探讨初中语文课堂教学中如何引导学生小练笔 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选探讨初中语文课堂教学中如何引导学生小练笔摘要：在语文学科中，阅读和写作是两个比较重要的模块，教师在语文教学中也主要引导学生在读写结合中完成语言知识的学习和语言组织表达能力的提高，促使学生在综合学习中全面发展和进步。语文是一门综合性课程，强调对文字和语言的综合运用和实践创新。新课标指出教师要引导学生在语文知识的学习中通过阅读和写作锻炼综合运用听、说、读、写四项能力。通过小练笔为学生提供在语文学习中表达和交流自己想法的途径，提高学生的语言应用能力。 关键词：初中语文；课堂教学；小练笔；途径

引言：在新课标改革的过程中，初中语文提出读写结合教学理念。这个理念改变了以往阅读和写作单独教学的固定模式，通过阅读和写作的融合教学提高学生的语言运用能力，提高读写结合教学质量。在初中语文读写教学中，教师可以借助小练笔的形式，在引导学生完成了课文阅读学习之后根据中心思想和主旨内容引导学生进行练笔写作，在语言输入和输出的过程中提高学生的写作能力。一、初中语文课堂小练笔的含义概述在新课改背景下，初中语文教师正在积极探索教学的新模式和新方法，在创新教学中促进学生综合能力的提高。语文作为一门综合性学科，对学生的语言能力、思维能力、情感态度等的培养起到促进作用和影响作用，教师在教学中要深刻认识到语文不同模块知识之间的内在联系，通过读写结合的教学方式帮助学生完成阅读技巧和写作素材的积累，通过课堂小练笔锻炼学生的思维能力和语言组织能力，深化学生对阅读文本内容和情感的理解。阅读与写作是知识输入和输出的过程，写作是学生情感抒发和升华的过程[1]。在初中语文教学中，教师要引导学生掌握文本阅读的技巧和方法，分析文本的写作思路和艺术手法，在提炼文本主旨的基础上进行写作练习，在阅读和写作教学相结合的过程中实现学生读写能力的提高，让学生在愉快的阅读学习中提高写作能力，获得写作的成就感，满足学生的写作学习需求。二、初中语文课堂教学中引导学生"小练笔"的途径1.借助阅读空白处开展，激发学生的想象力初中语文教材中选用的文学作品具有较强的学习借鉴意义，通过对文本的阅读和鉴12022年安徽省中小学教育教学论文评选赏学习，学生的阅读鉴赏能力和语言感知能力都能得到提升。教师在教学中要深入分析每篇阅读文本，引导学生在句子和情绪的分析中感受作者的用意，体会作者的情感。初中阶段的学生在想象力上还是比较丰富的，教师在教学中可以借助文学作品中的留白处引导学生发挥自己的想象能力，将作者意犹未尽的话语和情感补充完整，在留白补充的过程中为学生提供小练笔的机会，加深学生与文本对话的互动，在结合上下文内容和作者的情感基调的基础上进行写作练习。学生在小练笔的过程中需要对文本的主要内容和情感，作者的写作思路和逻辑等进行详细分析，然后结合个人的看法和适度想象自由创作，在让文本内容更加完整的同时提高学生的写作能力。比如在人教版初中语文九年级下册第二单元第五课《孔乙己》教学中，作者在文本最后一句写道“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”从“大约”和“的确”这两个词语分析中可以得知作者也不确定孔乙己到底是活着还是死了，教师让学生发挥自己的想象力，在小练笔中表达自己的看法，说出自己认为孔乙己死了或者活着的理由。学生在发挥想象力写作的过程中需要结合前文的具体内容进行合理猜测，给出能够让人信服的理由。同样在第六课《变色龙》教学中，作者在最后一句的描写“奥楚洛夫裹紧大衣，穿过市场的广场径直走了。”教师让学生发挥自己的想象，结合前文内容畅享一下奥楚洛夫径直走向了哪里，要去做什么。在续写练笔中，学生需要对奥楚洛夫的性格和行为方式等内容进行解读，做出合理推测，在符合剧情走向和人物刻画的续写中将故事补充完整。学生在练笔中发展自己的思维，提高语言表达能力和写作能力。2.加强课堂情感体验，调动学生的情感情感是语文教学中不可忽视的元素之一，在语文学习的过程中，学生需要调动自己的情感感知文字，体会作者借助文字表达的情感。流传至今的经典文学作品无一不是倾注了作者的全部感情，在具有感染力的文字表述中唤醒读者内心深处的记忆，引发读者的共鸣。在文学作品中，情感和内容是两大要素，学生只有充分了解了这两大内容，才能完全理解作者想要表达的内容，明确作者的写作目的。教师在引导学生进行小练笔的过程中要强调对文本情感的关注，借助与作者的情感共鸣完成写作练习，与作者笔下的主人公进行对话，体会文本角色的情感，提高学生写作的感染力。比如在人教版初中语文八年级上册第二单元第五课《藤野先生》教学中，作者在展示藤野先生的人物特点和性格特点上花费了大量的文笔进行细节描写。比如作者在描述自己第一次见到藤野先生时，对藤野先生的外貌描写是“黑瘦，八字须，戴眼镜，夹着22022年安徽省中小学教育教学论文评选一本书”藤野先生见到学生时说话的语调是“缓慢而顿挫”。作者还重点描写了学生在第一次见到藤野先生后的反应“后面有几个人笑起来了”，是因为“藤野先生穿衣服太模糊了，有时会忘记带领结，冬天也穿一件旧外套，颤巍巍的[2]。”

教师根据作者在文本中描述的学生见到藤野先生之后的第一反应为切入点，让学生想象一下如果是自己在藤野先生的课堂上，会观察藤野先生的哪些方面，会有什么第一印象和内心想法，这些想法都是怎么产生的，有什么依据。学生在将自己融入角色的过程中更能感受到下文作者对藤野先生的敬佩和赞赏，实现与作者的情感共鸣。3.抓住精彩之处切入，促进语文知识迁移初中语文教材中选用的文章都是值得学生阅读和品鉴的名著文学，作者通过细腻的文笔和跌宕起伏的剧情为读者展示不同的社会现象和人物性格。教师在教学中可以引导学生学习和品味其中的精彩之处，在分析作者的写作手法和表现手法的基础上积累写作素材，在仿写等小练笔中完成知识迁移，提高学生的写作能力。学生在写作中第一步可以通过模仿写作了解好的作品是如何布局排版，如何通过逻辑思维和内容的详略安排将主要内容表述完整，如何通过修辞手法提高文字表达的美感，实现意境的表达。比如在人教版初中语文七年级下册第五单元第十七课《紫藤萝瀑布》教学中，作者在描述紫藤萝瀑布的壮观和繁花盛开的热闹景象时主要运用了夸张、比喻等修辞手法。比如“像一条瀑布，从空中垂下”借助比喻的修辞手法将紫藤萝的高和长表现出来，学生在脑海中将垂下来的紫藤萝和瀑布结合起来想象，感受紫藤萝瀑布的壮观。比如“仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”通过拟人的修辞手法展示出紫藤萝瀑布的鲜活，为紫藤萝赋予生命。教师在教学中引导学生对作者使用的修辞手法和表达效果进行赏析，感受作者笔下紫藤萝瀑布的生命力，品味作者对紫藤萝的赞赏和喜爱感情，然后让学生进行仿写。学生可以选择任意一种自己喜欢的景物，观察这些景物的特点，借助形象的比喻、夸张等修辞手法将事物的特点表现出来。学生在小练笔中完成知识迁移，提高自己写作的能力。综上所述，小练笔在初中语文教学中的应用是提高学生读写能力，促使学生在读写学习中掌握阅读方法，将在阅读学习中掌握写作策略和写作技巧，在阅读学习中积累的写作素材运用在作文中[3]。读写结合是新课标下的创新教学方式，教师在教学中要以教材文本为教学依据，引导学生通过小练笔的方式深化对阅读文本内容和情感的理解，在综合运用读写知识的过程中提高学生的核心素养。32022