月的维也纳却如此的失望。大多数学生在课堂上喜欢表达自己的意见，彰显个性，但也有部分孩子不善于发言，课上我还要有意识地给予这部分学生关注与

关怀，给他们充分地鼓励和引导，留给他们表现、合作和想象的空间，从而更好地培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。

小学语文四年级上册第四单元《花的勇气》效果分析这堂课，教师充分发挥了自己的主导作用，尊重了学生的主体地位，让学生成为课堂学习的主人，教学目标达成度高，课堂效果非常好。一、抓住重点词句，理解品读感悟感悟是学生对知识的内化过程，也是实现主体能力发展的必然途径。在这一过程中学生的思维极其活跃，如同隐匿在火山内的岩浆在急剧地翻腾，这一过程对学生来说是十分宝贵的自我提升的过程，也是教师需要十分关注的过程。教学中，重点抓住作者看到的三个画面——没有花的绿地、千万朵小花藏身的草地、花的原野来解读感受文本，抓住重点词语，通过朗读，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子，我鼓励孩子大胆表达自己独特的体验，给予他们真心的赞美。孩子们争先恐后，那精彩到位的回答让我出乎意料。教学时，让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。二、多种朗读方式，深化语言理解好文章是读出来的。在本课教学中，尝试用多种朗读方式来达到“读好课文”的目的。1．自由朗读，把握文章主要内容。在初读中，只有让学生充分自读，主动走进文本，与作者进行心灵的对话，将语言文字还原成作品形象，才能激起学生体验、对话的欲望。2．情感渗入，指导读好重点句子。在体会“草下藏花“的力量储蓄时，指导学生用赞美、惊喜的语气来读；在领悟“花开遍野”的顽强和自然魅力时，在师生合作感情诵读中，会文悟情，从而实现“花”与“人”的情感共鸣。只有读出神韵，才能加深体会。3．创设情境，范读结合，配乐诵读。在学生感悟了藏在草地里小花的美时，我就通过变幻小诗的形式，把这一段优美的描写中蕴含着的语言的韵律读出来，让孩子从诗韵中听出“惊喜”，既让学生尽快走进课文的深层学习，进一步让学生感受到语言的美感。三、读写结合，升华文本情感语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的显性工具。教学中，充分挖掘教材内容，及时抓住学生情感的变化，适时进行说话训练，着重培养学生学生的口语表达能力，增加思维的广远性、深刻性和创造性。例如在咀嚼“冒花”，领悟生命的勇气时，我让学生想象那会是怎样一副景色？进行写话补白训练。这一环节，不但可以为引出作者的情感抒发做好了铺垫，也是对学生进行情感熏陶的好机会。同时，新课标指出，能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意自己觉得最受感动的内容，积累写作素材。在学生感受了花的勇气之后，引导学生联系自己身边的事例来发展语言，运用“在

的，那是

的勇气。”的句式，使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效。简单的写话练习使原本难懂的内容在语言交流中沿着作者的思路，上升到高尚的思想意境中去，从而升华了情感，潜移默化地感染学生的思想境界，以求轻松地突破教学难点，同时也为写出自己的感受作了很好的铺垫。在这堂课中，我始终践行“简简单单教语文，扎扎实实学语文”的思想，为学生打开学习语文的窗，让学生走进作者的情感世界，课堂真正成为了学习的主阵地。小学语文四年级上册第四单元《花的勇气》教材分析一、教材内容《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震憾。作者在爱花、寻花、盼花、看花的过程中被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染、闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气！二、教材解读这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。细细钻研文本，发现作者选编本文的意图有两个，一是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断吸收和积累语言；二是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟。文章语言生动、优美，值得细细咀嚼品味。如“没有花的绿地是寂寞的”“绿色到处泛滥”“我用手扒开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花”“我想它们刚冒出来时肯定很壮观”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”“每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”“小小的花儿居然有如此的气魄”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”教学时，在学生了解课文内容、理清情感线索的基础上，引导学生细读课文，体会作者的内心感受，抓住重点词句反复品味，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，以达到增强语感，积累语言之目的。教学时应以读为主，特别要注重朗读的指导，让学生有感情地朗读全文，体会作者感情的变化：失望──遗憾──惊奇──心头怦然一震。仔细读课文，文章是借小小的花的勇气来让学生感悟生命的勇气和力量。因次全文多处描写了小花，而在冯先生的散文中花儿共出现了5次“冒”。围绕着这个“冒”字，最冲击我们视觉的就是“藏身草海”的美丽憧憬和“冒出花海”时光彩夺目的两幅画面。尤其是“冒出花海”时，那一片“花的原野”真是惊天动地。课文中用“改天换地”恰如其分地表现了遍地铺满鲜花的神奇景象，更何况低头细看每一朵花都是“傲然屹立，明亮夺目，神气十足”，这在作者的眼里难道还仅仅是一朵朵单纯的小花吗？不，面对如此恶劣的生长环境，小小的花儿却依然“傲然挺立、明亮夺目、神气十足”。阳光灿烂固然好，冷风冷雨也不惧。这是一个个在困难面前不低头折节，是一种对生命的强烈欲望，一种不屈向上的蓬勃的生命力。三、教学目标1．引导初步学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握基本的提炼关键词句的语文学习方法。并且学会借助情感变化线概括课文主要内容。2．通过有感情地朗读课文，品味作品中带有浓厚感情色彩的词语，体会到作者的心情，在品味语言中感悟“花的勇气”。3．体会作者对生命的感悟，并能联系生活经历感悟生命的勇气，树立信心。四、教学重难点本课以作者跌宕起伏的情感变化为线索，语言生动、耐人寻味，值得细细咀嚼品味。运用提炼关键词句的学习方法，学会借助情感变化线概括课文的主要内容是本课的教学重点。在此基础上，抓住含义深刻的词句，在品读的过程中体会作者由物及情的变化，并升华自己的感情，感悟小花的精神，感悟生命的力量在于勇气。这既是本课学习的重点，也是学习的难点。小学语文四年级上册第四单元《花的勇气》评测练习（一）阅读记录单心情变化原因失望吃惊遗憾惊奇心头怦然一震本课的评测练习（一），教师根据学生学习《生命生命》的方法——抓主线理清文章的脉络，设计《花的勇气》阅读记录单，让学生先自主学习，然后再以记录单为载体，学生交流学习收获，教师在此基础上进行点拨提升，抓住作者心情变化和变化的原因的重点语句为两条主线来概括课文的主要内容，初步触摸人物的情感，体会语言的魅力。这样一来既挖掘了学生的学习潜力，又增强了学生的自学能力。从课上练习的反馈情况来看，学生能抓住这两条阅读主线，理清文章的脉络。（二）写话练习这满满一层小花，齐刷刷地全冒了出来，这满满一层小花，齐刷刷地全冒了出来，本课的评测练习（二）是进行写话训练。语言训练是思维的体操，是拓展思维空间的显性工具。教学中，充分挖掘教材内容，及时抓住学生情感的变化，适时进行说话训练，情感到位了，加上图画的引导，学生的写话自然而然都水到渠成啦。有的孩子写的是：一丛丛，一簇簇，五颜六色，美丽极了，那一朵朵的小花被雨水冲洗得更加娇嫩，散发着浓浓的清香。还有的孩子写到：整个草地焕然一新，一朵朵小花在雨中挺立着，密密层层，好像给草地铺上了一床彩色的被子，吸引了我们停下来观赏吧……这样着重培养学生学生的口语表达能力，增加思维的广远性、深刻性和创造性。（三）说话练习在在，那是的勇气。本课的评测练习（三）在学生感受了花的勇气之后，引导学生联系自己身边的事例来发展语言，运用“在

的，那是

的勇气。”的句式，使学生更能贴近自己的生活体验，语言训练更真实，更有效。略中有精，教略而学不略——小学语文四年级上册第四单元《花的勇气》教后反思《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。有了这一方向的指引，再本着让孩子们“简简单单教、扎扎实实学”的原则，进行了我的课堂设计，教学过程中我努力践行着。一、在课堂教学中让学生成为学习活动的主人教师只是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，是平等中的首席，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根据学生在学习中提出的问题或学习中出现的某种情况，给予示范，或予以点拨，突破学习上的难点。在《花的勇气》这一课的教学中，我是这样引导的：作者的心情为什么由“失望”、“遗憾”、到“惊奇”、“心头怦然一震”呢？按自己喜欢的方式自由读，认真体会课文哪些词句词表现作者的心情，读完之后组内交流。”学生或默读或朗读或勾画，当学生以自己的学习方式读完后，在小组内交流，学生动情地朗读：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”学生各抒已见，把体会到的，找到的句子拿出来共同体会、分享成功的喜悦。这样，我真正成为了学生学习活动的引导者、组织者，学生在讨论、交流、合作的过程中不断闪现智慧的火花，自主学习的意识在增强，学习方式在逐步转变。转变学生的学习方式不只是课堂上的事，应该是学生终身的事。二、在教学内容上大胆地取舍，有舍才有得本篇课文，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，在感悟花儿景色美的同时让学生体验花儿身上的另一种美──勇气。文中的语句无不围绕着他们展开。如：个人感受的词句：“没有花的绿地是寂寞的。”“小小的花儿居然有如此的气魄！”“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是――勇气！”这些文章的中心句，表达了作者对生命的感悟。这些纯心理感受的句子没有亲身体验是不能有感而发的。要鼓励学生也能用自己的语言写出自己的感受。对花的细节描写的句子尤其使人赞不绝口：“我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……”“白色、黄色、紫色，在车窗上流动。”“此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神奇十足。”多么美的句子，不愧是大师的手笔！把花的颜色，神态，动作描写得栩栩如生。这么多的内容一节课都让学生去体会感悟就上成了精读课文了，因此我大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。抓住了一些重的段落语句让学生感悟，习得方法，这就是略中有精。（1）整体把握求“略”课文的阅读主线就是作者的情感变化，我们就采用了“抓主线，知文意”的方法，让学生抓住这条阅读主线，默读课文，边读边找出令作者心情变化的原因，填在记录单上。在交流中始终围绕着作者的寻花过程和作者的情感变化这两条主线，学生更容易知道作者在维也纳经历了一件什么事？本环节设计让学生明白概括课文主要内容可以由繁到简，循序渐进，整体把握课文内容，培养了学生能力，不仅授人以鱼，更要授人以渔。（2）重点感悟求“精”课文中有许多优美的，令人感动的句子，要让学生多读多感悟。首先我引导学生感悟作者的心路历程——只见绿地不见花时的失望、见到花儿藏身于草下时的吃惊、离开前仍不见花儿冒出时的遗憾、看见花的原野时的惊奇、被花儿的气魄所震撼后......重点感悟作者的失望，我们采用了对比阅读的方法，以五月作者来到维也纳，看到到处花团锦簇，春意正浓和本文四月的维也纳真令我失望作为对比，在对比读的过程中，学生就能体会到作者的失望至极。其次我们重点围绕着描写花的句子边读边悟。这部分的学习抓住一个词语“改天换地”，让孩子们发现前几天那片千万朵小花藏身的草地发生了惊人的变化。引导学生联系上文来理解，从同一块草地此时发生的巨大变化，感受作者惊奇的心情，体会作者用词的精妙。从而，引出全文感受最深的一句话：我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！老师引领学生入情入境地读，由浅入深地读；同时，围绕文章情感主线，进行由词到句，由句到段，由段到篇的理解，从中领会并升华了对生命的感悟。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬个性的机会，得到了展示自我风采的机会，甚至得到了一生受益的做人原则——他们怎样成为一个有勇气的人！在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对勇气的认识简直成了至理名言有了更深的理解，孩子们的精神世界和语文知识在同升同长。一课一得，我一直希望做到这一点。如果说遗憾的话，那就是老师自身的内涵，不能更好地对学生加以有效地引导和及时的评价。课结束了，但这堂课给每个孩子留下了深刻的印象，因为，在他们心中不在是靠别人支配，自己才是学习的主人。小学语文四年级上册第四单元《花的勇气》课标分析新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话