小学初任英语教师专业发展问题与对策 论文

小学初任英语教师专业发展问题与对策摘要：越来越多的应届英语专业、小学教育专业毕业生通过招教考试进入到小学，由于缺乏实践经验，初任教师在适应环境、转变身份、提升专业水准上遇到困难。初任教师时期是教师专业发展的关键时期，该阶段教师遇到的专业发展问题要比其它阶段教师遇到的问题更加棘手，紧迫。本论文采用文献法和问卷调查法对阜阳市小学初任英语教师专业发展进行调查，并分析其存在的问题与对策，有利于该时期小学英语教师专业发展与成长，教学水平的提高，尽快胜任小学英语教学工作。AgrowingnumberofyoungEnglish-languagemajors、primaryschoolmajorinEnglishareenrolledintheprimaryschoolbyrecruitingexams.Becauseofthelackofpractice,primaryteachershavedifficultiesinadaptingtotheenvironmentandchangingtheiridentitystandards.Theearlyteachersperiodisakeyperiodofprofessionaldevelopment,theissueofprofessionaldevelopmentinthestageismoreurgentthantheproblemthatteachersaregetting

into.Thepaperusesliteraturelawsandquestionnairestoinvestigatethedevelopment、analyzetheproblemsandstrategiesthatexistof

primaryEnglishteacherinprimaryschoolinfuyang,itisconductivetotheimprovementinteachingandteachinglevelsofEnglishteachers、intheperiod,assoonaspossibleinprimaryEnglishteaching.关键词：小学英语、初任教师、专业素质、问题与对策1.1研究背景及意义改革开放后我国走进经济全球化的浪潮，对于英语的掌握可以说是21世纪的新公民的基本要求。2001年秋季，小学英语被正式纳入国家课程，在教育局的宏观指导下小学英语得到全面发展。小学英语作为一种外来文化，它在我国发展的时间较语文、数学短，受重视程度也较低。伴随着小学英语在全国全面开展，师资问题浮出水面，大量的兼职或者转岗老师、刚毕业的英语专业、小学教育专业师范生进入到教师队伍，初任教师所占比重越来越大，由于缺乏实践经验，在理解教材和授课方面存在着一些急需解决的问题，对初任教师的现状及存在的问题进行有针对性的研究有利于为这些新手老师提供提升自身专业水平的方向方法，让他们在正确理论的指导下不断努力学习，争取在头三年为自己的成长打好扎实的基础，从而促进自己整体的专业素质的提高。[2]2.1研究方法文献法问卷调查法2.1.1论文准备初期，从阜阳师范学院的图书馆和电子阅览室寻找到大量的书籍、期刊、报纸硕博论文等素材，并且通过网络进行相关资料搜索，这为以后的论文写作打下扎实的基础。2.1.2问卷分为基本信息和专业信息两个方面对阜阳市小学初任英语老师的专业发展现状及其存在问题进行调查，并且通过对得到的信息进行整理分析总结后，对阜阳市小学初任英语教师的专业发发展现状有了很好的了解。3.1相关概念、理论3.1.1初任教师的概念初任教师又被称为新教师（newlyqualifiedteacher）,美国学者麦克唐纳认为初任教师是已经完成了所有的职前培训课程，和相应的实习阶段，并且已经获得教师资格证，正受雇于某一学校，工作时间不超过一年的教师。在种类和程度上他应承担的责任与那些有经验的老教师是相同的。国内的一些专家学者认为初任教师是指已经取得教师资格证，并且正受雇于中小学但其工作时间不超过一年的教师。它包括正式教师或临时聘用的代课教师。除此之外，也有一些专家学者认为初任教师的概念是相对的，凡是工作5年内的教师都可以被称为初任教师。这里所研究的初任教师是指已获得教师资格证，并且于小学工作一两年的小学英语教师。3.1.2教师专业发展霍伊尔(Hoyte,E.)提出，教师专业发展贯穿于教师教学生涯的各个时期，是教师掌握必备知识和技能以促进专业实践的过程。富兰和哈格里夫斯

（Fullan,M.&Hargreavest,A.）认为教师专业发展既包括在职教师学习教育或教师培训等方面的有针对性的发展，也包括教师在与同事相处合作、教学技能和目标意识等方面的全面提升。我国钟启泉教授从教师进修的角度将教师专业发展理解为其内在专业结构、内在专业素养或者教师的专业成长的不断更新、完善、丰富、成熟的发展过程。本论文所指的教师专业发展是指教师专业成长，教师的专业结构专业素质不断提高、完善和成熟的过程。[3]4.1小学英语教师应具备的专业素质教师专业素质结构是系统的。小学英语教学工作作为一项复杂的劳动，具有一定的层次性，通过科学有效的划分系统结构的层次，有利于提高系统内部运作的效率，小学初任英语老师对其应具备的专业素质进行了解，有利于其明白自己的学习和发展方向，在这里根据教育部新颁布的《英语课程标准》，将小学英语教师应具备的专业素质分为三个部分。它们分别为小学英语教师的文化素质结构、小学英语教师的心理素质结构、小学英语教师的能力素质结构。文化素质结构主要包括对英语专业知识、教育学、教育心理学、英语教学法知识的掌握。教师的心理素质结构主要体现在智力因素和非智力因素两个方面，智力因素是教师能力的核心，它有利于学生的全面发展。教师的非智力因素主要在教师职业道德中体现，可分为敬业精神和奉献精神.小学英语教师的能力素质结构分为一般能力和特殊能力两个方面。一般能力包括良好的语言表达能力、有效组织英语教育教学的能力、教学研究能力和多方面地运用教学媒体的能力。特殊能力包括“演”、“唱”“跳”能力、书写能力、绘画能力、制作能力、组织游戏的能力。在对小学英语教师应具备的专业素质有了了解后，初任教师应在日后以此为方向，不断努力学习，提高自己的专业素质。[6]5.1小学初任英语教师的专业发展现状和主要原因5.1.1专业发展现状本研究采用问卷调查的方式来获取信息，调查对象为阜阳市小学初任英语教师。该问卷内容分为基本信息和专业信息两个部分，基本信息包括年龄、性别、学历、专业是否对口等，专业信息包括专业知识，教学能力、继续教育等方面。通过现场发放问卷并且收回的形式开展问卷填写来最大程度的保证该问卷的真实可靠性。将问卷进行分析整理后，我们对阜阳市小学初任英语教师的专业发展现状有了整体上的了解。男女比例方面，阜阳市小学初任英语教师中男教师人数占22%，女教师人数占78%，男教师人数远远少于女教师。学历情况方面，小学英语专业本科学历占30%，专科学历占32%，高中学历占4%，研究生学历占6%，总体上阜阳市小学初任英语教师的学历层次还需要提高。专业对口方面，有46%的小学初任英语教师不是专业对口，这在很大程度上会影响到该46%老师的专业发展。专兼职情况方面，专职教师占58%，兼职教师占42%。学科理论知识方面，有30%的小学初任英语老师对英语教学法不是很熟悉，52%的老师不会第二外语，35%的老师对英美文学也不是太了解，只是有一个模糊的概念。在语言学和英美国家概况方面，大部分的英语老师也是表示对此感到陌生，不了解。教育科学理论知识方面，20%的老师表示不能很好的掌握教育学，19%的老师在心理学上比较欠缺，15%的老师在教育技术上需要提高，43%的老师对教育研究方法感到很困惑。小学英语教师专业能力方面，仅有10%左右的老师表示在听说读某一方面有问题，18%的老师表示板书设计还有待提高。20%的老师教学设计能力薄弱，25%课堂交流能力薄弱，30%的老师在现代技术运用方面表示困难。文章发表和课题情况方面，68%的小学初任英语老师表示从未发表过相关文章或课题，并且表示对此很少关注。23%的老师表示曾写过一两篇。9%表示写过三篇或三篇以上。继续教育方面，阜阳市小学英语教师表示在在职教育上他们参加的多为短时的，零散的培训，并不能进行系统全面的有效培训提高。38%的初任英语教师从没有参加过市级以上的培训，89%的老师表示希望能有外出培训学习的机会。5.1.2问题和主要原因对阜阳市初任英语老师的现状了解后，我们总结出其专业发展的主要问题是专业知识不全并且不够扎实，专业技能水平有待提高，科研反思意识弱，专业发展意识模糊。针对这一系列问题，我们可以从教师职前培训和在职培训、评价机制、学校管理制度和文化氛围等方面进行探讨。[5]职前培训不到位，职后培训问题多是影响小学初任英语教师专业发展的主要原因之一。由于我国师范院校一直以来都十分重视师范性和学术性，导致了外语师范教育办学方向模糊，在教学时忽视了对学生进行职业知识和能力的培养，外语学科知识教学方面更是容易受到学校忽视，外语实习生的实习时间短且缺乏监督，实习质量有待提高，这一系列问题导致师范生毕业进入工作岗位后会遇到很多问题。成为教师后的在职培训尽管培训内容丰富，但多重视理论课程，对于实践方面的课程重视度不高，然而小学初任英语教师最缺乏的是实践方面的教学技能和方法，并且部分老师表示培训方式单一，内容过于简单，这样的在职教育对于小学初任英语教师教学能力的提高影响甚微。教学评价是针对教师的教和学生的学做出相应价值判断的过程，它以教学目标为依据对教学过程和结果做出价值判断，并利用该判断服务于教育决策。教学评价一般是对于教学过程中的教师、学生、教学内容、环境、方法和手段，教学管理等方面的评价。当代社会人们都在呼吁素质教育，提倡德智体美劳全面发展，但在实际的学校教育教学中，应试教育仍更深蒂固，对于学校和教师的评价仍是以学生的分数和升学率为标准，这种只注重学生的考试成绩的评价机制阻碍了教师的专业发展。[10]学校的文化氛围封闭保守，管理机制落后也是影响教师专业发展的原因之一。现代英语教学提倡进行开放教学与管理，小学初任英语教师进行合作教学研究是提高教学质量，优质英语教学的有效途径。教师合作教学研究主要包括五个方面，分别是集体备课、专题研究、师徒教育、“听”“说”“评”课活动、和教学交流活动。然而大部分小学的文化氛围较封闭，既没有做到校内间老师的合作，校外学习活动也是少之又少，许多小学初任英语教师都是自己做自己的事情，上课时也是关上教室的门，教学信息不能很好的获得和传播，这使得小学初任英语教师的教学水平不能及时有效提高，专业发展受到阻碍。6.1小学初任英语教师专业发展的对策 经过上述研究分析后，我们总结出可以从教师自身、学校支持和政府和教育部门三个方面来促进小学英语教师的专业发展。6.1.1提高小学初任英语教师专业发展自主意识与规划小学初任英语教师在进入工作岗位后要避免盲目发展虚度光阴，应明确自己专业发展规划并制定阶段发展目标，针对各个阶段的目标找寻相应的方法并且有步骤有计划的实施。通过制定目标的方式提高自身对教育工作的热情与奉献精神，以降低自己的惰性，促使自己不断学习奋斗。小学英语教师之间合作教学，教师积极主动参加校内校外培训，实现教师间的经验交流与碰撞有利于小学初任英语教师看到自身的不足，促使他们向有经验的老教师学习来提高自己的专业发展。许多小学初任英语教师在教学上存在着许多问题，有的老师能意识到自身的问题但碍于面子或者教师自身恐惧的原因，他们并不向外界寻求帮助，也有的教师并不能意识到自己的教学目的，止步不前。可通过英语教师课前集体备课，课后进行集体反思与交流，教师根据出现的具体问题进行调整；和积极参加学校、市教研室、市教科院等组织的教师培训指导等方式来开放英语教学环境来不断提高自己的教学水平。小学初任英语老师应学会反思善于反思，针对教学中存在的问题应及时反思，将问题解决以及时快速的促进自身专业发展。具体方法可通过每天或每周写教学反思日记的方式进行自我反省，也可以针对某一具体问题向老教师寻求帮助；小学初任英语老师也应学会整理与总结，将一些优秀的教学片断整理保存，对名师经验学会总结，并内化为自身的能力；对于较难处理的一些教学问题还可以以此开展课题研究，寻找解决问题的突破口。[9]小学初任英语教师应掌握听课、评课技巧，在掌握该技巧后进行在职培训有利于提高培训的针对性和有效性，促使小学初任英语教师更好地向优秀教师学习经验来不断提高自己的专业水平。在听课评课前首先应观察周围的教学环境，具体可以从教室氛围、学生坐位的设置、教材、教学设备等方面观察。听课评课中应观察任课教师关于教学目的的设置、教师在什么时间什么环节针对什么问题采取了什么教学方法、教师的课堂用语是否逻辑清晰、简单明了与课堂上发生的一切相吻合、师生之间、生生之间的互动交流的目的、时间、成效。教师在教学中扮演的是角色。课后能否促进学生自主学习能力的发展。头脑中带着问题去听课，才能做到真正的听懂一节课。[4]最后小学初任英语教师应学会正确的自我评价，每个教师的教学风格都是不尽相同的，有的教师活泼好动课堂氛围愉悦、有的教师沉稳课堂氛围冷静且富有逻辑性、有的教师文化气息较浓厚，课堂氛围充满了诗情画意，因此要做好自我定位清楚自身的优势和弱势，选择适合自己的教学风格，在实践中摸索探求不断发挥自己的优势弥补自己的不足。6.1.2学校应为小学初任英语教师专业发展提供支持和保障很多小学初任英语教师表示工作量大，负荷较重，很难有时间和精力去做专业发展方面的规划，并且表示学校的图书资源较匮乏，想要去寻找相关的资料学习却找不到。因此学校应为小学英语初任教师的专业发展提供充足的时间保障和物质保障。具体可表现为减少小学初任英语教师的代课量，并尽可能的购进与英语专业发展方面有关的期刊、书籍、教辅材料等，初任教师在这段时间内争取多读书读好书来不断给自己充电，并且利用充足的时间精心备课、上课、反思总结，争取做到每一节课都是教师全身心的投入，课后积极和同事交流搞好人际关系。[1]学校可设置导师制和教师专业学习共同体来促进小学初任英语教师专业发展，导师制又叫做师徒制，由学校一位有经验的教师带领初任教师指导其专业发展成长，初任教师在导师的带领下可避免其盲目发展。学校还可设置新教师成长基地，规定初任教师每周上交一篇读书小结、教学困惑或教学收获，每月上交任课教案。教研室的教研员们针对初任教师的具体问题为其在教材、课程标准、教学设计、课堂模式方面进行具体指导。学校应做好“走出去”和“请进来”工作。“走出去”是指针对初任教师封闭教学的现象，鼓励初任教师在课后走进其他教师的课堂观摩学习，除此之外，学校还应努力争取市级、省级的各种学习机会，鼓励初任教师参加相关专业培训。请进来是主动联系英语优质资源进学校，通过教研会、教学观摩、同课异构的方式来创建良好的教研环境和氛围，小学初任英语在这样的环境中学习吸收，于无形间提高了自己的教学理念和教学水平。[7]学校应改善教师评价机制，认识到只看学生成绩评价教师的片面性和狭隘性。教师评价方面，学校应根据教师是否认真地备课、上课、反思总结，学生对老师的评价、教师的教研情况、教师是否积极参加学校的活动、教师与同事间的关系处理方面对教师进行全面得系统的评价。改变应试教育只为了成绩，不顾学生的兴趣爱好和正规的英语教学模式，功利的摧残学生和教师的现象。6.1.3政府和教育主管部门的外部支持政府和教育部门应完善教师准入制度。通过对阜阳市小学初任英语教师的调查，有42%的老师为兼职教师，这些兼职教师并没有经过专门的英语培训，也没有参加过英语教师资格证考试，完全由校方自主调配，校方在调配时对于这些教师的专业胜任能力，例如教师的英语专业知识、教育学心理学知识、英语教学法等知识并没有硬性规定，导致很多不能胜任小学英语教学工作的教师也进入了教师队伍，学校有关领导应加强对小学英语教师任用和选拔的重视，按照统一要求和严格规定进行把关。教育部门也应加强监督，只有通过培训考试并且成绩合格者才能颁发教师资格证，争取做到新上任的教师都能经过严格把关。政府和教育部门应加强对小学初任英语教师培训工作的重视，鼓励和支持学校多派初任教师外出培训，并设置合理的培训课程。培训课程应根据小学初任英语教师的实际需要，对培训的内容、培训方式等进行灵活安排，以使这些培训更符合教学实际，更能促进小学英语教师快速发展。[8]政府和教育部门应加大对教育经费的投入。教师的薪资、学校的硬件设施、培训经费等等都需要教育经费的支撑。教师的薪资过低问题导致教师的离职现象较为严重，生活水平的提高，货币