探讨任务型教学法在小学英语教学中的实践应用 论文

探讨任务型教学法在小学英语教学中的实践应用1目录摘要................................................................11.任务型教学法简介.................................................2 1.1任务型教学法含义..............................................2 1.2任务型教学法的使用原则........................................2 1.3任务型教学法的具体实施步骤....................................2 1.4任务型教学法的优缺点..........................................2 1.5任务型教学法实施的注意问题....................................32.小学英语教学现状简析.............................................3 2.1教材分析......................................................3 2.2学生分析......................................................4 2.3语言环境分析..................................................43.任务型教学法在小学英语教学中具体运用——以Atthefarm为案例分析..................................................................44.总结.............................................................7参考文献............................................................7摘要小学英语教学以培养学生在真实情境中灵活运用基本单词语句，实现基本对话自由，并且培养学生对英语学习的热爱和求知欲为目标，因此教师的教学方法的使用极为重要。而任务型教学法旨在通过以情境，以任务设置的形式激发学生对语言学习的热情，培养学生对语2言点的掌握运用。将任务型教学法合理正确地使用于小学英语教学将对学生在真实生活中创造性地运用英语的能力加强有很大益处。关键词小学英语教学任务型教学法真实生活情境做中学1.任务型教学法简介1.1任务型教学法含义任务型教学法[1](Task-basedLanguageTeaching)，简称TBLT，是一种教师通过创设具体真实的生活情境，以著名教育学家杜威的“做中学”形式来进行教学从而达到学生对目标语言的准确掌握灵活运用的教学方式。1.2任务型教学法的使用原则真实性，教学性，任务性[4]。1.任务型教学法旨在通过生活情境的真实依托，语言学习的本质目的是运用，因此任务型教学法在真实的语言学习环境中引导学生以用的形式学习，以用的形式掌握，自然就可以达到语言学习的实质目标——在真实生活中使用。2.所谓教学性，任务型教学法的最终目标是为英语教学所服务，因此是为教学而设计的活动，本质上具有一定的教学性。3.任务性，任务型教学法在具体实施使用过程中通过任务的设置，以一个又一个的任务来构成教学的基本环节。同时，在任务的设置时，也要兼顾真实性，教学性，设计真实，有实际意义，有教学效果的任务。1.3任务型教学法的具体实施步骤

3任务前，任务中，任务后。1.任务前，教师要进行充分的准备工作，创设真实有效的情境，为后续教学环节的展开做铺垫准备。2.任务中，教师对各个任务环节进行具体执行操作，指导并带引学生通过任务形式完成目标语言的学习。3.任务后，教师及时做出反馈总结巩固，以同伴小组合作等方式进行语言的输出延申，以便提高和巩固教学效果。1.4任务型教学法的优缺点优点 (1)教师对任务型教学法的正确合理使用能够充分的调动学生对英语课堂的积极参与，提高参与度，激发学生对英语学习的兴趣。 (2)任务型教学法以“做中学”为宗旨，以学生为主体，通过学生对任务的参与，对活动的参加，培养学生的创新思维，实践意识，实践能力。 (3)任务型教学法在实施中，教师通过同伴合作，小组合作等合作形式活动培养了学生的合作意识和团体精神。 缺点[5]

(1)课堂教学效率低，任务型教学法以小班教学使用为佳，难以保证大班额课堂教学任务的完成。(2)对教师要求过高，任务型教学法的实施主要依赖教师的教学能力和专业水平，因此教师需要不断学习，提高自身专业能力教育教学水平，在研究钻研中学会运用任务型教学法。(3)任务型教学法的课堂上，充分尊重学生的主体地位，充分体现以学生为主体的思想，会忽视教师的主导作用，使个体活动难以有效监督和控制，教学效率低，因此教师使用过程中应注意把握分寸。1.5任务型教学法实施的注意问题[2](1)教学法的使用旨在更好地服务教学，教师备课时需认真研读课程标准，分析教材内容，学生情况，确定教学内容可以依托任务型教学法展开，使任务型教学法的使用是有效的，而不是无效无用的。 (2)任务型教学法的课堂上要发挥学生的主体地位，也要发挥教师的主导作用，教师是教学活动的组织者，实施者，计划者，指导者和引导者，主体作用和4主导地位要相辅相成，相互渗透。 (3)任务型教学法的课堂应充分发挥民主，师生之间建立民主平等的良好关系，营造热烈良好的课堂教学气氛。(4)在任务型教学法的使用中，教师的反馈和评价总结极其重要，教师要将过程性评价和形成性评价相结合，通过评价反馈，促进教学进行，为教学更好服务。2.小学英语教学现状简析2.1教材分析义务教育阶段小学英语，本地区采用人民教育出版社（PEP版)三年级起点教材，小学阶段共八册书，每册书分别以Let’stalk，Let’slearn，Let’sspell和Readandwrite的课型分别对孩子进行会话，词汇，语音和读写的教学，从听说读写不同角度来渗透英语语言教学。八册书每一册分别以单元主题的形式，围绕食物，朋友，家人，购物，学校等不同主题展开具体语言点的教学，使学生能够切实地在情境中展开学习。因此，这为英语教师在教学活动中运用任务型教学法提供了便利，也使得任务型教学法在小学英语真实教学中有所依托，从而得以实施。2.2学生分析小学阶段的英语教学的基本目标是使得学生掌握基本的单词语句，最终目标是使学生在生活中灵活运用单词语句，让学生能够使用简单的英语素养进行生活交际，培养学生对后续的英语学习的强烈兴趣与求知欲。而当代真实的英语教学中，很难达到终极目标，仅停留在基本目标的实现，学生达不到灵活使用语言的程度，因此教师在教育教学中应及时进行调整与反思，研读英语教学基本方法，教学技巧，运用合理正确的教学方法不断探索，将情境教学法，全身反应法，任务型教学法等多种教学方法合理有效地运用。2.3语言环境分析 语言学习的过程中最重要的是提供语境，而中国学生在英语学习的过程中最缺失的便是语境。离开语境，孤零零的语言点教学无法达到英语教学的终极目标，5因此教师在实施教学中首先应创设合理情境，在情境的帮助下充实语言点的学习，以达到学生在真实相似的生活情景中能够迁移运用，从而一步步地实现英语教学的最终目标。3.任务型教学法在小学英语教学中具体运用[6]——以Atthefarm为案例分析 （1）教学目标：

1.知识目标：

学生掌握carrots，tomatoes等重点单词和Arethese.....?Yestheyare./No,theyaren’t.句型。 2.能力目标：

1.灵活运用carrots，tomatoes等重点单词和Whatarethese?Arethese.....?Yestheyare./No,theyaren’t.句型进行对话。2.培养学生获取文本信息的能力。 3.情感态度与价值观目标：培养学生创新实践意识，合作精神，热爱劳动的美好品质。（2）教学重难点：

a.教学重点：掌握本课时重点单词和句型

b.教学难点：在真实情景中，灵活运用重点单词和句型。 （3）教学方法：情境教学法，任务型教学法

（4）教具：黑板，多媒体

（5）教学过程：

Warming-up：

用多媒体形式展示水果食物，把食物和水果用模糊形式出现，让学生去猜名称来复习食物水果等词汇。 Pre-task:

教师通过语言描述和展示农场图片来设置在农场的真实情境，提出在此情境中的具体任务：教师扮演农场主，举行招工活动，设置任务关卡，完成具体任务之后，学生可获得招纳聘书，获得农场工作。6While-task:

任务一:看物猜词尝味猜词，完成后进入任务二[3]。 T：（教师手拿胡萝卜）lookatme.Teacherpointstothecarrotsandsays:What’sthis?Ss:Carrot.Teacherteaches“carrot”.Thentaketwocarrotsandask:Howmany?Ss:Twocarrots.Teacherteaches“carrots”.T:Whatarethese?Arethesecarrots?Ss:Yes,theyare.T:(西红柿放盒子里，请一位学生尝味）What’sthis?Ss:Tomato. Teacherteaches“tomato”.Itisatomato.Thentakethreetomatoesandask:Howmany?Ss:Threetomatoes.Teacherteaches“tomatoes”.Theyaretomatoes.T:Aretheseapples?Ss:No,theyaren’t. （活动意图：在完成农场应聘工作任务的真实情境中，通过实物的视觉和味觉来学习新授单词和句型，为后续任务做铺垫）

任务二：文本学习,听录音获取信息，完成后进入任务三。 T：Look!Thisismyfarm.Doyouwanttoseewithme?Nowlistenandanswerquestions:Whatarethese?Ss:carrotsandtomatoes. T:Listenagainandthinkcarefully:Thecarrotsarebigorsmall?Whatcoloraretomatoes?Ss:big，yellow. （活动意图：任务二设置文本信息的学习查找，该任务设置很好地加强了学生在英语阅读中对重点信息，细节信息的留意意识，培养了对文本信息，重要信息的提取能力。同时，也是对本课时重点语言点掌握的再次强化。）

任务三：听音跟读，发音正确朗读流畅即可通过本任务7 Listenandrepeat

任务四：Roleplay与同伴带上头饰进行角色扮演，对话流畅发音标准即可通过本任务。OnewillbeZhangpengandonewillbethefarmer.任务五：Pairwork与同伴进行你画我猜游戏，猜对即可通过本任务。Onedrawvegetablesatthefarmandoneguess.S1:Whatarethese?Arethesetomatoes?S2:No,theyaren’t.S1:Aretheseapples?S2:Yes,theyare.任务六：Groupwork在小组中设置农场并进行招工，通过者获得聘书。 Thereisafarminthegroup.Onestudentisfarmer,designtaskstorecruitworkers.Thenstudentswhofinishalltaskscangetthecontract. （活动意图：以文本的机械操练和意义型操练作为任务四关卡，机械操练培养学生表达交流口语素养，小组活动创设小组内农场招工的任务情境，一方面与教师创设的情境相吻合，另一方面，在情境中培养学生创造性运用能力，想象意识，合作精神以及热爱劳动，认真学习工作的价值观。）

Post-task:

1.学生在教师的带领下，通过重重任务最终成为合格的农场工人，教师为学生颁发聘书同时对学生进行劳动意识，热爱劳动，努力学习的态度的教育。 2.学生自由绘画自己喜爱的农场并与同伴用本课语言点进行交流描述。 （活动意图：通过教师及时的评价，能够对学生本节课的表现给予强化，加强学生对英语学习的热爱。以自由绘画的形式来营造轻松的课堂氛围，培养学生的综合语用能力来结束本节课学习。）

板书设计

Atthefarm

PartALet’stalk&Let’s