高中语文《哈姆莱特》教学设计精选

第页共页高中语文《哈姆莱特》教学设计精选高中语文《哈姆莱特》教学设计精选《哈姆莱特》教学设计之一【教学目的】1、知识教育目的：⑴认识欧洲文艺复兴时期的人文思想。⑵体会莎土比亚悲剧的特点。⑶体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。2、才能培养目的：⑴结合人物的语言分析^p人物的心理。⑵通过诵读品味人物诗化的语言。3、德育浸透目的：认识作品深化的社会意义。4、美育浸透目的：体味莎土比亚诗化的语言，欣赏其节奏的跌宕性和音韵的和谐性，以及体味用形象生动的词语表达的强烈的激。【学法指导】1、学习本文应从理解情节入手，理解悲剧发生的过程，进一步分析^p悲剧产生的原因和对两个家庭的影响，在此根底上分析^p课文的主旨。2、阅读汉姆莱特的台词，理清他心情变化的过程，从而把握人物的思想与性格。3、结合人物语言分析^p人物的心理。4、人物的语言，是人物的心灵写照。那种对人物语言简单的、平面的描写，只能使人物个性流于程式化，人物形象粗放、苍白。5、人的内心世界是复杂的，人的个性也是各具特色的。因此，成功的文学作品中的人物语言描写，就应当是立体的而不是平面的，是动态的而不应一味是静态的，是丰富多彩的而不是简单划一的。6、基于这样的认识，我们认为，在莎士比亚的《哈姆莱特》中，对人物的语言描写，就非常值得仔细品味。以罗密欧为例，他的语言，时而命令、恫吓，时而平和亲切，时而悲伤暴躁，时而不顾一切，语言的变化，实际上反映了心情的变化。人物性格的多重表达，表如今语言的变化上。7、联络我国的一些经典著作，也有类似的情况。古代著名文学批评家金圣叹就曾指出文学作品中间人物性格有两种对立因素的对照。他以《水浒》为例。指出李逵这一形象，既“鲁莽”，又“奸猾”，既“粗野”，又不乏“精细”。可见中外古今在这一点上是有共同点的。8、反复诵读哈姆莱特的台词，体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。莎士比亚诗化的语言，极具感染力。在教学中，应该注意加以欣赏和品味。诗化的语言，可从下述特点体会理解：⑴具有强烈的激。⑵典型的修辞特点：排比，比喻。【重点、难点、疑点及解决方法】1、重点、难点：⑴重点是体会人物的思想感情，结合人物的语言分析^p人物的心理。⑵难点是体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。2、解决方法：⑴反复朗读或分角色朗读，让学生仔细揣摩。⑵可以指导学生排演节选部分，让学生读出其中蕴含的浓郁的诗情和人物的不同感情。【师生互动活动设计】莎士比亚是世界文学史上出色的剧作家。教师应简要介绍莎土比亚的创作活动，然后重点指导学生诵读，通过诵读去揣摩品味剧中人物的深挚感情，读出莎剧特有的浓郁诗情。有条件的话，可以组织学生观看电影、电视等录像资料，或是利用课余时间排演成戏。【课时安排】1课时。【教学步骤】一、明确目的1、体会莎士比亚戏剧语言的艺术特点。2、结合人物的语言分析^p人物的心理。二、整体感知1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的诗人和戏剧家。创作的大部分是诗剧，主要作品有《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》(四大悲剧)、《罗密欧与朱丽叶》(悲喜剧)、《威尼斯商人》、《仲夏夜之梦》(喜剧)，是人文文学的出色代表。2、莎翁悲剧的特点：⑴必须以英雄人物的死亡而完毕。主人公虽然死了，令人心痛，但他为之奋斗的理想却成功了，使人感到前途光明。悲剧主人公之死给人以悲壮感，而不是单纯的悲哀、悲观。⑵悲剧的主人公必须是贵族。⑶悲剧人物的行动必须出自他们本人的意志和内心，即悲剧人物之所以走向不幸的结局，不能归咎于客观原因，而应由自己负责(《罗密欧与朱丽叶》是个例外)。3、全剧剧情：《哈姆莱特》全剧是以哈姆莱特和克劳狄斯之间你死我活的斗争为线索展开的。主要剧情是：从老国王哈姆莱特的鬼魂那里，哈姆莱特得知了克劳狄斯阴谋杀害兄长、篡夺王位的罪行;哈姆莱特装疯，克劳狄斯疑心哈姆莱特知道些什么，便派人刺探他;哈姆莱特用一出有“谋杀”情节，并且所用手段和克劳狄斯杀害老国王的手段相类似的戏剧，来试探克劳狄斯，以此判断鬼魂所说的话是否真实;克劳狄斯果然露出了马脚，心里对哈姆莱特非常忌惮;不明内幕的王后乔特鲁德找哈姆莱特谈话，哈姆莱特误杀躲在旁边偷听的大臣波洛涅斯，克劳狄斯借机立即派他到英国去，并在公文里让英国国王处死哈姆莱特;哈姆莱特半路上回来了，克劳狄斯已经设计好毒计，让哈姆莱特和波洛涅斯的儿子雷欧提斯比剑。课文节选的是第五幕第二场(未完)，主要情节是哈姆莱特和雷欧提斯比剑，这是全剧的高潮。剧情开展到这里，克劳狄斯和哈姆莱特都清楚知道了对方要置自己于死地，他们谁都不能再回避、耽误，形势刻不容缓。老辣狠毒的克劳狄斯抢占了先机，安排了看上去万无一失的“比剑”的圈套。三、重点、难点的孝习与目的完成过程1、导入新课：莎士比亚是欧洲文艺复兴时期的戏剧艺术大师，今天我们来学习他最主要的代表作《哈姆莱特》。(板书课题)2、简介作者及其戏剧创作的特点。3、概述节选部分紧张的故事情节，明确该剧是悲剧。悲剧是一部典型的悲剧，其情节曲折多变。“比剑”这一关键情节包含有假设干悬念：哈姆莱特是否会容许与雷欧提斯比剑?哈姆莱特能否觉察到雷欧提斯使用的剑有诈?雷欧提斯会不会按照和克劳狄斯事先设计的方案行事?每一个悬念都关系着克劳狄斯的毒计是否能成功、哈姆莱特能否防止厄运，读者的心始终处于高度紧张状态之中。在大臣来征询哈姆莱特是否愿意成全克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，同雷欧提斯比剑的时候，哈姆莱特正和霍拉旭讲到他对雷欧提斯的同情和歉意。对于比剑，他可能把它单纯理解为雷欧提斯要向他报仇，为了平息雷欧提斯的愤怒，他毫不迟疑地承受了挑战。霍拉旭认为他很可能会输，而他自己心里也有一种不祥的预感，霍拉旭劝告他，让他不要参加比赛，他却没有同意。读者因为已经知道克劳狄斯的毒计，因此心里骤然紧张起来。接下来是比剑。遵照王后的预先提醒，哈姆莱特诚恳地向雷欧提斯抱歉，将自己的过失归因于“疯狂”，求得他的谅解。雷欧提斯表示虽然不能放弃“复仇”，却也承受了他的“友好的表示”。此时，两人之间的气氛较为友善，但是危险并没有解除。选择用剑的时候，雷欧提斯根据事先安排换了一把剑，毫无防范之心的哈姆莱特对此没有提出异议。读者对事情的开展担忧到极点。比赛开始了，第一回合哈姆莱特击中了雷欧提斯，国王用毒酒为他祝贺，让他喝下去，他回绝了。第二回合仍是哈姆莱特取胜。读者的心里稍感宽慰。可是风云突变，王后喝下了那杯有毒的酒。接下来事情的开展急速而混乱，出乎所有人的意料：在第三回合里，雷欧提斯刺中了哈姆莱特，哈姆莱特随即夺过剑来也刺中了他，王后倒地。雷欧提斯倒地，揭穿了克劳狄斯的阴谋。哈姆莱特用有毒的剑刺克劳狄斯，并用毒酒灌他，克劳狄斯死去。这一部分情节更是变故迭起，波澜起伏而扣人心弦。4、提问：本剧人物语言的动作化和性格化是如何表现的?明确：⑴动作化：比方，在交手前哈姆莱特向雷欧提斯恳求谅解的一番话富有动作性。这段话真挚、恳切，打动人心，而在全剧里他一贯的语言风格是尖刻、讥嘲、不留情面的。之所以有这种变化，是因为哈姆莱特对雷欧提斯的遭遇感同身受，对他产生了由衷的同情。透过这段话语，我们感受到哈姆莱特仁慈、美妙的天性。同时，它对此后剧情的开展也产生影响：雷欧提斯被他的话感动了，一意要复仇的心犹疑起来，所以第一、第二回合他都无心进攻，延缓了克劳狄斯的毒计的实现;第三回合里，雷欧提斯决心击中哈姆莱特的时候，旁白是“可是我的良心却不赞成我干这件事”;临死前，他揭穿了克劳狄斯的阴谋，使得哈姆莱特能抓住最后的时机杀死克劳狄斯。又如，哈姆莱特连续两次击中雷欧提斯后，既有些得意，又对雷欧提斯的状态有些纳闷，因此脱口说了一句：“你怎么说?”雷欧提斯被这句话激起了斗志。他对克劳狄斯说：“陛下，如今我一定要击中他了。”这句话说明他还不能下定决心杀死哈姆莱特，想从国王那里获得勇气。而克劳狄斯对他使用了激将法：“我怕你击不中他。”然而雷欧提斯还是迟疑不决。光明正大、毫无猜忌之心的哈姆莱特又一次提醒他：“你怎么一点也不起劲?请你使出全身的本领来吧;我怕你在开我的玩笑哩。”终于，雷欧提斯冒失地刺出致哈姆莱特死命的一剑。⑵性格化：哈姆莱特的语言有这样几个特点：直率，不加掩饰;喜欢用比喻，喜欢嘲弄人，很多话有一针见血的效果。克劳狄斯是个惯于耍阴谋诡计的人，他包藏着可怕的祸心，却做出亲近和蔼的样子。他的一些语言，如“来，哈姆莱特，来，让我替你们两人和解和解”“我们的孩子，定会成功”等都是言不由衷、笑里藏刀的话。5、提问：如何对待哈姆莱特这一艺术形象?明确：课文里，哈姆莱特在思想和行为上有两点非常引人注目，二是天命思想，一是无所顾忌地同意了克劳狄斯设下的赌局和雷欧提斯比剑。这两点之间有着二定的联络。先看天命思想。在这全剧的最后一幕里，哈姆莱特似乎突然变成了论的信徒。他说过这些话：“无论我们怎样辛苦图谋;我们的结果却早已有一种冥冥中的力量把它布置好了。”“就在这件事上，也可以看出一切都是上天预先注定。”“一只雀子的死生，都是命运预先注定的。”他如此强调天命，我们可以这样来理解：其一，对于罪大恶极的克劳狄斯，哈姆莱特没有信心让他受到应得的惩罚，而不殃及别的无辜的人，因为此前他曾误杀大臣波洛涅斯，并间接导致了奥菲莉娅之死。他觉得自己在除“恶”的时候，同时也在作恶;因此无法摆脱良心上的不安，便把一切归于天意。其二，哈姆莱特接连遭到宏大的灾祸的打击，先是父王被叔父暗害，母后改嫁给叔父，接着是奥菲莉娅落水身亡，他不明白这些残酷的事情为什么会发生，也只好把一切都视为上天注定。从去英国的途中逃回来的哈姆莱特虽然意识到事情很危急，他必须尽快对克劳狄斯采取行动，可是在脑子里充满了天命思想的情况下，他似乎无法确定一场周密的复仇方案，也不能很好地应对克劳狄斯设下的圈套。他对于比赛虽然有不好的预兆，但是他对生命、对世界都不觉得值得珍惜和留恋(“一个人既然在分开世界的时候，只能一无所有，那么早早脱身而去，不是更好吗?随它去”)，为父亲报仇的念头也根本被抛到了一边。所以，对于克劳狄斯和雷欧提斯之间的打赌，即使他本能地意识到其中有阴谋，也不愿去深究，或想方法回绝，他毫不迟疑地容许和雷欧提斯比赛，也许是希望一切都尽快完毕。临死前，他对霍拉旭说：“请你暂时牺牲一下天堂上的幸福，留在这一个冷酷的人间，替我传述我的故事吧。”在哈姆莱特眼里，世界彻底失去了它美妙、光明的面目，显得“冷酷”、狰狞。能和敌人同归于尽，对他而言，是一种可以承受的结局。关于哈姆莱特，一般认为，忧郁、延宕(犹豫、拖延)是他性格中的两大特征。以上所讲的两点，其实也可以看作是他忧郁、延宕性格在特殊时刻的一种表现。6、提问：奥斯里克是一名擅长逢迎，说话文绉绉的宫廷大臣，他来询问哈姆莱特是否愿意和雷欧提斯比剑时，哈姆莱特狠狠地捉弄他一番。这个情节轻松诙谐，但并不是剧情开展所必需的，怎么对待这类情节的存在?明确：奥斯里克来征询哈姆莱特的意见时，拘谨守礼，套话连篇，咬文嚼字，而且反响迟钝，根本意识不到对方对他的嘲讽，哈姆莱特本来就很反感他，因此借机大大捉弄了他一番，制造出不少笑料。其实奥斯里克来哈姆莱特这里的任务几句话就可以说清楚，作者却饶有兴致地描绘了他自以为文雅知礼实那么拘谨呆笨的表现，以及哈姆莱特对他的嘲弄。这种情节是插科打诨性的，具有调节欣赏者的情绪、活泼场上气氛的作用。在中国传统戏曲里，也有类似的情况。四、布置作业完成“研讨与练习”一、二。《哈姆莱特》教学设计之二【教材说明】背景《普通高中语文课程标准》要求学生“根据自己的学习目的，选读经典名著”，“与文本展开对话”，“通过阅读和考虑，领悟其丰富内涵，讨论人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“养成独立考虑、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深化性和批判性。”其中必修课程部分的“阅读与鉴赏”要求“开展独立阅读才能”，“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经历和知识积累，在主动积极地思维和情感活动中，获得独特的感受和体验”。为此，我们在指导阅读的时候应引导学生贴近文本，从文本出发去体会人物的内心，把握人物形象，理解作品的意义。而现实是文学经典名著是历经时间的考验而流传至今的，由于时间和空间的原因必然导致阅读的难度，我们的学生面对文学经典名著时难免有一种畏惧的心理，特别是其中的长篇大作，更让学生感觉到文本阅读费时费精力;同时文学经典名著在流传的过程中历经历代大家的解读，因此经典的背后是极其强势的解读言论，这些言论对学生有着很强的震慑力。于是很多学生放弃了对文本的细致阅读。而选择了对强势的解读言论的认同，努力在文本与评论之间架起一座理解的桥梁。这样的阅读既背离了文本，更远离的学生自己的心灵，与《普通高中语文课程标准》对学生个性化阅读才能开展的要求相违犯。问题的提出2023年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆莱特》，这是必修(4)第一单元的第四篇课文。这一单元学习中国古代戏曲和中外话剧，话剧的学习任务是把握剧中的主要矛盾冲突，品味富于个性化的`人物语言，初步理解人物形象的意义。【教学设计】如下：〖教学目的〗理解哈姆莱特的性格，初步理解人物形象的意义。〖教学重点〗品味哈姆莱特的语言，体会人物的内心。〖教学难点〗把握戏剧的复杂的矛盾冲突，理解哈姆莱特的性格。〖预习作业〗利用“五·一”假期阅读《哈姆莱特》全剧，写了一篇关于哈姆莱特的人物评论。〖教学过程〗自读课，学生交流阅读心得，评论哈姆莱特形象的意义，教师引导小结。在课前检查预习作业时，发现学生交上来的作业中没有自己的体会，多是借鉴来的有关哈姆莱特性格的经典评价，如“为了正义而复仇的王子”、“人文的英雄”、“考虑者”、“忧郁王子”“敏于考虑而懦于行动的人”等等。这些结论显然超越了学生可能的阅读高度。在课堂交流的过程中发现学生的观点如出一辙，没有个性，无须交流;而当我质疑他们的观点时，他们无法为自己的观点提供可靠的细节根据──这意味着：学生并没有认真阅读作品，只是理解了故事情节;学生没有解读作品的信心和才能，只好借别人的言论来应付作业，而当他们看了那些经典评论后，越发丧失信心，彻底臣服于这些言论，最终造成强势的解读言论对学生主体意识的颠覆。主题确实定经过考虑，我认识到教师在指导高一学生阅读文学经典名著时，需要细致地引导学生阅读作品，亲近文本，亲近自己的心灵，尊重自己的理解和感受，同时要指导学生正确认识阅读的意义和价值，正确对待别人的解读言论，防止阅读个性被强势的解读言论所扼杀。问题的解决认真阅读《哈姆莱特》后，我决定修改教学设计，2023年5月11日重上这堂课，引导学生贴近文本，贴近自己来阅读。教学设计如下：〖教学目的〗理解哈姆莱特的性格，初步理解人物形象的意义。〖教学重点〗品味哈姆莱特的语言，体会人物的内心。〖教学难点〗理解哈姆莱特的性格。〖教学过程〗一、导入新课“一千个读者有一千个哈姆莱特”，每个人都可以对哈姆莱特提出自己的理解，但“一千个哈姆莱特还是哈姆莱特”，每一种理解都必须以文本为根据。这节课我们一起来聆听哈姆莱特的心声，理解哈姆莱特的行为，感受哈姆莱特的形象。二、利用多媒体播放关于哈姆莱特的对白片断(出自“上译经典”台词忠实于原文，人物表现到位)，学生仔细观察人物的表情，体会人物语言，考虑问题：片断：哈姆莱特得知母亲再婚后的独白──问题1、哈姆莱特在这一场变故中失去了什么?他此时会是什么样心情，他不断强调“还不到一个月”表现了什么样的心理感受?他想到“自杀”这个词意味着什么?片断：哈姆莱特见到父亲亡魂后的独白──问题2、哈姆莱特此时最强烈的感受是什么?“这是一个颠倒混乱的时代，唉，倒霉的我却要负起重整乾坤的责任”这句话该怎样理解?片断：哈姆莱特装疯后，叔父利用莪菲利亚来试探他，孤立无援的他关于“生存还是消灭”的考虑──问题3、哪些语句是表现了哈姆莱特内心的痛苦?是什么让他又一次考虑“生存与死亡”的问题?这表达了他什么样的性格特点?片断：叔叔忏悔时他关于“杀与不杀”的考虑──问题4、哈姆莱特放弃此时复仇是因为懦弱吗?片断：哈姆莱特在母亲房里误杀大臣波洛涅斯并指责母亲的片断──问题5、哈姆莱特为什么杀波洛涅斯，他是个拖延行动的人吗?哈姆莱特对母亲是什么感情?片断：比剑(高潮及结局，也是课文内容)──问题6、哈姆莱特承受比剑可以看出他什么样的性格弱点?他最终与对手同归于尽，这一结局哈姆莱特能否防止?三、讨论交流，答复以上问题要求：1、换位考虑用自己的心去体会人物的心，一定要尊重自己的感受。2、在语境中理解人物的语言，从哈姆莱特的身份、地位的变化中去体会语言的涵义。3、将考虑得出的结论和你所借鉴的评论进展比照，看哪些观点一致那