统编版高中语文戏剧文本大单元教学策略研究 论文

统编版高中语文戏剧文本大单元教学 策略研究摘要：戏剧是人类文化遗产中的瑰宝，在世界各国母语教学中占有重要地位。但在高中语文教学过程中，戏剧教学长期处于边缘位置，其教学价值得不到开发利用。本文以统编高中语文教材中的戏剧选文为范本，根据高中语文课程标准的要求，结合戏剧文本的独特性，在“学习任务群”的框架下，提出有针对性的戏剧文本教学策略。关键词：统编教材；高中语文；戏剧文体；大单元教学;教学策略戏剧是一门综合性的艺术，与绘画，音乐，雕塑等都属于艺术的不同类别，又由于戏剧艺术的独特性，它又同属于文学艺术的范畴。按照文学体裁来划分，我们可以把文学作品分为诗歌，散文，小说和戏剧四类。每种文体都有独特的审美价值和功能，都无可替代。其中戏剧是指以语言、动作、舞蹈、音乐、木偶等形式达到叙事目的的舞台表演艺术的总称。著名剧作家欧阳予倩在《予之戏剧改良观》中写到“戏剧者，必综文学，美术，音乐，及人身之语言动作，组织而成，有其所本焉，剧本是也”。而文学上的戏剧概念是指为戏剧表演所创作的脚本，即剧本，是以人物台词为主要手段来反映矛盾冲突的。由此可见戏剧艺术的广义性和狭义性直接影响了语文课堂上对戏剧文学的处理方式。 一、戏剧教学现状

通过实际了解，结合自身的教学经历，总结了戏剧教学在高中语文课堂当中存在的一些普遍的问题。 最普遍的是教学过程中严重压缩戏剧文本的课时。戏剧教学远不及小说、诗歌、散文教学，甚至有部分教师直接忽略过去。其次，忽视戏剧文体的独特性。大部分老师直接把它当作和小说、散文一样的文体去教，无非围绕人物、情节、环境展开。而忽视了戏剧文本的独特性，即空间性，舞台环境，戏剧冲突，人物动作等等，这些都凝聚着剧作家的良苦用心，是戏剧文本区别于其他文学体裁的独特性。最后，戏剧表演的缺失。由于客观条件的限制和受部分教师专业水平的影响，戏剧表演活动并没有实际有效地展开。有些教师干脆就直接以观看戏剧影视作品来代替戏剧表演。戏剧表演是揣摩品味台词，体验矛盾冲突的绝佳途径，学生不能够参与表演，就不能充分发挥戏剧教学的价值。二、教材分析表1:部编版必修下册第二单元戏剧文本简析剧目作者/成书年代节选部分主要内容《窦娥冤》关汉卿（1291后，元朝）第三折押赴刑场；三桩誓言《雷雨》曹禺（1934）第二幕片段周朴园和鲁侍萍

相认，周朴园和鲁大海起争执，鲁侍萍与周萍初见《哈姆莱特》莎士比亚（1599-1602）第三幕第一场哈姆莱特装

疯，发出“生存还是毁灭”的独白统编教材将《窦娥冤》、《雷雨》《哈姆莱特》安排在必修下册第二单元。《窦娥冤》由人教版的三折一楔子精简为第三折，也是戏剧的高潮部分，集中反映了窦娥的反抗精神，揭露了社会的黑暗和底层人民的悲惨，这一精简也使得情节更加集中，减轻了教学负担，课堂上也更加有的放矢。在《雷雨》的节选中充斥着激烈的矛盾：周朴园和鲁侍萍三十年的生死恩怨和爱恨纠葛，周朴园和鲁大海的阶级矛盾，从中我们可以深刻感受到周家这个看似最体面的大家族，内里实则阴暗、龌龊。《哈姆莱特》是威廉·莎士比亚所有戏剧中篇幅最长的一部悲剧，教材节选第三幕第一场，主要写哈姆莱特知道真相后内心的痛苦，剧本以大段的独白呈现，充分反映了他内心的痛苦矛盾和纠结不安。可以看出教材都节选了剧本的高潮部分，有利于学生在较短时间内充分感受戏剧的艺术魅力，古今中外跨时空的选择也能使学生通过对比阅读来感受中外文化的差异。三篇戏剧在本单元所属的学习任务群是“文学阅读与写作”，新课标对这一任务群有具体表述：“引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象，品味语言，体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。”可以明确高中戏剧教学要聚焦于学生语文核心素养，着重培养学生的戏剧鉴赏能力和文学表达与交流能力。本单元的人文主题是“良知与悲悯”，对应的单元导语也是从三个角度来解读这一主题的：通过剧中人物的悲情遭遇，深刻理解社会人生；通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴；认识传统戏剧和现代戏剧的基本特征，理解悲剧作品的风格特征。可以看出，单元导语通过设置核心任务，开展语文实践活动来提升学生的语文素养，完成人文教育。因此本单元的戏剧教学要在“文学阅读与欣赏”和“良知与悲悯”这两个框架中展开，并结合单元导语、学习提示和单元学习任务，运用大单元的教学理念，设置相应的任务情境，展开教育教学活动。 三、大单元教学理念概述

近年来随着新课改如火如荼地进行，“大单元教学”概念也已深入人心，但对其理论基础的探究非常薄弱，从其教学设计和实践上看，受建构主义和皮亚杰的“从做中学”影响较大。我国“单元教学”的源头可以追溯到五四运动时期，梁启超先生在他的《作文入门》中写道“不能一篇篇文章地讲，须一组组地讲”，这应该是我国单元教学的思想萌芽。到二十世纪，受西方教育思潮的影响，我国也出现了一大批研究单元教学的教育家，如陈鹤琴，叶圣陶等等，在此不再一一赘述。值得一提的是，我国情境教学法的开创者——李吉林，在1995年，对教材的编排上提出了以大单元教学为归宿的建议，她主张通过教材编排在语文课文的单个篇目之间建立一种联系，使得教学内容从“知识点”变成“知识链”，形成整体性、系统化的教学材料。总的来说大单元教学从命名的意图上来说，突出一个“大”字，“就是一个概念、主题或问题，它能够使离散的事实和技能相互联系并有一定意义”，相对于传统的“一课一得”更注重单元内部课文之间整合提炼，在基于培养学生核心素养的前提下，提炼大主题或大概念，以此设置相应的课时目标，学习过程，评价任务，作业检查和学后反思等环节。新的课程标准中提到“语文学习任务群”这一概念，即“以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”可以看出大单元教学是符合新课标的理念的，都以提高学生的语文素养为目标的。 戏剧教学被集中安排在必修下册第二单元中，在新课改和新教材的双向驱动下，有利于教师大胆探索实施大单元教学策略。 四、探索戏剧文本大单元教学策略

崔永漷教授提出了大单元教学策略的六大步骤，一是确定单元名称，合理安排课时；二是设计单元学习目标；三是明确单元评价任务；四是设计完整的学习过程；五是设计作业与检测；六是开展学后反思其中单元名称的确定尤为重要，它是对整个单元学习任务的提炼和概括，体现了整个单元教学内容和教学重点，也能够让学生通过单元名称快速把握学习目标和学习主题。根据新的课程标准对戏剧教学的要求，提高学生的“阅读与写作”水平和“审美与表达”能力，结合教材中的单元导语和单元学习任务，我们可以概括出本单元的中心词“悲剧艺术”、“悲悯与良知”，据此我们确定本单元的名称为“走进悲剧艺术，感悟良知和悲悯”。根据新课标中语文课程的四个核心素养——语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解和传承，我们设定了戏剧大单元的教学的学习任务如下：表2:戏剧大单元教学活动安排大单元名称学习任务课时安排对应的教学目标对应的学习内容走进悲剧艺术，感悟良知和悲悯观剧1-4通过阅读鉴赏，把握古今中外不同戏剧的文本特点，初步感知悲剧的震撼力1.整本书阅读指导；

2.分析戏剧冲突

3.揣摩人物台词

4.了解舞台说明

5.探究主题，感知悲剧的意蕴演剧5-7通过编排演出，感受戏剧表演的审美价值和文化内涵1.成立剧组

2.形成演出剧本3.讨论演出细节4.舞台演出议剧8-9通过评议写作，表达与交流，提升戏剧鉴赏能力，培养学生辩证性思维1.观剧评议写作（影评）

2.整本书阅读后评议写作（书评）

3.比较阅读后评议写作 （一）观剧

这部分设置了四个课时，占的比重最大，能够有充分时间帮助学生认识戏剧文本这一比较陌生的文体。戏剧是一门综合性的舞台艺术，而剧本是戏剧演出的文字依据，也是认识不同戏剧特征的最重要部分。通过阅读研磨剧本才能让学生认识戏剧，掌握戏剧要素，感受戏剧的表演形式和舞台布置，也为学生演剧、议剧打下牢固基础，为此我们可以设置以下活动

1.“戏剧讲坛”

请同学们模仿“百家讲坛”，从本单元的三篇戏剧中选择一篇，进行整篇阅读，查阅资料，从戏剧结构，表演形式，舞台说明，剧情冲突等方面，来介绍你所选择的戏剧文本的相关知识。 2.“真心话大冒险”

台词是组成剧本的血肉，台词意蕴丰富，它是戏剧舞台艺术激动人心的关键，台词又是最微妙的，往往含有画外之音和言外之意，也就是潜台词，请同学们在本单元的三篇戏剧中，找出哪些台词背后的潜台词，并说明潜台词背后的真正含义。 例如，《雷雨》当中当周萍吩咐下人将鲁大海拉下去的时候，这时候注意看鲁侍萍和周萍之间的对话：

鲁侍萍：（大哭）这真是一群强盗！（走至周萍面前）你是萍，……凭什么打我的儿子

潜台词是，你是萍吗，是我的儿子周萍吗，他是你的弟弟啊！ 3.观看戏剧影视

在前两个活动完成之后，学生对三篇戏剧已有一定的了解，通过观看戏剧影视表演，有助于学生更深刻理解戏剧的舞台性和动作性，感受人物的悲剧意蕴。教师在观剧过程中可以充分与戏剧文本联系起来，适时点拨，加深学生对剧本主题的认知。 （二）演剧

演剧部分是在观剧部分之后进行的，是学生对戏剧文本鉴赏效果的立体化呈现，也是通过实践建立剧本和表演认知的重要途径，教师必须在这一过程进行充分的指导，通过对剧本的理解，选拔演出阵容，形成演出剧本，指导学生进行课外排练。在组织演出过程中，教师要注意调动学生的听、说、读、写的能力，锻炼学生的组织能力，沟通能力，表达能力等。针对这一环节我们可以按照以下顺序安排活动：1.学生自主写出完整的剧情介绍。2.设计一份完整的“舞台说明”。 注意《窦娥冤》的唱、科、白部分的区别；《雷雨》中场景的设计和舞台的布置，关注天气的变化；《哈姆莱特》中注意“幕”和“对白”的相关说明。 3.改编剧本，形成演出台本。本单元的三篇戏剧与学生的生活相距较远，有些情节或者台词在今天看来是有一定的局限性的，因此适当改变有助于学生思辨性思维的发展，加深学生对剧本的理解，也锻炼了学生语言运用的能力。4.课后排练，课堂呈现。学生可以采取沉浸式表演或者离间式表演，沉浸式表演就是演员在舞台上表演，观众在台下欣赏，表演是相对比较独立的。离间式表演就是演员在表演的时候可以随时抽离出来，积极地与观众互动，比如在表演《窦娥冤》时，演员可以向观众提问“为什么老天爷这么不公平”“为什么我的命这么苦”，台下的观众可以参与回答，这种形式可以与学生充分互动，刺激学生积极思考。5.总结感悟。让学生在课堂上谈谈在戏剧准备和演出过程中的心路历程，遇到了哪些问题，最后怎样解决这些问题的。也可以分析演出之前的期待和演出效果之间的差距，并试着探究原因，使学生与剧本进一步达成共鸣。 三、议剧

在整个戏剧教学过程中，教师应引导学生建立以戏剧为中心的专题阅读。新课标提倡“主题阅读”、“比较阅读”、“专题学习”，因此教师一方面要加强戏剧的整本书阅读，另一方面应注重以戏剧为主题的群文阅读。例如，同一剧本，不同的改编版本和名人剧评的主题阅读；对同一时代，不同戏剧之间的横向比较阅读；以同一题材，中外不同时期的作品构成的同题比较阅读；对戏剧、歌剧、话剧、舞剧等多种戏剧种类的比较阅读等等。让学生以文字性的方式展示这一过程性学习，使写作与阅读思考结合起来,进一步提升学生综合能力,更深一步探索戏剧作品的内涵和精髓，感受戏剧的生命力,。学生的评议写作可以参照以下标准进行评价

表3:戏剧大单元学习效果评价表姓名掌握剧本基本知识

（10）语言流畅，层次清晰

（20）观点明确，内容深刻

（30）能有自己独特新颖的见解

（40）总而言之，戏剧是传统文化当中的一块瑰宝，有着巨大的审美价值和人文内涵。随着新的课程标准的实施和统编版教材的推行，新的理念和教学方式必将为戏剧教学注入崭新的活力。作为教育工作者应自觉探究大单元教学的更多内涵，寻找更多可能性，真正落实到以育人为本，提高学生语文综合素养上来，不忘初心，砥砺前