小学语文-19草船借箭教学设计学情分析教材分析课后反思

五年级下册第五组草船借箭课标分析语文阅读教学是一个非常复杂的，所涉及的问题极为广泛的一门教学，对它的研究与认识是永无止境的。往往是旧的问题尚无定论，新的问题又接踵而来。反思与发现，回顾与展望，这些都是在研究小学语文阅读教学中常出现的现象。应该承认，对阅读教学的规律，我们的认识还是很有限的，尤其是当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野，开发的心态，创新的思维，对人们的语言文学运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教学的发展提出了新的课题。2001版课标指出，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程而2011版新课标指出阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。同时新课标强调：强调1：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调2：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。强调3：阅读教学应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。强调4：阅读教学要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。强调5：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。由此可见阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，并且在教师指导下的学生语文阅读实践活动。我们来看新课程标准各学段阅读教学目标：第一学段（1、2年级）阅读目标和内容：1、学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。第二学段（3、4年级）阅读目标和内容：1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。3、能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。5、能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。6、诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验感情，展开想象，领悟诗文大意。7、在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。8、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。9、养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课文阅读总量不少于40万字。第三学段（5、6年级）阅读目标和内容：1、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2、默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3、能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的褒贬义，体会其表达效果。4、在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。5、阅读叙述性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深得场景、人物、细节，说出自己的喜爱、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。7、诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8、扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。以上是2011版新课标三个学段语文阅读的目标和内容。与旧课标相对照，由此我们不难看出新课标下的语文阅读教学更注重了学生的阅读方法、阅读积累、进一步扩大学生课外阅读面，增加了背诵量。汇总各学段教学目标我们不难发现：1、阅读教学各学段都要重视朗读

在阅读的过程以及阅读的方法上，《语文课程标准》特别强调要加强朗读，而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中：

第一学段要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

第二学段要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。第三学段要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

可见，阅读教学中的阅读必须要朗读，这是新课标的要求，而且要“正确、流利、有感情”。“正确、流利、有感情”这三个要求，是不能相互分割的，是不能分开来要求的，而是要以一贯之，全面落实。因为朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；对儿童语言的形成和发展具有不可替代的作用。再加上每篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富，通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授说过：

“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子才真是最大的财富。因此教师应该通过引导让学生自读、评读。“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评一评，哪读的好，哪读的差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。”

因此我们应该有这样的认识：只听老师滔滔不绝地讲述，不闻学生琅琅书声的阅读课，不是好的语文课。2、阅读教学要实施对话策略2011版《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”这实质上是强调阅读教学要重视学生独特的感受和体验，教师绝不能取代学生在阅读中的主体地位。

阅读教学中包含着四个层面的对话关系：教师、学生与文本之间的对话；教师与学生之间的对话；学生与学生之间的对话；教师、学生与教科书编者的对话。这样的多重对话，并不是并列的关系，而是以学生个体为主体与文本直接对话为中心的关系，其他的对话都只是为了给学生的个体阅读营造一个良好的语言环境。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换各自得到两种或两种以上的思想。”的确，学生与学生，就学习内容进行平等对话，互相借鉴、自己原有的知识被他人的视点所唤醒、激活，又各自生成自己新的认识，显现出鲜明的个性色彩。如：在教学《狼和小羊》时，老师要求学生用一句话说说狼的本质。甲生说：“狼很狡猾，善于欺骗”；乙生说：“狼花言巧语，善于伪装”；丙生迟疑了一下站起来说：“我却认为狼很聪明，因为它找茬儿的能力很强”。在上述课堂中，老师充分营造了一个空间，让学生根据自己的情感态度，通过自己的内心体验，形成独特的感受。一石激起千层浪，丙生的回答引起同学们激烈的争论。教师在此恰如其分地肯定了丙生的回答，这无疑是鼓励学生敢想、敢说、敢发表自己见解的一剂良药。如果我们在阅读教学中注重尊重学生的个性，善于鼓励不同层次的学生对不同的文章说出自己不同的感悟和见解，就能最大限度地发掘学生的创造性思维、增强学生的独立阅读能力，显其个性之趣。语文课程的阅读教学，是学生接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态是学生带着自己对文本的理解和感受向老师求教，而不应该是教师把自己对文本的理解讲解给学生听，也不应该是教师把自己对文本的理解拆成若干小问题来步步紧逼的向学生追问，最终是让学生被动的认同教师对文本的理解。总之，阅读教学中让学生与课本直接对话是必不可少的一个重要过程，要让学生从“被动接受”和“被追问”的状态中解放出来，自主阅读。3、阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣“兴趣是最好的老师。”一个学生只有具备了广泛的阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会自主地选择阅读材料，不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。由此可知，阅读兴趣能促使阅读能力的形成和阅读水平的提升，换句话说，兴趣是阅读的首要条件。曾记得叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，并且和作者的心情相契合。”由此可见阅读教学绝不能仅仅着眼于书面文字，而是要通过作品的语言，全面的审视和把握作品的显性意义和直观图景，品味、感悟作品的内在意蕴和情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。五年级下册第五组草船借箭学情分析《三国演义》这部著作在开学初就已鼓励学生阅读，但是学生阅读能力差异导致对三国演义的理解有较大差异，有些同学停留在知道几个故事，了解几个典型人物；有些同学就能对整个三国背景，事件关联和人物分析有较好的思考了。尽管在选编课文的时候已经对故事进行了处理，但是，对五年级的孩子来说，清清楚楚地明白事情的前因后果比较容易，但是要真正透过文字来看清人物的性格特点，并不是一件简单的事。如果不帮助孩子通过此关，孩子的阅读兴趣就会等于零，这就无法达到教材的编写意图，弘扬民族文化就更是一句空话了。所以，如何让“不知道的”知道了；让“知道的”感悟到更多，这是执教本课的一个难点。五年级下册第五组草船借箭评测练习班级姓名亲爱的同学，学完课文，你掌握了以下内容了吗？请一定要根据自己的实际情况如实作答哟！1.给带点字选择正确的读音，用“√”标出来。幔子（mànmān）水寨(zhàizài)擂鼓(léilèi)都督(dōudū)弓弩(núnǔ)草把子(bǎbà)2.填空(1)课文根据我国著名长篇历史小说《》第四十六回改编的，作者是元末明初的（）。（2）书中塑造了许多人物形象家喻户晓，有（）、（）、（）。（3）书中有许多故事广为流传，有“”、“”、“”。二、问答题：学完课文，相信你对周瑜与诸葛亮有了一个初步的认识，结合课文内容，谈谈你的观点吧。五年级下册第五组草船借箭——观课量表教学目标达成观课量表执教教师执教课题草船借箭观察者张倩观课维度教学目标达成情况观察中心各环节教学目标是否达成主要教学环节本环节教学目标教学目标达成情况一、导入

以资料袋为切入点，引导学生对《三国演义》有初步的了解，激发学习兴趣。

此环节帮助学生掌握《三国演义》的基本知识，使学生对三国故事、人物产生兴趣。二、检查预习

通过对词语的认读，完成识字、读词、把握课文内容、人物形象四个方面的任务

教师根据词语特点分了层次，使学生掌握基本认读、多音字认读、词语理解、课文内容、人物形象的全面认识。三、感悟周瑜

紧紧围绕“妒忌”这个核心词，借助人物语言、动作、神态，揣摩人物心理，从而体会人物性格特点。

学生通过词语填空的方式，想一想，议一议，用自主研讨的形式领会了周瑜的人物形象。四、感悟诸葛亮从“立军令状入手”，联系后文，初步感知诸葛亮的“神机妙算”。

通过小组合作探讨的方式，使学生自主感悟到诸葛亮的“神机妙算”，课堂营造出新课标所倡导的自主、合作、探究的学习氛围。五、总结延伸1、通过分角色朗读，加深学生对人物形象的理解。2、由课文学习引到原著的阅读，激发学生的阅读兴趣。以读代讲，既对课文内容有了较好的总结，还激发了学生对古典文学名著的阅读兴趣。学生学习效果观课量表执教教师执教课题草船借箭观察者

郭灵烨观课维度学生学习效果观察视角评分标准评分ABC学习兴趣学生的学习兴趣浓厚，学习情绪高昂。学习兴趣一般，勉强接受所学内容。对所学内容不感兴趣。A思考发言对老师的提问能做出很快反映，理解到位，能积极主动地发表自己的观点，提出合理的建议。能参与讨论，对问题提出自己的建议。不围绕问题讨论。

A听取意见能虚心、聆听别人的意见，会倾听同伴的发言。能接受别人的意见或见解。听不进别人的意见或见解。A合作参与参与合作的积极性高，与同伴合作默契高效，除能完成自己承担的任务外，并能主动帮助其他组员与其他小组。能完成自己的任务，能与人合作，能接受别人的意见。缺乏与人合作的精神，难以听进别人的意见，是课题中的旁观者。A反思意识学习过程中，能及时的反思自己的学习行为，调整学习策略。在教师引导下能反思自己的学习行为。不会反思自己的学习行为。A总体评价学习过程中,学生的学习兴趣浓厚，对老师的提问能做出很快反映，能积极主动地发表自己的观点，能虚心、聆听别人的意见，会倾听同伴的发言。参与合作的积极性高，除能完成自己承担的任务外，并能主动帮助其他组员与其他小组.整节课师生交流融洽和谐，教学效果好！教学环节设计和时间分配观察量表执教教师执教课题草船借箭观察者

谷蕾观课维度教学环节设计和时间分配观察中心整节课的教学环节时间分配是否合理？教学环节的设计是否有利于学生的理解和掌握？主要教学环节时间分配环节描述简评一、导入

3分钟齐读课题。读画资料袋中的相关知识。拓展学生知道的三国故事和人物。

简明，鲜明，充分，时间分配很合理。二、检查预习4分钟读难读的词语。读含多音字的词语。读“妒忌”、“神机妙算”把握课文内容、人物形既把握基本内容，扫清学生学习障碍，又为课堂学习内容做好铺垫。条理清晰，时间分配很合理。

三、感悟周瑜

15分钟

读一读、想一想、议一议。借助人物语言、动作、神态，揣摩人物心理，从而体会人物性格特点。

这是本堂课的难点，通过老师提供词语，学生自主思考、同位商议，最后填词理解人物内心的方式突破难点，总经准确精炼。时间分配很合理。四、感悟诸葛亮

14分钟小组讨论，从“立军令状入手”，联系后文，初步感知诸葛亮的“神机妙算”。

学生有足够的时间充分讨论，合作探究。14分钟的时间安排使此环节扎实有效。五、总结延伸4分钟1、师生分角色朗读。2、由课文学习引到原著的阅读，激发学生的阅读兴趣。精彩的分角色朗读体现出了学生对人物形象理解到位，同时由课内到课外，激发学生对古典文学名著的阅读兴趣，紧扣本单元主题。五年级下册第五组草船借箭教材分析《草船借箭》所在单元的教材是以“中国古典名著”为主题的。中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，它滋养了一代又一代中华儿女。阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方。当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。课文结构严谨。故事以“借”为主线，按事情发展顺序进行叙述。先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮做草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹弗如。故事的起因、经过、结果叙述得清清楚楚。不仅如此，文中的许多内容还前后呼应，如，结尾与开头照应。这样严谨的结构，大大增强了故事的完整性和严密性。开头部分周瑜与诸葛亮军中议事，周瑜步步紧逼，其毒计可谓蓄谋已久，大有天衣无缝、诸葛亮必死无疑之感。诸葛亮沉着应对，还出乎常理地将造箭时间降至三天，使得周瑜都认为在开玩笑。借箭时，曹营万箭齐发，诸葛亮饮酒取乐，完后还大呼谢谢，使故事情节曲折生动。诸葛亮、周瑜是文中的主要人物。诸葛亮，文中着力赞美的人物，他神机妙算，对周瑜的险恶用心了然于胸。但他不动声色，出人意料地提出只要三天，并按周瑜意愿立下军令状。周瑜大喜过望，以为阴谋得逞，诸葛亮对借箭妙计进行了通盘考虑和周密安排。他算到了天气，知道第三天四更时分一定有大雾；他算好了受箭的方法，二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭；他也算好了人，知道鲁肃忠厚守信，特向他借船，知道周瑜聪明过人，所以不让鲁肃提借船之事，知道曹操谨慎多疑，看不清虚实不会轻易出兵，因而大张旗鼓，雾夜佯攻曹营；他甚至算到了周瑜取箭后必然疑惑，但绝不会直问原因，所以请鲁肃同船取箭，做个见证，回去好向周瑜讲述取箭经过，给周瑜一个迎头闷击，让他清醒地看到自己阴谋的惨败。周瑜，智谋过人，但他自负，妒贤忌能，他以作战急需为名，设造箭之计，事出为公，诸葛亮不好推辞。让诸葛亮自入圈套，还立下军令状，人证、物证俱全，诸葛亮有口难言。此计之毒，非一般人所能破解。此外，文中还塑造了忠厚守信的鲁肃、多疑谨慎的曹操等人物形象。鲜明的人物形象，更增添了故事的吸引力，这是经典作品的艺术魅力。选编本文的目的，是通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，这是教学重点。五年级下册第五组草船借箭教学设计教学目标：

1.认识10个生字，正确认读“妒忌、都督、迟延”等词语。2.自主探究，初步感知周瑜、诸葛亮的人物形象，研读第二自然段，进入情境，揣摩人物内心，分角色朗读课文。3.感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。教学重点：感受诸葛亮、周瑜的人物形象。教学难点：感受古典名著的魅力。教具准备：

多媒体教学课件。教学过程：一、导入1.今天，我们学习一篇新的课文，齐读课题。2.那位同学知道课文是出自哪部古典名著？3.课后的资料袋也为我们作了简要介绍，看投影，谁来读一读？。二、检预1.本课需要认读的词语大家都会读了吗？自己读读看哪位同学来读前两行？2.看第三组，比较难读。“擂”还有一个字音，组词？生：擂台。“草把子”字典给了我们两个解释，同学们根据词义判断一下该怎么读？再读一遍。3.看第四组词语，一起读“妒忌、神机妙算”这两个词在文中起到重要作用，看这两句话，位于课文的开头和结尾，正是故事的起因和结果。那谁知道什么是妒忌？什么是神机妙算？课文中讲谁妒忌？谁又神机妙算？（板书：周瑜妒忌诸葛亮神机妙算）也就是说，这两个词还写出了两个主要人物的特点。三、学文。1.这节课我们就来初步感知周瑜和诸葛亮的人物特点。同学们打开语文书96页看课文第二自然段，军中议事部分，请同学们默读课文，边读边用横线画出描写周瑜动作、语言、神态的语句，用波浪线画出描写诸葛亮动作、语言、神态的语句。板块一A、描写周瑜的你画了哪些？周瑜在说这些话的时候，心里都在想什么呢？老师这有几个四字词语，同学们想一想填在哪个位置合适，为什么这样填？预设：1.周瑜可是最善水战的大都督，才智过人，刘备曾评价他是……竟不知水上交战用什么兵器最好？对啊，这不是明知故问嘛。2.周瑜只是要谈公事吗？生：不是。师：对啊，假借公事之名为的是除掉诸葛亮这个私心，真是假公济私啊！3.生：十天，不可能造出十万支箭。师：对啊，十天造箭，看似可行啊，但是在周瑜的地盘上稍加为难，就绝不可能，若是诸葛亮答应了，必死无疑，若是不答应，就没有才干，输给了周瑜。看来这个圈套那可是蓄谋已久啊！4.步步紧逼。真是迫不及待啊！5.正中下怀。师：什么是军令状？诸葛亮立了军令状就人证、物证，周瑜以为阴谋得逞，自然是很高兴啊。B.同学们看，周瑜请诸葛亮军中议事，设好毒计步步紧逼引诸葛亮入圈套，这番智谋若是平常人来面对，会怎么样啊？可惜既生瑜，何生亮啊！在大都督周瑜看来，怎么容得下诸葛亮比他更有才干呢！带着你的感受再来读一读描写周瑜的语句吧。C.总结：刚才我们通过借助资料，重点体会人物的语言，揣摩人物心理，认识了周瑜妒忌的特点，咱们再来看看诸葛亮。板块二：A.你找到了哪些语句？同学们读读诸葛亮的话，看面对周瑜的步步紧逼，诸葛亮是什么态度？（沉着应对）那老师就奇怪了，诸葛亮当着周瑜的面立下军令状，三天造十万只箭，这不是自寻死路吗？师：哦，我明白了，原来诸葛亮神机妙算，早已心中有数了。5.那咱们联系后文想一想诸葛亮需要算准哪些事，才有保证立这个军令状？请同学们以小组为单位，研读课文4——9自然段。小组讨论时要注意：第一，讨论时间为5分钟。第二，小组成员根据任务合理分工会效率更高。学生汇总，教师总结为：算天气、晓地理、识人心。原来就在周瑜处心积虑算计诸葛亮的时候，诸葛亮早已胸有成竹，运筹帷幄于千里了，真是神机妙算啊！带着你的感受再来读读诸葛亮的话吧。6.总结：刚才我们通过联系上下文，理解了诸葛亮的神机妙算。四、提升1.就让我们同位两个分配角色，体会人物内心，想象人物表情，有感情朗读这段对话吧。2.谁想来读？这么多人啊，那老师和同学们一起合作朗读吧，你们想读周瑜还是诸葛亮？3.同学们，仅仅一个草船借箭的故事就让我们感受到如此鲜明的人物形象，这就是中国古典名著的魅力。《三国演义》中有名有姓的人物就有400多个，课下，感兴趣的同学可以再读《三国演义》，相信会有更多的收获。

板书：

19草船借箭周瑜妒忌诸葛亮神机妙算五年级下册第五组草船借箭效果分析课堂教学是教师引导学生掌握知识、提高能力的一个过程，它可以检查教师教的情况。教师的备课，往往是将精力主要放在研究教材、教法上，对学生的接受能力往往估计不足。有时认为学生学起来很容易的知识，而课堂上却进行不下去；有时觉得用起来应该很好的方法，学生却不