网络信息技术与高中语文教学深度融合的实践研究 论文

网络信息技术与高中语文教学深度融合的实践研究摘要：这些年我国网络信息技术趋向成熟，被广泛应用到教学领域中来，尤其在高中语文教学中，教师可以利用网络信息技术中的教学优势，给学生传授多种教学知识，根据学生语文学习实力制定教学模式，确保网络信息技术与高中语文教学深度融合，丰富课堂教学形式，刺激学生自主学习语文课程的积极心理，促使学生在掌握教学知识中不断增强自身语文综合素质。 关键词：网络信息技术；高中语文教学；深度融合；实践研究

引言：随着教学改革有序实施，国家制定了高中语文新课改教学标准，需要教师在组织教学中积极创新传统教学模式，将网络信息技术应用到高中语文教学中来，以学生为高中语文教学主体，结合学生语文学习需求设计教学模式，将网络信息技术与高中语文教学深度融合，使得学生在学习语文知识点中有序提高语文综合素质。 一、网络信息技术深度融合高中语文教学中的作用

1、开拓学生视野，扩大课堂容量

近几年我国网络信息技术发展速度较快，为教师教学和学生学习带来了显著影响，学生在学习语文课程时，可以通过各种网络学习网站下载学习视频或者学习资料，也可以参加网络学识论坛讨论语文知识，多种网络学习方式能够拓展学生学习思维，促使学生在自主学习中感受语文学科的魅力所在。由于网络信息技术具有图像、音频等多种功能，当教师在高中语文教学中将网络信息技术与课堂教学深度融合，能够有效改善学生获取知识途径单一的问题，将文章内容化虚为实、化静为动展示给学生，展示力和感染力较强，能够最大化扩大课堂容量，促使学生在学习网络信息技术中的内容时，对文章进行直观形象了解，激发学生学习语文课程的积极性。 2、丰富教学形式，提高教学效率

网络信息技术功能较多，能够有效丰富课堂教学形式，教师可以在设计教学方式时，充分利用网络信息技术中的视听功能。自从国家颁发了高中语文新课改教学标准后，高中语文课堂教学已经从传统的教师讲课变成学生自主学习，当教师将网络信息技术与高中语文教学深度融合，能够促使教学内容图文兼备、声行并茂，利用视频刺激学生的视觉和听觉系统，使得学生能够从多个角度探索文章内容，协助学生深入了解文章内容，提高高中语文课堂教学效率。 3、创设教学情境，增强辨析能力

当教师将网络信息技术与高中语文教学深度融合，可以利用网络信息技术建设教学平台，将教学内容以文字、图画和影视的方式制作成教学课件，课堂上利用网络信息技术播放给学生，为学生创设良好的教学情境，学生可以在学习教学课件中深刻感受文章传达的中心思想，全面了解人物形象，引导学生学会站到作者角度分析文章，准确把握人物形象，不断增强学生的文章辨析能力。 二、高中语文教学与网络信息技术深度融合应坚持的原则

1、坚持教学主体原则

当教师在高中语文教学中应用网络信息技术时，不能仅仅将网络信息技术作为一种教学工具，而应结合其中的教学优势，将其作为一种教学手段，在课前全面备课，合理规划课堂教学步骤，掌控好课堂教学节奏，突出学生为主教学地位，不能以多媒体播放内容取代教师引导，也不能以网络教学材料取代学生互动讨论环节，确保网络信息技术能够有效辅助高中语文课堂教学，协助学生更好的掌握教学知识。 2、坚持适合原则

当教师在高中语文课堂上应用网络信息技术时，应防止出现滥用的情况，应结合教学内容和教学任务，有针对性的应用网络信息技术，保障网络信息技术在高中语文课堂上恰到好处。如果高中语文课堂中教学内容过多，知识量较大，教师可以将板书和多媒体相结合的方式传授教学知识，避免出现多媒体课件教学知识的现象，导致网络信息技术教学与传统课堂教学没有任何区别，弱化了网络信息技术在高中语文课堂上的教学价值。在播放多媒体教学内容时，教师应为学生开辟充足的讨论时间以及教学总结时间，带领学生结合多媒体播放的教学内容深刻理解教学知识，提升学生课堂学习质量。 3、坚持统一性原则

语文是一门具有工具性和人文性的课程，教师在高中语文教学中融入网络信息技术时，应以语文学科教学特点为基础，以教学任务为前提设计网络信息技术应用模式，确保网络信息技术与高中语文学科教学相统一。当教师在实际教学中，应避免网络信息技术教学取代教师主导地位，防止整个课堂教学时间都用到网络信息技术教学素材阐述上来，这样会限制学生创新思维能力培养，导致学生对教师具有较高依赖性，降低网络信息技术教学在高中语文课堂上的教学作用。 三、目前网络信息技术在高中语文教学中深度融合的问题

1、教师对网络信息技术教学理解不够深入

随着国家制定了高中语文新课改教学标准后，要求教师创新传统教学模式，积极将网络信息技术应用到高中语文课堂教学中来。由于网络信息技术在高中语文教学应用的时间较短，没有丰富的教学案例供教师借鉴，部分教师对网络信息技术教学理解不够深入，在应用网络信息技术组织教学时，经常会出现课堂教学时间和教学节奏掌控不合理的现象，使得课件播放时间过长，影响了学生自主学习，无法将网络信息技术教学优势有效发挥出来。 2、网络信息技术应用方式较为单一

在调查中发现，部分教师在高中语文课堂上应用网络信息技术时，通常会将课本中的教学知识以文字和图片的形式制作成课件，课堂上利用口述的方式给学生讲解课件上的知识点，在学生对教学知识有了基础认识后，会给学生布置相关习题，让学生在做题中巩固教学知识，网络信息技术应用方式较为单一，限制了教师教学和学生学习思维，不能创新应用网络信息技术，降低了网络信息技术在高中语文教学中的应用质量。 3、学生自学能力较差

现如今国家注重学生自主学习能力培养，要求教师在高中语文教学中应用网络信息技术时，需要为学生设置合理的自主学习任务，让学生通过自己的学习方式和学习渠道探索教学知识点。但是经过调查发现，绝大多数高中生深受应试教育影响，缺乏良好的自主学习能力，在面对陌生教学知识时，无法合理利用现有的教学资源进行探索学习。当教师在高中语文教学中为学生布置自主学习任务时，学生在课后不能充分利用网络信息技术搜集材料，个人注意力容易受到海量网络信息影响，不能在较短时间内搜索出与自主学习任务相关的学习材料，自主学习效率较低。4、师生课堂互动频率较少高中语文课程中的教学知识点较多，需要教师在传授教学知识时，时刻与学生保持良好的互动沟通，在交流中了解学生的听课问题，根据学生学习反馈灵活调整课堂教学内容。但是部分教师在高中语文教学中应用网络信息技术时，通常会将教学重心放到教学课件讲解上来，很少为学生留有自由交流时间，师生课堂互动频率较少，导致教师不能及时了解学生学习需求，降低了课堂教学内容的针对性，阻碍了网络信息技术与高中语文教学深度融合。 四、网络信息技术与高中语文教学深度融合的实践探究

1、利用多媒体创设教学情境

现如今多媒体教学已经成为教学主流，能够为教师教学和学生学习提供积极帮助，当教师在高中语文教学中应用网络信息技术时，可以结合教学内容在互联网中搜索教学视频，根据学生理解能力进行挑选裁剪，并将制作好的教学视频利用多媒体播放给学生，为学生建设良好的课堂学习环境，调动学生感官系统，促使学生能够全身心投入到语文课堂学习中来，提高学生课堂学习质量。例如，在“林教头风雪山神庙”中，这节内容篇幅较长，教师可以挑选其中的经典片段，在网络上选择相应的影视视频，利用多媒体播放给学生，促使学生在观看视频内容时，能够对相应片段的故事场景进行形象具体了解，提升学生对文章内容的理解程度。在视频播放结束后，教师可以挑选部分学生复述视频内容，要求学生运用个人语言阐述故事脉络，锻炼学生的文章总结能力，这样教师可以根据学生的发言内容，分析学生对相应片段的掌握情况，并结合视频播放的内容给学生全面讲解相应片段的来龙去脉，协助学生充分理解相关片段的故事内容，有序培养学生阅读理解能力。 2、运用网络教学资源拓展教学内容

相比其他阶段而言，高中语文中的教学知识点较多，需要学生掌握大量的字词和阅读技巧，如果仅仅依靠课本中的文章内容，无法有效满足学生学习需求。因此，当教师在高中语文教学中应用网络信息技术时，可以在备课期间将教学重难点挑选出来，在网络教学平台上挑选相关的网络教学资源，根据学生语文学习实力进行筛选，适当拓展语文教学内容，确保教学内容的完整性和丰富性。例如，在“边城”中，教师可以在备课阶段在网络上查找与作者和边城有关的信息材料，以图文形式制作成课件，这样学生在观看课件时，可以全面了解文章的写作背景，协助学生充分理解文章内容。当教师播放课件时，可以根据这节教学任务为学生设置难度适中的问题，使得学生在问题引导下能够自主学习课件中的网络材料和文章内容，不断提升学生阅读实力。比如，教师可以询问学生这篇文章讲述了什么故事内容？文章创作风格是什么？当教师将问题设计好之后，可以将全体学生分成不同小组，在分组中尽量将不同学习实力的学生划分到相同小组中，这样学生在合作解决问题时可以取长补短，相互学习其他同学身上的优点，有效提高学生学习实力。在教师划分好小组后，可以为学生留上部分时间，让学生在所属小组中结合课件播放的网络材料分析文章内容，从而将网络信息技术教学与高中语文深度融合起来。当学生将问题处理完毕时，教师可以让每个小组推荐一名代表负责讲解答案，如果学生出现问题回答错误的情况时，教师应及时指出学生存在的问题，并结合课件中的网络材料详细讲解问题答案，促使学生在聆听中提升自身对这篇文章的认知程度。 3、通过微课培养学生自学能力

这些年国家大力倡导教学改革，对学生自主学习能力要求较高，需要教师在组织高中语文教学时，通过辅助教学培养学生自学能力，把教学任务和学习时间转让给学生，引导学生学会利用现有学习方式进行探索学习。因此，当教师在高中语文教学中应用网络教学信息技术时，可以借助微课培养学生自学能力，让学生在课前学习微课进行预习，为学生布置自主学习任务，促使学生在完成学习任务中深入钻研微课教学知识，将不懂的知识点挑选出来，制定适合自己的听课计划，为后期课堂学习奠定良好基础。例如，在“滕王阁序”中，教师可以在录制微课视频之前，将这节教学知识点进行系统梳理，整理成教学大纲。由于微课视频时长在十五分钟左右，教师可以把这节教学知识分别录制到不同微课中来，尽量每个微课视频围绕一个知识点进行讲解，确保学生在课前预习中能够充分理解基础教学知识，提高学生课前预习质量。当教师将微课视频制作好之后，可以将其发送到学习群里，要求学生在学习微课时，将这篇文章翻译成现代文，总结文章写作框架和每个段落的中心大意，并将这些学习内容记录到笔记本上，教师可以在课前将全体学生的笔记本收集起来进行检查，分析学生在预习微课中存在的问题，并在学生笔记本中标注其中存在的问题，为学生指明完善预习内容的方式方法，促使学生在后期预习微课时，能够根据自身学习实力挑选适合自己的学习方式进行预习，不断提升学生自主学习能力。与此同时，教师可以在检查学生笔记本时，结合学生学习需求设计教学内容，尽量将课堂教学内容与微课中的知识点联系起来，确保教学内容的合理性，从而有效发挥出网络信息技术在高中语文教学中的价值。 4、借助网络游戏丰富课堂活动

对于高中阶段学生而言，学生学习压力较大，部分学生经常以紧绷的状态学习语文知识，虽然这种心理能够端正学生学习态度，但是会对学生综合素质造成不良影响，使得学生容易出现高分低能的情况，这种现象与国家倡导的素质教育不相符。因此，当教师在高中语文教学中应用网络信息技术时，可以借助网络游戏丰富课堂活动，为学生建设轻松愉悦的课堂教学氛围，促使学生在参与网络游戏的过程中，能够加深所学知识印象，提高学生对教学知识的掌握程度，从而达到事半功倍的学习效果。例如，在必修五第三单元知识点讲解结束后，教师可以在网络上挑选适合学生的游戏模式，并将这个单元的重难点知识点设计到网络游戏中，保障网络游戏内容的科学性。当教师设计好网络游戏后，可以将全体学生划分成多个阵营，要求每个阵营进行抢答竞赛，按照内容回答的正确性进行打分。当网络游戏开展结束后，教师应及时对回答正确人数最高的阵营进行鼓励，让他们分享自身在参与竞赛中的团队合作方式，促使其他阵营在聆听中对比分析自身存在的不足，从而在今后面对类似教学模式时，能够不断改进团队合作方式，从而全面增强学生语文综合素质。结束语：综上所述，这些年国家大力倡导教学改革，注重学生素质教育，对高中语文教学质量要求更高，需要教师在开展教学时，将网络信息技术应用到高中语文教学中来，从多个层面分析网络信息技术与高中语文在深度融合教学中存在的问题，根据学生语文学习实力设计教学模式，利用多媒体创设教学情境、运用网络教学资源拓展教学内容、通过微课培养学生自学能力、借助网络游戏丰富课堂活动，采用多种教学模式创新高中语文教学方式，促使学生在自主学习教学知识点的过程中，不断提升自身语文综合素质，从而将网络信息技术与高中语文教学深度融合起来。 参考文献：

[1]李彦奎.高中信息技术与学科教学深度融合之我见[J].中国现代教育装备，2020，（12）：33-33，38.[2]于福强.浅谈高中信息技术与学科教学深度融合的有效途径[J].课程教育研究（新教师教学），2020，（29）：67-67.[3]周学东.高中信息技术与学科教学深度融合的实践探索[J].中国信息技术教育，2020，（11）：