新版小学英语PEP四年级下册教材分析（课堂PPT）

1、1义务教育教科书义务教育教科书 英语（英语（PEPPEP）（四年级下册）（四年级下册）教材介绍与教法建议教材介绍与教法建议广东省东莞市小学英语教研员广东省东莞市小学英语教研员张凝名师工作室主持人张凝名师工作室主持人 张张 凝凝23一、不断完善英语教学的知识架构一、不断完善英语教学的知识架构二、不断强化处理教材的能力二、不断强化处理教材的能力三、不断提升实现课程目标的能力三、不断提升实现课程目标的能力专业发展三要素专业发展三要素4一一、新教材变化在哪？、新教材变化在哪？二、教学重点难点是什么？二、教学重点难点是什么？三、最突出特点是什么？三、最突出特点是什么？四、教学的要求如何？四、教学的要求如

2、何？观察观察板块，容量板块，容量新板块新板块课标课标目标目标5一一、单元顺序变化、单元顺序变化二、内容、结构分析及修改原则二、内容、结构分析及修改原则三、单元文化内容分析三、单元文化内容分析四、教材重难点分析四、教材重难点分析五、教学建议五、教学建议教材分析教材分析（where，what，how）6一、单元顺序变化78修订后各单元的话题及语言结构衔接更为顺畅l U3改为U5，原因是所有格的学习内容难度大，适合放在学段后段l U4改为U3，原因是该单元天气话题的语法结构为单数形式，适合与U1、U2单数语言结构的学习组合在一起l U5改为U6，原因是涉及购物的话题包容性更强，方便滚动复现衣物及生活

3、用具等学习内容，适合作为最后一个单元学习l U6改为U4，原因是该单元主要学习的复数结构适合承接在前三单元单数结构的学习任务完成之后9二、内容、结构分析及修改原则二、内容、结构分析及修改原则10主情境图主情境图 简单，明了，话题意识更强主情境图主情境图（一一）Main Scene 主情境图主情境图1、教材教材结构对比结构对比11以以Free talk进入话题进入话题复习巩固语言复习巩固语言拓展情境拓展情境文化意识的渗透文化意识的渗透2、 教材修订重点及修订原则教材修订重点及修订原则12A-1 对话学习页 A-2 对话学习页（二二）Lets talk 对话部分对话部分1、教材教材结构对比结构对比

4、13B-1 对话学习页 B-2 对话学习页14A Lets talk教学3-4个话轮的情景对话（话轮减少，突出核心句） Look, ask and answer通过各项任务、活动巩固对话中所学核心句型（目的性强，易操作）Lets talk 页面功能 （听说板块）15在复现在复现A A部分核心语部分核心语言的基础上扩展学习言的基础上扩展学习新的情景对话新的情景对话。( (不同功能句不同功能句型，易混淆）型，易混淆）思考思考1：B lets talk 和和A lets talk 的联系的联系16听说体系听说体系册册 次次听听 、说、说三年级三年级听：通过听：通过Lets check听力活动板块设计

5、呈现，听、练与单元话题相关的内容听力活动板块设计呈现，听、练与单元话题相关的内容，多为，多为1-2个话轮的对话，以个话轮的对话，以听懂大意听懂大意为主要学习目标。听力活动的形式主要为主要学习目标。听力活动的形式主要有：听对话圈图、听对话判断正误等。有：听对话圈图、听对话判断正误等。说：通过说：通过Lets talk对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现。对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现。四年级四年级听：通过听：通过Lets check听力活动板块设计呈现，听、练与话题相关的内容，多听力活动板块设计呈现，听、练与话题相关的内容，多为为1-2个话轮，以听音、个话轮，以听音、捕捉关键信息捕捉关

6、键信息为主要学习目标。听力活动的形式主要为主要学习目标。听力活动的形式主要有：听音圈图、排序、完成表格、回答问题等。有：听音圈图、排序、完成表格、回答问题等。说：主要通过说：主要通过Lets talk对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用对话板块及其他口头表达活动的设计来呈现，多采用看、听、读、画、做等形式，启动学生的多种感官，感知、体验新的语言，看、听、读、画、做等形式，启动学生的多种感官，感知、体验新的语言，以强化对语言能力的培养以强化对语言能力的培养 五年级五年级听、练与话题相关的内容，以听音、听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息判断大意和捕捉关键信息为主要目标

7、。为主要目标。 六年级六年级听、练与话题相关的内容，以听音、听、练与话题相关的内容，以听音、判断大意和捕捉关键信息判断大意和捕捉关键信息为主要目标；为主要目标； 六年级的说的活动，设计了让学生通过做事运用语言；另外，在阅读板块中六年级的说的活动，设计了让学生通过做事运用语言；另外，在阅读板块中也适当融合了口头表达的训练，如读后的讨论练习；还在附录中提供适合表也适当融合了口头表达的训练，如读后的讨论练习；还在附录中提供适合表演的英语短剧。演的英语短剧。17四上四上Let s talk （必学）（必学）教学教学3个话轮的情景对话，个话轮的情景对话，作作听、说、认读听、说、认读要求：要求： 1. 能

8、在图片或动画的帮助能在图片或动画的帮助下下听懂听懂对话对话2. 能根据录音能根据录音模仿模仿对话；对话；能模拟情景进行角色扮演；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当能在适合的情境中恰当运运用用所学语言所学语言3. 能能读懂读懂对话的意思对话的意思18四下四下Let s talk （必学）（必学）教学教学3-4个话轮的情景对话，个话轮的情景对话，作作听、说、认读听、说、认读要求：要求： 1. 能在图片或动画的帮助能在图片或动画的帮助下下听懂听懂对话对话2. 能根据录音能根据录音模仿模仿对话；对话；能模拟情景进行角色扮演；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当能在适合的情境中恰当运运

9、用用所学语言所学语言3. 能能读懂读懂对话的意思对话的意思191. 移到Lets learn板块前；2. 减少话轮，由4-5个话轮改为3-4个话轮：突出核心句型；精简语境语言；3. 融入文化内容；4. 改变对话呈现形式，设计成连环对话，充分利用图片创建非语言语境。（有助于理解,符合学情）2、教材修订重点及修订原则教材修订重点及修订原则20位置移到 Lets learn板块之前 思考2：Why？ 整体感知；整体感知； 词不离句，句不离篇；词不离句，句不离篇； 增加了核心句型的重复率。增加了核心句型的重复率。2122 学生不懂用耳朵学英语，更多依赖学生不懂用耳朵学英语，更多依赖于眼睛。于眼睛。对话

10、课误上为阅读课而导致：2.2.学生的听力发展受限学生的听力发展受限( (如：不懂抓听关键信息如：不懂抓听关键信息) )。3.3.学生不喜欢做学生不喜欢做“听录音跟读听录音跟读”类的类的作业。作业。4.4.学生的模仿能力受限。学生的模仿能力受限。( (连读）连读）23A-2 词汇学习页 A-1 词汇学习页 （三三）Lets learn 词汇教学词汇教学1、教材教材结构对比结构对比24B-2 词汇学习页 B-1 词汇学习页 25AB26 创设情景，教学创设情景，教学4-54-5个生词。个生词。 选用选用Lets talk中的中的核心句型呈现单词，核心句型呈现单词，体现词汇教学体现词汇教学“词不词不

11、离句离句”的原则。的原则。 要求学生学习单词要求学生学习单词的的音、形、义音、形、义，做到做到能能听、说、认读听、说、认读。通过歌谣、通过歌谣、TPRTPR等活等活动巩固所学生词动巩固所学生词变化变化1：增加了语境语言：增加了语境语言2、教材修订重点及修订原则教材修订重点及修订原则27词汇量由修订前109个降为修订后106个参照新课标规定的小学阶段423个必学单词U1: 删掉了TV room, canteen等非课标词；单词 gym, garden在辅助板块出现U4: 蔬菜词汇中删掉了非课标词 cucumber, onion, 增加了green beans； 农场动物词汇中删掉了非课标词 la

12、mb, goat 变化变化2：删减了部分非课标词汇：删减了部分非课标词汇28U5: 衣服词汇中删掉了非课标词 jeans, 增加了课 标词hat, coatU6: 删掉了鞋类单词 sneakers, slippers, sandals, boots；增加了课标词 glove, scarf, umbrella, sunglasses； 描述衣帽的形容词中删掉了 colourful，改为 课标词 nice29词汇 必学 课标语言知识分级课标语言知识分级目标目标：知道根据单：知道根据单词的音、义、形来词的音、义、形来学习词汇学习词汇。修订后的教材活动和设计努力体现课程标修订后的教材活动和设计努力体现

13、课程标准关于准关于词汇学习的理念词汇学习的理念 课程基本理念课程基本理念： 主张学生在语境中接主张学生在语境中接触、体验和理解真实触、体验和理解真实语言，并在此基础上语言，并在此基础上学习和运用语言。学习和运用语言。30A-3 Phonics 学习页 新增必学 (Lets spell) （四四）phonics教学教学1、教材教材结构（新增板块）结构（新增板块）四下四下Lets spell (必学必学)1.以以3-6个语音例词呈个语音例词呈现现1-2项发音规则，通项发音规则，通过吟唱歌谣强化发音规过吟唱歌谣强化发音规则；则；2.通过各项操练活动巩通过各项操练活动巩固发音规则；固发音规则；3.通过

14、通过看图、看图、听听录录音音、写单词活动写单词活动帮助学生帮助学生按按照发音规则拼写单词照发音规则拼写单词，填充短语或句子。填充短语或句子。31四上四上Lets spell (必学必学)1.1.以四个语音例词呈现以四个语音例词呈现发音规则发音规则 ：silent e。通。通过吟唱歌谣强化发音规过吟唱歌谣强化发音规则；则；2.2.通过听力活动巩固发通过听力活动巩固发音规则，注重字母长音音规则，注重字母长音和短音的分辨；和短音的分辨；3.3.通过听录音写单词活通过听录音写单词活动帮助学生动帮助学生按照发音规按照发音规则拼写单词则拼写单词，并辨认词，并辨认词形。形。32 三上字母三上字母三下短音三下

15、短音四上长音四上长音四下组合四下组合梯度安排梯度安排33册册 次次语语 音音 体体 系系 三上三上26个字母本身音个字母本身音/单词中的发音，重点教学辅音单词中的发音，重点教学辅音字母的发音字母的发音 三下三下 a, e, i, o, u发短音发短音 四上四上 a, e, i, o, u发长音发长音 四下四下 字母和字母组合：字母和字母组合：er, ir, ur, ar, al, or, le 五上五上 字母和字母组合：字母和字母组合：y, ee/ea, ow, oo, ai/ay, ou 五下五下 字母组合字母组合cl/pl, br/gr, sh/ch, th, wh, ng/nk 六上六上

16、 学习重音、连读、升降调学习重音、连读、升降调 六下六下 在复习单元中综合复习语音在复习单元中综合复习语音34六步教学：六步教学：Hear it. See it. Say it.Blend it. Write it.Read it. (meaningful)35B-3 读、写教学 B-3 读、写教学（五）（五） Read and write读写部分读写部分 1、 教材教材结构对比结构对比36 三上三上字母单词字母单词三下三下句子句子四上四上组句组句四下四下短文短文37参考：读、写体系参考：读、写体系册册 次次读、写读、写三年级三年级初步感知英文的书写形式；初步感知英文的书写形式；字母和单词的认

17、读字母和单词的认读；书写字母；书写字母Aa-Zz；描红描红核心核心词汇词汇 四年级四年级阅读几组句子或阅读几组句子或40词左右的词左右的小文段小文段，基本为陈述或说明文体，要求学生阅读，基本为陈述或说明文体，要求学生阅读后完成后完成判断正误判断正误、选图匹配选图匹配、完成表格完成表格、填充句子填充句子等读后活动。等读后活动。（skimming,scaning）写：设计了对基本拼读规则的学习，要求学生能听读音写出符合发音规则的写：设计了对基本拼读规则的学习，要求学生能听读音写出符合发音规则的单词，除此之外还设计了有意义的抄写各单元所学话题词汇和在提示下单词，除此之外还设计了有意义的抄写各单元所学

18、话题词汇和在提示下抄写抄写、填充句子及仿写完整句子的活动。、填充句子及仿写完整句子的活动。五年级五年级各单元增加阅读板块，各单元增加阅读板块，阅读材料阅读材料的文本形式丰富，包括日记、电子邮件、便的文本形式丰富，包括日记、电子邮件、便条等。条等。写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写仿写语句、语句、看图写出连贯有意义的话。看图写出连贯有意义的话。 六年级六年级各单元增加阅读板块，各单元增加阅读板块，文本文本既相对既相对独立独立又彼此联系。选材既考虑了小学生喜又彼此联系。选材既考虑了小学生喜闻乐见的故事性叙述文体，也选

19、择了杂志、信件、海报、便条等应用文体。闻乐见的故事性叙述文体，也选择了杂志、信件、海报、便条等应用文体。写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下写：以课程标准二级目标为依据，让学生在图片和文字的支持下仿写仿写语句、语句、看图写出连贯有意义的话。看图写出连贯有意义的话。38字母和单词的认读字母和单词的认读（不同教学环节，不同作用）（不同教学环节，不同作用）三上三上Start to read (必学必学)通过趣味活动强化对通过趣味活动强化对字母字母shape，sequence的认识；的认识；建议建议1：与：与Letters and sounds部分结合完成部分结合完成建议建议2：在

20、：在presentation环节出现环节出现强化强化单词认读单词认读：关：关注单词词形及词形注单词词形及词形与意义的匹配与意义的匹配建议建议1：与：与B Lets learn部分结合完成部分结合完成建议建议2：在：在presentation 或或practise环节出现环节出现U1 B1B-339四下四下Read and write (必学必学)明信片、海报等明信片、海报等较为较为真实真实的文本形式的文本形式。学生通学生通 过阅过阅读复习巩固所学语言读复习巩固所学语言，完，完成一项读后任务成一项读后任务。（读）。（读）看图、读句子，并看图、读句子，并依照示依照示范仿写句子范仿写句子，强调句子的

21、，强调句子的书写规范：空格、标点等书写规范：空格、标点等；（书写习惯）（书写习惯）个性化的书写活动，个性化的书写活动，根据根据图片或生活实际仿写句子图片或生活实际仿写句子。1、提供新语境、布置新任务提供新语境、布置新任务2、深入理解运用核心语音、深入理解运用核心语音3、对比易混淆或不同功能的句型对比易混淆或不同功能的句型40降低难度降低难度，更加注重循序渐进，更加注重循序渐进地地培养学生的培养学生的“读读写写” 能能力力l修订前四下要求学生修订前四下要求学生阅读文段阅读文段，然后书写，然后书写 大约大约五个已学话题词汇五个已学话题词汇，并并仿写仿写一组句子一组句子l修订后删掉了书写单词的要求，

22、移到修订后删掉了书写单词的要求，移到Lets learn 单词学习板块单词学习板块，要求要求学生学生抄写抄写各单元的话题词各单元的话题词 汇汇；同时在同时在A-3新增的新增的Lets spell 板块强调对单板块强调对单 词词听音、听音、拼写技能的培养；拼写技能的培养；本页面本页面“写写”的部的部 分分针对针对单元单元核心句型核心句型设计了设计了看图看图、依照语言示、依照语言示 范范仿写仿写句子句子的活动的活动（copy,write)2、教材修订重点及修订原则、教材修订重点及修订原则41 读读三年级强化字母、单词与核心句的认读四年级注重阅读组句、小短文五六年级每册教材围绕一条故事线展开趣味阅读

23、，文本形式包括信件、日记、便笺、广告及邀请函等 写三年级描红、书写字母、单词四年级在有意义的语境中抄写单词与句子五六年级设计了读后回答问题、填充短文以及描述图片、回复邮件等形式的仿写活动42独立页：单元检测 C-2 单元检测必学（Lets check） 选学（Lets check）（六）（六） Lets check 单元检测单元检测教材结构对比教材结构对比43单元检测单元检测+歌曲歌曲 将原教材部分的检测内容（将原教材部分的检测内容（Lets check）分离出来，放在必学部分之后，并增加了分离出来，放在必学部分之后，并增加了单词认读的检测，便于学生和教师检测单单词认读的检测，便于学生和教师检

24、测单元必学内容；元必学内容； 义教课标一级要求义教课标一级要求“能学唱英语儿童歌曲能学唱英语儿童歌曲和歌谣和歌谣1515首左右首左右”（义教课标第（义教课标第1313页）。页）。44Lets check 页面功能 通过听力活动检通过听力活动检测核心句型测核心句型;通过图文匹配活通过图文匹配活动强化单元核心动强化单元核心词汇的认读词汇的认读（NEW）通过歌曲巩固学通过歌曲巩固学习单元重点教学习单元重点教学内容内容45三、单元文化内容分析（突出特点）46 将文化融入教学内容将文化融入教学内容文化意识是英语课程五维目标之一（详见义文化意识是英语课程五维目标之一（详见义教课标第教课标第9 9页课程目标

25、结构图）页课程目标结构图）文化意识有文化意识有利于正确地理解语言利于正确地理解语言和和得体地使得体地使用语言用语言（避免语言冒犯）（避免语言冒犯）（详见义教课标第（详见义教课标第8 8页）页）一级目标要求学生对学习中接触的外国文化一级目标要求学生对学习中接触的外国文化习俗感兴趣（详见义教课标第习俗感兴趣（详见义教课标第1010页）页）47Chinglish闻名于世闻名于世 语音语调的问题非主要原因语音语调的问题非主要原因, ,不理解人家的不理解人家的文化才是最主要文化才是最主要原因原因 中国中国 顾客：顾客：I want to have a hamurger.I want to have a

26、hamurger. 服务员：服务员：See you.See you. 受邀者：受邀者：Sorry,I cant.I have Sorry,I cant.I have another apointment.another apointment. 外国外国 顾客：顾客：Can I have a hamburger,please? Can I have a hamburger,please? 服务员：服务员： Bye.Bye. 受邀者受邀者：Thats a good idea! Iwould like to Thats a good idea! Iwould like to join in but

27、I have another apointment.join in but I have another apointment.48五维之间的关系。五维之间的关系。语言技能：运用能力的基础语言技能：运用能力的基础语言知识：运用能力的基础语言知识：运用能力的基础文化意识：正确理解、得体运用文化意识：正确理解、得体运用学习策略：学习效率、自主学习学习策略：学习效率、自主学习情感态度：主动学习、持续发展情感态度：主动学习、持续发展 49 修订后的教材将文修订后的教材将文化内容融合在：化内容融合在： 主情境图；主情境图； 对话；对话； 词汇；词汇； 任务活动之中任务活动之中 建议：教学活动， 语境C-

28、2 文化页文化页50 第一单元了解英语中最简单的问候语和告别语了解校园日常行为规范 51 第二单元 了解世界著名城市以及时差的概念养成按时作息的习惯(举例） 52 第三单元 了解华氏及摄氏温度的概念 （思考区别） F C了解重要国家的国旗53 第四单元 了解与动物相关的英语谚语，如：count sheep;教师还可扩展其他谚语如：a black sheep, as fast as a horse 等54 第五单元 了解与衣服相关的常见外来语，如：夹克 jacket; T 恤 T shirt；牛仔裤 jeans；以及 qipao（旗袍）, Tang clothes（唐装） 55 第六单元 l 了

29、解衣服大、中、小号的英文表达法： large (L), medium (M), small (S)l 了解中外鞋号有差异56五、教材重、难点分析 （目标要求）57核心教学板块： A Lets talk Lets learn Lets spellB Lets talk Lets learn Read and writeLets check辅助教学板块：辅助教学板块：Main sceneA Lets play, Lets chant等等B Lets play, lets do 等等Lets singC Story time 58 能在图片或动画的帮助下听懂对话 （感知语境）2. 能根据录音模仿对话

30、；能模拟情景进行角色扮演；能在适合的情境中恰当运用所学语言 （体验，语音语调）3. 能读懂对话的意思 （深层理解）（深层理解）对话教学目标要求59第一单元 A, B Lets talk 核心句型lIts on the first/second floor.lIs this the teachers office/? Yes, it is. No, it isnt.l l The is next to the lIs that the computer room/? Yes, it is. No, it isnt.lDo you have ? Yes, we do.60第二单元 A, B Let

31、s talk 核心句型61第三单元 A, B Lets talk 核心句型Can I have some soup/go outside/? Yes, you can. No, you cant. lWhats the weather like in New York/? Its rainy/lIs it cold/? Yes, it is. No, it isnt.62lAre these carrots/? Yes, they are. lWhat are these? Theyre tomatoes/ lWhat are those? Theyre horses/ lAre they h

32、ens/? Yes, they are. No, they arent. 第四单元 A, B Lets talk 核心句型63lAre these yours? Yes, they are. No, they arent.lIs this Johns? Yes, it is. No, it isnt.lIts Mikes. They are Chen Jies. l l Whose coat is it? Its mine.lWhose pants are those? Theyre your fathers/第五单元 A, B Lets talk 核心句型64l l Can I help y

33、ou? l l Can I try them on? l l These shoes are nice. Theyre too small.l l How do you like this skirt? Its very pretty. l l How much is this skirt/? Its $89. l l Its too expensive. 第六单元 A, B Lets talk 核心句型65词汇教学目标要求词汇教学目标要求以第一单元为例：能够听、说、认读有关学校教室、场馆的词汇能够正确运用所学词汇描述学校里不同功能的教室及场馆66l能够通过听例词发音,观察例词结构中共有的特征

34、，学习字母组合的发音；能够跟着录音说唱歌谣，强化记忆字母组合的发音l能够根据发音规则读单词 并划出字母组合，巩固组合的音形对应关系l能够按照发音规则拼写出单词，填充短语或句子，进一步学习在四线三格中正确书写单词Phonics 教学目标要求以第一单元为例： 67l能够读懂四组句子， 并按照读到的信息正 确填充建筑结构图 （read）l看图、读句子，并依 照示范仿写句子。强 调句子的书写规范： 单词间需要空格 ( copy) l个性化的书写活动， 根据图片或生活实际 仿写句子(write)读、写教学目标要求以第一单元为例： 68五、教学建议69（一）（一）Lets talk教学建议（教学建议（1）

35、 在适当的语境中学习对话在适当的语境中学习对话 小步子教学小步子教学（文本处理）（文本处理） 设置有效的听说活动设置有效的听说活动holism70文本建构文本建构图文匹配图文匹配掏空核心句掏空核心句文本重构文本重构创造性重构创造性重构听音排序听音排序运用运用内化内化理解理解文本处理文本处理（教师行动（教师行动-学生行动）学生行动）71四下四下unit2B72文本建构文本建构73文本重构文本重构74This is my timetable on the weekend. Its not good! I want a new timetable（新日程表）（新日程表）for my weekend.

36、 124789101112365创造性重构创造性重构75确定基本教学流程：确定基本教学流程： 局部局部整体；整体； 整体整体局部（读图途径；视听途径）局部（读图途径；视听途径） 教学建议（教学建议（2）76从局部到整体从局部到整体 总总 体体 思思 路路热热 身身1. 1. 引入话题（引入话题（free talk讨论与话题相关的问题）。讨论与话题相关的问题）。2 2. . 复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。复习巩固旧知识，为学习新对话做准备。3. 处理部分生词或句子处理部分生词或句子。呈现并操练呈现并操练1. 1. 通过通过情景创设引入核心句型的教学情景创设引入核心句型的教学，还可渗透对，还

37、可渗透对 话中新出现的情景语言。话中新出现的情景语言。 呈现后即呈现后即通过层层活动进行操练通过层层活动进行操练加以巩固、强化。加以巩固、强化。2. 2. 读对话，跟读、分角色朗读、表演。读对话，跟读、分角色朗读、表演。拓展阶段拓展阶段任务型活动，综合运用语言。任务型活动，综合运用语言。教师归纳总结、查漏补缺。教师归纳总结、查漏补缺。77 从整体到局部从整体到局部 基于故事的教学法基于故事的教学法 ( (广义广义的故事的故事) ) （story based primary English teaching）适用于适用于: 有故事情节、有语境、有趣味的对话有故事情节、有语境、有趣味的对话该教学模

38、式的特点：该教学模式的特点：从整体到局部，从整体到局部，教师讲解时教师讲解时，将对话所展现的，将对话所展现的语言融入故事情境语言融入故事情境之中，引导学生在边听边说之中，引导学生在边听边说边玩中边玩中理解理解、感知感知故事，并在故事，并在演故事演故事和和编新故编新故事事的过程中的过程中尝试运用尝试运用新语言。新语言。787879四下四下unit4B80Review81文本建构文本建构82Suggestions for reading aloud 1. Listen to the tape. 2. Mouthing read. 3. Read in low voice. 4. Read alon

39、e. 5. Role-play reading.语音语调语音语调语速语速语气语气体验体验实践、创造实践、创造做好朗读标记做好朗读标记分层次学习分层次学习83文本重构文本重构84确定基本教学流程：确定基本教学流程： 局部局部整体；整体； 整体整体局部（读图途径；视听途径）局部（读图途径；视听途径）2. 对话活动的设计要实现从对话活动的设计要实现从接受性的使用接受性的使用创造性使创造性使用用的转换。的转换。 教学建议（教学建议（3）85perceivelearnstudyuse教学思路教学思路感知感知体验体验运用运用内化内化86在对话教学中渗透朗读技巧在对话教学中渗透朗读技巧（建议）（建议）利用小

40、学生模仿能力强的特点，强调多听利用小学生模仿能力强的特点，强调多听录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。录音，注意连读、不完全爆破等语音现象。1. 连读（连读（ liaison） 辅音辅音+元音元音 如：如：Can I help you? What are they? Look at it. r/re +元音元音 如：如：a year ago for instance872. 不完全爆破不完全爆破 （Incomplete explosion） /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/之中任何一个爆破音后紧跟之中任何一个爆破音后紧跟另一个爆破音，如：另一个爆破音，如： do(c)tor s

41、i(t) down goo(d)bye a bi(g) blac(k)board an ol(d) cat 爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破爆破音后紧跟破擦音或磨擦音，前者虽有爆破 但很轻微，如：但很轻微，如： a bi(g) shop a re(d) flower the firs(t) thing 爆破音后紧接着是鼻音爆破音后紧接着是鼻音/m/, /n/或舌侧音或舌侧音/ l/, 如如 no(t) now goo(d) morning a(t) last 88 在语境中学词汇，词不离句 用词块（chunks）学词汇（chaining game) 注意思维的训练1.尝试让学先行（二）

42、词汇教学建议（二）词汇教学建议（1）Coloursshape89呈现单词时处理好音呈现单词时处理好音形形意意的关系。的关系。 2. 低年级阶段多利用听觉、触觉、视觉低年级阶段多利用听觉、触觉、视觉等不同手段。等不同手段。 3. 高年级段鼓励学生预习单词：根据字高年级段鼓励学生预习单词：根据字母或字母组合的发音规律试读单词，听录母或字母组合的发音规律试读单词，听录音确认正确与否。音确认正确与否。 4. 巩固、操练单词时处理形巩固、操练单词时处理形义的联系义的联系强化单词的认读能力（强化单词的认读能力（word recognition）指导学生拼写单词的策略。）指导学生拼写单词的策略。词汇教学建议（词汇教学建议（2）90MFSFSMSFMSMFMSFFMS音义领先形随后音义领先形随后形音领先义随后形音领先义随后音形领先义随后音形领先义随后S M F出现出现的的顺序顺序变序变序91区别区别（presentationpresentation） S