文本细读沉浸式写作的可行之路 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选文本细读，沉浸式写作的可行之路摘要：以初中语文教材中的涉及童年生活题材的鲁迅作品为例谈谈文本细读下的写作升格的实施途径。分三个方面：一、体验型细读，写作自觉性动力元素的情感酝酿阶段：对话文本——实现情感碰撞，找到触发点，营造写作情境；沟通生活——形成头脑风暴，捕捉闪光点，迁移生活情境。二、思辨性阅读，写作自觉性动力元素的理性思辨阶段，建构阅读主体间的对话，辨识取舍点，突破写作陷阱。三、认知型阅读，写作自觉性动力元素的模式形成阶段，通过微写作建立雏形，过程化、伸展化和塑造复合模式充实写作。关键词：文本细读；自觉性动力元素；生活情境化；过程化；伸展化；复合的塑造方式引言：叶圣陶先生曾指出：“读与写的关系密切，善读必易于达到善写，善写亦有益于善读”王荣生教授也指出：“把课文当作‘用件’，学生其实不是去‘学’文，而主要是‘用’这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西，或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。”统编教材重视作文和阅读的关系，在文本的选择方面，这一导向非常明确，为写作教学做好了铺垫。那么如何炉火纯青地将教材经典篇章的例子（“例文”、“样本”）作用发挥得恰到好处，充分实现教材的原生价值和教学价值呢？笔者以为，以教材为领航，通过文本细读进行过程性指导，是一条读写结合、以读促写的作文升格之路，最终可以实现写作和阅读的共生互育，同升共赢。 下面以初中语文教材中的表现童年生活的鲁迅作品为例谈谈文本细读下的写作升格的实施途径。12022年安徽省中小学教育教学论文评选一、体验型细读，写作自觉性动力元素的情感酝酿阶段著名学者王先霈对文本细读的定义是“从接受主体的文学理念出发，对文学文本的细腻、深入真切的感知、阐释和分析的模式与程序”，如王先生所定义的，文本细读首先是对文本作细腻、深切的感知。温儒敏教授提出了“阅读三步法”，其第一步是直观感受，这种“感受”“感知”即是写作自觉性动力元素的情感酝酿。“经典文本细读可以强化读者的文化意识，激发读者浓厚的生活情趣，增强度和感悟生命的能力……”[1]“细读文学作品的过程是一种心灵与心灵相互碰撞的过程，使读者用自己的审美情感去触摸与探索另一个熟悉的或陌生的心灵世界的过程。读者通过语言的媒介获得对文学作品的具体感受和审美体验。”[2] 体验式阅读就是重视学生对文本的理解和把握，让学生对文本意义进行理解和感悟。那么如何让学生通过体验式细读，调动写作自觉性动力元素呢？（一）对话文本——实现情感碰撞，找到触发点，营造写作情境中学语文教材的每一篇课文都是文质兼美的经典，学生可以“通过对作家作品的研读和角色的扮演，体察名家对人生社会自然独到而深刻的理解和感受，并感受他们表达这些深刻而独到情意的方式，进而获得启发和提升，让这种生命感更能达到一个新的境界和层次。”[3]也就是通过文本细读唤醒学生真实而深刻的生命体验和情意感受，将学生引入自己熟悉的生活情境，激起写作的情感波澜，让学生欲说还休，产生写作的情绪冲动，引领学生从“要我写”进入“我要写”的愤（“心求通而未得之”）悱（“口欲言而未能之”）状态，从而引导学生自由释放潜藏在内心深处的关于人生的美好情愫和情感，。以《社戏》的文本细读为例：第一步：找到文眼。文眼是文章的结尾句“真的，一直到现在，我再也没吃到那夜似的好戏，没看到那夜似的好豆。”第二步：归纳文章的主题。文章表达的是对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。第三步：生成情境。教师对“好豆”和“好戏”细细品析，让学生理解为什么普通的罗汉豆和看了都打瞌睡了的社戏竟然能让作者那样的念念不忘。学生在对文本的解读完成后，内心的情感波澜促使他有了表达的欲望，这时教师适时地进行点拨谈话：人生中还有这样让人难忘的生活经历，还有这么让人牵挂的人！我们的生命中是否也有过那样一段生活经历呢？然后诱惑性地引用《西游记》经典台词＂曾经有一段……＂来作为开场白。这样，学生的自我情绪被调动起来，自我心灵表达的欲望被激活。表1《社戏》文本细读之情感酝酿文眼文章结尾句——“真的，一直到现在…..”主题对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。素材——经历怀念的生活：钓虾、放牛、看戏、坐船、吃豆眷念的人：双喜、阿发、桂生、其他小朋友22022年安徽省中小学教育教学论文评选其实《社戏》一文的人文意蕴不是单一的，而是多重的，是可以作多元解读的。但是我们依然可以按照预设的人物情境让学生一步步地走进文本，接受情感的洗礼，然后开始启开记忆的大门，准备着抒写内心的情愫。这种文本与学生之间的拉近距离，让学生产生代入感和情感共鸣，能迅速地让学生由阅读进入生活情境，进而进入写作情境，这就是写作自觉性动力元素的情感酝酿阶段。为了加强效果，我们还可以进行多篇联读。《从百草园到三味书屋》中“在那时是我的乐园”是全篇的文眼，教师可以这样引导学生：人到中年，应该是比较通透的了，为什么作者还会对一处杂草丛生的园子念念不忘，乐在其中的都有什么？表2《社戏》文本细读之多篇联读社

戏文眼文章结尾句——“真的，一直到现在…..”主题对少年时代生活的怀念，特别是对农家朋友诚挚情谊的眷念。选材——

趣事怀念的生活：钓虾、放牛、看戏、坐船、吃豆从百草园到三味书屋文眼…..但那时却是我的乐园主题对充满童真童趣的少年生活的怀念选材——

趣事泥墙根一带的趣味，听长妈妈讲故事、雪地捕鸟（二）沟通生活——形成头脑风暴，捕捉闪光点，迁移生活情境经典名篇其实都表现了独有的生活体验角度，每一篇都蕴涵着丰富的情感，而人类的情感是相通的，关键是我们的教师懂得如何引导学生在文本细读中选好写作视角，带领学生观察生活，形成头脑风暴，张开联想和想象的翅膀真正进入到生活情境，尽力去挖掘生活中适合写作的材料。头脑风暴的不断展开，将学生记忆中最独特最珍贵的生活场景迁移到课堂，这种生活情境迁移法不断强化记忆，撩得所有学生双眸晶晶发亮，好奇心、好胜心爆棚，总觉得意犹未尽、言犹未尽，他们交头接耳、“张牙舞爪”、跃跃欲试，一不留神就掉进了老师挖的“坑”里：赶紧写作文吧！因为学生现在可是满肚子的话想说，不吐不快啊！《社戏》《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》中，美好的童年生活趣事俯拾皆是，生活中的童真童趣也妙不可言，关联更得生活情境使学生进入写作的情绪更加饱满，学生的学习行为就更加充分地发生。下面这张表是在进行阅读教学时学生在课文的启发下所生发联想的头脑风暴。表3《社戏》文本细读之头脑风暴生

活

中美景金黄的麦（稻）浪、耀眼的油菜花、家门前的小溪流、妈妈的丝瓜架、邻村的土地庙、春四月的槐树花……趣事摘桑椹，逮螃蟹，捉鹅，放风筝，唱大戏，课本剧表演、运动会妙人邻家孩子、哥姐、老师、爸妈、同学等等作

品美景碧绿的菜畦、光滑的石井栏、高大的皂荚树（静景）、戏台、水乡月色树叶里长吟的鸣蝉，菜花上伏着的肥胖的黄蜂，轻捷的飞向高空的叫32022年安徽省中小学教育教学论文评选中天子（动景）趣事按住斑蝥的脊梁，拔何首乌，摘覆盆子，喂蚂蚁，找蝉蜕、雪地捕鸟（《从百草园到三味书屋》）；钓虾、放牛、看戏、坐船、吃豆（《社戏》）；吃福橘，钻竹竿，养隐鼠，看《山海经》（《阿长与<山海经>》）妙人双喜、阿发、桂生、其他小朋友、长妈妈…..头脑风暴激活回忆，并在生生对话的基础上不断地激发更多的灵感，将更多的生活场景和故事情境化。生活情境迁移法是非常奏效的一种生活化写作教学模式，在文本细读的基础上，学生产生了进一步分享独特生活经历和独特生活感悟的欲望，交出了日记本、周记本中的写作素材，调动了尘封已久的记忆，进行自我曝光，也相互“揭短”，使写作教学抓住了切入点。课堂上的生活情境迁移让学生很快地进入到对生活的观照，有效地激发了学生写作兴趣，开启了一段奇妙的写作之旅。二、思辨型阅读，自觉性动力元素的理性探索阶段在文本细读中，思辨型阅读强调多元解读的同时，更要追求最佳解读，这时读者的思维处于“思辨”的理性状态。它对于写作的作用就是建构阅读主体的学生与同是阅读主体的导师之间的深层次对话，并让学生从导师那儿借鉴写作指导，辨识出取舍点，从而突破写作陷阱，这就是写作自觉性动力元素的理性探索阶段。在写作的过程中，我们会鼓励学生还原生活的本来面貌，写出生活的原汁原味；容许学生不拘一格、独抒性灵，鼓励学生写出自己的真情实感。但有时会不免会遇上尴尬，我们会发现学生的写作中会出现一些问题：譬如题目与取材的冲突，明明是一个“高大上”的题目，学生选取的却是“低俗假”的素材，写出一些没意思的内容。再譬如情感与理智的冲突，理智上，习作者想要表达的是爱与感激，情感上，笔下却是抱怨、诋毁与诟病，是消极和沉重，究其原因是学生的自我认知与社会认知的冲突所致。教师在阅读教学过程中要强化文本细读意识，引导读者通过对作品的解读来与作家、作品对话，探寻其中的文化内涵，建构正确的文化价值观念，为写作奠定思想基础。记得写《童年趣事》时，学生都觉得自己小时候好像没发生过什么事，有的甚至偏离了主题。为了提高学生分辨是非的能力，促进学生选材意识的产生和审美能力的提升，提高学生的审美自觉意识，笔者以《社戏》例文，引导学生进行了思辨型阅读。表4鲁迅作品文本细读之思辨性阅读生

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中趣事日常生活的常态摘桑椹，逮螃蟹，捉鹅，放风筝，有文化底蕴的非常态唱大戏，课本剧表演、运动会妙人邻家孩子、哥姐、老师、爸妈、同学等等作

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中趣事日常生活的常态按住斑蝥的脊梁，拔何首乌，摘覆盆子，喂蚂蚁，找蝉蜕，钓虾，放牛，养隐鼠，有文化底蕴的非常态坐船，看《山海经》，雪地捕鸟负能量、有争议吃福橘，钻竹竿，偷豆妙人扬双喜、阿发、桂生42022年安徽省中小学教育教学论文评选譬如《社戏》一文中写了归航途中孩子们偷罗汉豆的事情。那么问题来了，罗汉豆是偷得的吗？偷得的理由有：偷的是自家的，瞒着大人的行为是“偷”又不是“偷”，偷豆事件还突出了阿发的真诚无私；偷豆的原因是阿发没能给迅哥儿买来要的豆浆，他们一家的客是公众的客，这从双喜面对六一公公的质问理直气壮的原因；“偷”带有一种冒险的刺激，偷来的好吃体现了童真童趣。所以，罗汉豆是可以偷得的。那么。问题又来了，可以仿写吗？可以写“偷”的故事吗？通过思辨性的细读，让学生懂得材料的取舍，懂得生活化写作可以让自己的作文富有个性化色彩，但写作不等同于生活，要学会观察、思考、探究和辨析，写作不能停留在“原始真实”的层面上，写作之“真”是经过提炼和创新的“审美之真”。三、认知型阅读，写作自觉性动力元素的思维品质形成阶段思辨型阅读提升了我们对生活素材的提炼和取舍的能力，我们还可以可以尽量最大化地发挥教材的教学价值，创造性地性地使用教材中的经典篇目，挖掘教材表达方式、构思技巧、叙述手段等写作技巧层面的内容，发挥课文在写作层面的引领作用，学习课文的写法，以读促写。首先是进行微写作。微写作就是“选择一个有价值、可操作的写作微点，通过丰实的写作实例进行例说和剖析，提炼出写作微点的具体写作技巧，提供给学生效法的写作路径”这种随篇设计的微写作实际上更多的是一种片段仿写，是很多专家和老师极力推崇的。它可以一篇一法，也可以一篇多法，反复训练文段中的知识点，对文章的结构、修辞等提出达到的标准：比如过渡，比如开头要点题、揭题，结尾要总结全文，要运用排比、比喻等修辞手法﹒﹒﹒﹒﹒学生通过文本细读对照标准，不断修改润色，直至定型成篇，让自己的作文升格一档。这里不再赘述。其次是瞬间事件的过程化基于微写作的仿写对学生写作水平的整体提升是有局限性的，要使学生的作文由苍白变得具体、由干瘪瘦弱变得丰满圆润，必须要注意多样的叙事方式，要注意个性化的细节呈现和复杂性的故事建构故事的叙事策略。对于初中生来说，主要是个性化的细节呈现。“描写实际上就是两件事：把瞬间发生的事展开来，把综合性的事情分解开来。”“生动的核心是具体”，那么怎样才能做到具体呢？《从百草园到三味书屋》“雪地捕鸟”这一段，很多老师落实的训练点是一连串动词的准确传神的运用，这是从语言建构方面去训练，培养的是学生的语感。要想有助于学生思维的发散，我们也可以从叙事的建构策略上来分析，这样便可以提升学生的逻辑思维能力，有助于学生思维品质的进一步养成。表5《社戏》文本细读之迁移写作作品中学生习作一学生习作二瞬间雪地捕鸟包粽子跑步52022年安徽省中小学教育教学论文评选过

程

化准备阶段扫开一块雪…..下面撒些秕谷淘米、洗粽叶检录、发令前实施阶段人远远地站着……包粽子起跑后续部分装在袋子里的鸟吃粽子冲刺、感受细读“雪地捕鸟”一段，再通过过程化的描写，学生很快领悟了个性化的细节呈现是将瞬间发生的事件铺开来，将每一过程进行分解，逐一进行描绘，使叙述和描写更为具体生动，更加精彩有力，写作也更富有张力，留给人的印象也更深刻，这也许就是余映潮老师所说的精致描绘之美吧，类似于电影镜头的“慢镜头”。再次是综合事件的伸展化写作过程中，某些事件错综复杂，但要叙述起来却又无从说起。所谓伸展化，就是把综合性的事情分解开来，用一个一个的小事件串联起整个事件，事情的起因、经过、结果各自独立成为一个小故事，有开端、发展、高潮和结局，故事显得波澜起伏。如《社戏》，文中精心安排活动的场景，围绕着江南水乡特有的道具——船伸展开来。看戏前关于“船”的风波，船头看戏，月夜归航，停船偷豆等等，一条船牵出一整个“社戏”，完整地展现了《社戏》的行文之美，文中的景色之美，人情之美。通过文本细读，学生进一步体会了丰富写作内容的手法，一个参加经典诵读的同学所写的《童年趣事》便以“衣服”为道具，逐一展开，写自己对衣服的喜爱，穿衣的兴奋，洗