体育与健康课程学习评价现状研究述评 论文

体育与健康课程学习评价现状研究述评摘要：本在纵观国内研究资料的基础上，总结了体育与健康课程学习评价现状研究的基本情况，并对体育与健康课程学习评价的因素、实施建议等方面进行了概述和述评。关键词：新课程改革，体育与健康课程评价，现状研究引言：体育与健康学习评价是通过对体育教学进行系统的调查和评价，并以此为依据来确定其价值，发现体育教学的优缺点并予以调查和改善的过程。体育与健康学习评价是体育教学环节中最重要的环节之一，与学生的进步和发展息息相关，同时对体育教学实践有直接的导向作用，及时的评价能促进体育与健康课程更好的开展，体育与健康学习评价也是新课程标准改革实施十多年以来最受关注、谈论最多的话题之一。一、体育与健康课程学习评价体育学习评价的结果，既是对前期教学情况的评定，又是对后期教学的初步认识，提供参考依据。教学评价要注重学生的个体差异，强调学生全面身心素质发展，促进全体学生发展，保证每位学生全面发展及个性发展。评价方法体系的构建，是通过目标、主体、方法、内容、结果四者建立起来，在教学中以“学生发展为中心”和“健康第一”的指导思想，并根据某项目标，选择某一主体，运用不同的评价方法，从“身体、心理、精神”三维度评价内容，得出结果，并将此结果反馈到教学中的过程。体育学习评价的结果，对于教师方面，教师可以了解学生的身心健康的发展，以及学生完成课程教学目标的实际情况等，并对其中所反映出的教学问题进行客观地评价、深入地分析、全面地总结，既是对前期教学情况的检查和总结，又是对后续教学活动的设计提供更为可靠的现实依据。对于学生方面，学生也可以从中获得自身学习状况及成果等反馈的相关情况，从而为后期的学习状况以及决定作出选择，选择自己的弱势去强化，或者发扬自己的长处，不断激励自己克服各1种困难去实现自己心目中所定的学习目标。1.体育与健康课程的评价主体在传统的教学评价模式中，评价主体的角色主要由其任课教师来扮演，以至于都认为由老师对学生的评价是天经地义的事情，学校、家庭、社会几乎没有一个认为这种评价存在着什么问题。但却恰恰相反，实际上，仅仅由体育教师来评价一个学生的体育与健康的学习是很单一的，不够全面的。《素质教育体育与健康课程标准（2011年版）》就倡导了在对学生的体育与健康学习成绩进行评定时，既要有教师等人员从外部对学生进行评价，又要学生从内部对自己的学习情况进行评价，这样才能使体育学习评价主体变得多元化。因此，新课程改革后，体育与健康课程学习评价的主体包括：教师、学生及其他同学、其他人员。学生作为教学活动的主要实施者，在教与学中起着主导作用，对教学活动中，所亲身经历的内容能深刻地体验到，尤其是那些老师无法做出定量评价的内容。例如，学生上课时的身体感知，精神上的领悟等，都是体育教师无法准确地做出判断的，这些只有学生通过自我评价才能获得最科学、真是、有效的评价结果。，其他同学常与被评者一起参与学习和社交，相互都比较了解，能相对客观地反映被评者自身所不能发现或了解的一些情况，所谓“当局者迷旁观者清”，因此可以帮助老师给予被评者一个更加全面、客观地评价。教师作为课程的设计者与引导着，明确教学课程目标，可以将教学目标与其对学生的评价目标统一结合起来，使评价更加客观、全面、符合学生的教学实际表现，并将评价反馈到平时的教学当中，用以调节教学，发挥评价的反馈与交流功能，将课堂教学功效充分花，更好地进行师生沟通，培养师生之间的感情。2.体育与健康课程的评价内容现如今提出的新的《课程标准》十分重视对学生体育学习情况的综合评价，强调在评价学生体能和运动技能的同事，应重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面，以真正体现“以学生发展为中心”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能。因此，中学生体育学习评价的内容应涉及了运动技术和技能的掌握、体能和身体素质的好坏、对体育理论知识的掌握、学习的态度和情感参与等诸多维度。2主要的评价结果大多是依靠学生最终的体能测试，即通过成绩是否达标来判定学生体育成绩的好坏，用统一的标准“一刀切”对学生进行横向的比较，很少的体育教师在评价学生成绩时考虑专业技能、学习态度、情意表现、交往与合作精神、进步幅度、课外活动。 体育教师在对学生进行学习评价时，大多没有体现“以学生为中心”的思想，对学生的个体差异、进步幅度、努力程度没有作为评价体系内容中的考虑因素。目前，体育与课程学习评价的内容单一，覆盖面太窄，不能更加全面地将学生的具体的体育学习情况反馈到接下来的教学当中，难以促进更好的体育教学的开展，同时也让学生对自身的身体素质不太了解，致使部分身体素质较差的学生逐渐对体育运动失去兴趣，形成恶性循环。3.体育与健康课程的评价方式在体育与健康学习评价方法方面，《素质教育体育与健康课程标准（2011年版）》强调各校根据体育与健康课程学习目标的基本要求，结合本校的体育与健康教学开展地实际情况，运用多样的评价方法，全面、综合地评价学生的体育与健康学习。即评价需要体现三方面的特点：1.要确保真实性，2.要具有可操作性，3.要具有有效性。在进行评价时要做到三点：1.定性评价与定量评价相结合，2.形成性评价与终结性评价相结合，3.相对性评价与绝对性评价相结合。定量评价与定性评价相结合主要表现为两个方面：1.在对某些可量化的因素进行量化后，在对那些不能量化的因素进行定性评价。2.对某些因素进行量化后得到的结果进行定性分析。诊断性评价、形成性评价和终结性评价三位一体。相对性评价有助于学生看到通过自己努力所取得的进步，增强学习的自信心和自尊心逐渐培养学生锻炼身体的良好习惯，但采用相对性评价时要注意选用简便、易操作，不能增加过多负担的方法。 针对于上面所讲的评价方式，多数体育教师仍沿用传统的评价方式，运用定量评价、终结性评价和绝对性评价的单一评价方式。根据《素质教育体育与健康课程标准（2011年版）》，通常课选择的具体评价方式有观察、口头评价、测验、技能评定、展示、成长记录、量表评价等多种评3价方式。但大多体育教师采用观察、测验、量表评价的方式对学生进行评价，少数体育教师采用成长记录的方式。在对学生心理健康、社会适应等定性的内容常通过观察体育课中的学生活动，来进行评价，但大多不计入最后的评定结果中，在进行评价中，仍着重与定量评价。其中学校每年对学生进行一次健康检查，其考核的内容主要有身高、体重、肺活量、心肺功能等。在对最后的学习评定的结果常以简单的百分制的形式呈现给学生，没有教师对学生的评语及期望，比较单一。二、中学体育与健康课程学习评价基本情况多数中学体育与健康课程的学习评价体系是完整，评价方向也是明确的，但体育教师们对学生的学习评价的具体实施过程中，就遇到了重重问题，评价的主体过于单一，教师主体意识过强，致使评价结果不够全面。评价的内容覆盖面太窄，评价的方式缺乏科学性，致使评价结果不够准确。遇到这些问题也是在所难免的。1.教育行政部门和学校领导推动力不足迫于初中升高中的升学率的巨大压力，教育行政部门和学校领导相对于文化课程的开展，对体育与健康课程不重视，其对新体育课程改革的推动力不够，同时被传统客观评价思想的影响，在基础设施配备和实施工作的监督等方面都存在着较多的问题，难以满足对新体育课程改革的需求。2.师资队伍匮乏总体来讲，我国体育教师整体的师资力量是相对匮乏的，尤其为中小学体育教师，他们平均每人要兼顾五六个班级的体育课的教学，并且每个班级的平均人数为50左右，除了要保证课堂秩序外还要保证学生上课时的安全问题，难以兼顾每个学生的个体情况。不仅如此，另外还有训练队的任务、早操和课间操及其他体育赛事的设计筹办等，工作量较大。因此让体育教师结合学校的实际情况和学生的实际情况，设计与构建合理的体育与健康课程评价体系是很艰难的，即使用强制的手段要求体育教师完成这项工作，只会让结果大打折扣，同时还严重挫伤了体育教师的积极性。43.体育与健康课程学习评价无范例可依在新的体育课程评价的改革后，新的学习评价没有具体的操作步骤和具体的评价范例，只有实施建议，学习评价标准只是给了体育教师一个大体的框架结构，就像支撑一个人的骨架，具体描述一个人的个性特征的内容，就需要体育教师在教学实践中不断去摸索、填充、扩展。这样让已经负担过重的广大体育教师，又加大了其工作量，因此让教师在进行学习评价的过程中只能走走过场与形式。三、建议1.学校针对体育与健康课程学习评价标准进行组织教学与研究。学校体育组教师应针对体育与健康课程学习评价标准，组织教学与研究，进行系统梳理，并总结经验，统一学习评价内容和方式，特别是对学生体育课成绩评定，要有明确的指标和标准，进一步完善学习评价体系，并合理地将评价结果反馈到教学中，促进优质体育教学的开展实施。2.学校组织实施小班教学，保证体育课的质量。在配备足够的基础设施与师资力量的基础上，实施小班教学，将每班人数控制在30人左右，如此才能保证体育课的质量，体育教师才能更加了解每一位学生的个性特点，合理掌控每一位学生的运动发展，同时在课堂中，要组织好班级管理，选择合理地小组长，培养班级体育骨干，提高学生自我学习能力，弥补教师难以兼顾全体学生的不足。3.组织体育教师进行对体育与健康课程学习评价优秀案例的学习。最后，学校还可以组织体育教师进行校外学习，或借鉴国外学校体育学习评价的优秀案例，开展学习工作，尽快为体育教师提供具体的评价范例，并给出具有针对性的指导意见，让体育教师明确如何才能构建一套科学的、全面的、准确地体育与健康学习评价体系，让体育教师有据可寻、有理可依、有章可循。参考文献 [1]义务教育体育与健康课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2012年5[2]杨文轩，季浏.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）解读.高等教育出版社[3]季浏.体育与健康课程标准.湖北出版社.2004年[4]毛振明.深化体育课程教学改革要正确对待运动技能教学——对“淡化运动技能教学”的质疑.中国学校体育.2014年3期[5]潘家礼.《体育与健康》课程的运动参与与学习评价方法探讨.体育成人教育学刊.2007年10月第23卷第5期[6]杨智昀，赵鹏，王宏宇，王嘉萱，姜勇.浅谈中小学体育学习评价.中国校外体育（上旬刊）.文体艺术.2016年3月[7]夏芳.浅议《体育与健康课程标准》中学生的学习评价.大连教育学院学报.2007年3月第23卷第1期[8]刘丽、宦丽.新课程标准下中学生体育学习评价现状和策略.体育成人教育学刊.2012年4月第28卷第2期[9]李万虎，张辉.中学体育与健康课程学习评价的调查研究.