小学语文朗读教学中存在问题及对策

小学语文朗读授课中存在的问题及对策《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读授课都要重视朗读和熟读”。所谓朗读，就是声音清楚、响亮地读，就是把无声的书面语言转变为有声语言的再创作活动，经过朗读能够声情并茂地把书面语言融情于声，从而变为富饶感染力的口头语言。这对小学语文阅读授课和学生的思想道德教育，以及提高小学的综合能力都拥有特别重要的意义。但是，在实质的授课中，学生的朗读却总有不尽如人意之处，经过从教快要十年的观察解析，大体存在以下几个问题：问题一：只关注朗读技巧的训练，而忽视文本内涵的感悟。因此，朗读指导显得过于理性，课堂上经常能听到老师这样指导孩子：“这句话朗读时，语速应该快一点！”“某某词应该读得重一点！”“某某词语从前应该稍作逗留！”“这是个问句，句尾的那个词语音调应该往上扬！”在老师这样“详尽”地指导下虽，然孩子们也能读出教师希望的那种收效，但可悲的是，孩子们只能读“好”这一句、这一段也许这一篇，假如换了读的内容，经常就不会读了。问题二：一味侧重文本内涵的理解和感悟，而小瞧朗读技巧的指导。因此，朗读训练经常显得感性。课堂上经常能够听到教师不太着边缘的指导：“你能读出春天的五彩缤纷吗？”“让我们一起用朗读来表现有了火此后辈们的幸福生活。”“中朝人们情深似海，不是亲人，胜似亲人，让我们一起用朗读来表现吧！”“小珊迪太可怜了，那就让我们一起读出小珊迪的可怜吧！”在老师云里雾里的指导中，孩子..们依赖着已有的经验“云里雾里”地朗读，有时也会“声声泪，字字血”，有时也会“声音高亢，群情激动”，但是，这种朗读训练有增量吗？鬼才知道。问题三：部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶授课进度，经常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真切培养学生朗读能力的目的，这样朗读的风采不但无法表现，学生也只能浅陋理解作者的情思。问题四：学生缺少朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师部署的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实质的授课中，经常也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，以致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在平常的授课中从微小处下手，培养学生的朗读能力。问题五：朗读的方式单调。朗读的方法灵便多样，但实质授课中真切利用到授课中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时不认为意，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音显然，节奏性差，有时还不整齐。针对上述问题，经过不断地在授课中研究、总结，我认为应采用以下一些有针对性的对策。1、教师要重视朗读，加强指导。中小学《语文授课大纲》明确指出，应重视朗读，教师的朗读要起示范作用。教师要以自己优异的..朗读感人学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读水平，老师富饶表情的朗读多了，学生才会读出丰富的感情，老师也才能正确的指导、点拨学生，从而激倡导学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真切在小学语文授课中展现它的艺术魅力！2、采用激励体系，激发学生的朗读兴趣。低年级学生年龄小，朗读的语气僵直，没有活力，学生自卑思想重。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同样优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该恩赐合适的夸耀。这样学生在老师的激励中就会成立起信心，感觉到成功的欢乐，学生朗读的兴趣就会越来越高。3、采用多种朗读形式。朗读的形式多种多样，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能够滥用。应依照授课对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式：（1）听朗读。新授课大纲里要求我们要经常组织学生听朗读，由于它是一种能训练小学生综合能力的活动；（2）范读。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；（3）引读。当需要借助读来分清段中内容、层次时宜用引读；4）分角色朗读。当碰到对话很多、情味较浓时宜采用分角色朗读；5）齐读。当需要衬着气氛、推波助浪时宜用齐读。其余，还有领读、散读、轻读、分组朗读等方式，只有合适的应用朗读方式，学生才能读有所获。4、加强训练，打好朗读基本功。要想让学生的朗读达到较高的..境地，第一要指导学生正确、流利地读课本。要用一般话，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字句，不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读，形成优异的读书习惯。朗读时要做到眼到、心到、口到。内容纲要感训练获得了空前未有的重视重。但是分、目的不够明确、训练面狭窄、方法单调、机械、只求形式不求实效等等问题们语文教育工作者努力去改变。本文将要阐述的就是笔者在多年的朗读授课实践中研究出来的些许措施到抛砖引玉的收效。要点词授课目的方法过程界中去。但是者有一千个哈姆雷特”。一节课中范读不能够太多生自己练读。当需要借助读来帮助学..生分清段中的内容、层次时需要衬着气氛、推波助浪时有造意识和集体看法有益。但也可能产生“滥竽充数”和唱读的不良效果。2223朗读的过程应合理、有层次教师指导学生朗读要由简到繁气灌终究。朗读训练有它的适当本要求——求一一顺畅朗读亮→逗留合适→语气连结→语调自然美友善→领悟主旨。由于学生的理解过程是一个不断接受、补充、整合而成立的过程需要屡次观察、比较和练习。一开始对朗读产生很强烈的欲望让学生自由地练习、充分地交流谈论、屡次地比较和推断到充分理解且又经过屡次练习形成了技能技巧..演读。如在初读课文阶段也许默读学生需要且吻合认知规律的。我在教《美丽的小兴安岭》④时章的感情基调有了感性的认识。尔后让学生说说各自对文章的理解进行鉴赏。最后让学生依照自己对课文的理解有感情地朗读。从朗读的主体角度来看再到小组读性、系统性、完满性。223情境创立服务朗读所谓情境创立件再现或形成新表象(如审美感、理智感、道德感)感悟课文的思想感情。以情动情..产生共鸣效应引导学生有感情朗读。如在《再见⑤授课总结时深情的分别曲中战士难以控制的激动和如泣如诉的情念生耳听配乐朗读离其余乐曲声中生便在随读中真切地表达出了志愿军对朝鲜亲人的由衷感谢和流连忘返之情。此时领悟了文章的中心思