初中语文教学小说阅读情境创设研究 论文

初中语文教学小说阅读情境创设研究摘要：初中语文教材中小说的选文占比较大,小说的阅读教学一直是语文教学中的重中之重，如何在新课改背景下创新小说阅读教学的策略，提升学生的阅读素养，是值得每一位语文教师认真思考的问题。随着情境教学法的推广，在初中语文小说阅读教学中进行情境创设，可以有效提升阅读教学的效率，促进学生阅读素养的发展。 关键词：初中语文；小说阅读；情境创设

引言：小说阅读的情境创设在初中语文教学中具体开展,可以通过学生对于小说中人物的演绎，让学生与小说中的人物与环境产生深度共情，从而达到有效的语文教学目的。这也是当前初中语文教学所需要持续优化的一个方面。本论文所探讨的内容,主要是针对初中阶段教材中出现的小说阅读教学的现状与问题，进而探讨有效地学习小说的方法与对策。一、初中语文小说阅读教学的现状与问题 目前，初中语文小说阅读教学中的问题，主要表现为教师对小说阅读教学的重视程度不够以及学生缺乏小说阅读兴趣，课外阅读量极少。（一）教师重视不足 小说阅读教学是初中语文阅读教学的重要组成部分，但一些教师对小说阅读教学的重要性认识不足。第一，一些教师在日常课堂教学中,多采取“通读全文，掌握情节，把握梗概，分析形象，解说主旨”的教学方式，导致学生阅读浅表化，教师讲解散漫化，文本阅读粗浅化，理解训练框架化等问题。究其原因是忽视了小说阅读在语文学习和学生能力培养上的重要作用，没有意识到培养学生文学素养和作品鉴赏能力在核心素养中的重要作用。第二，一些教师只从自己理解的角度对文本进行分析讲解，要求学生对重点内容（答题框架）进行记忆，在教学时不关注学生学习的主体性、思考的独立性和作品的文学性，不能引导学生进行发散性思维，忽视了从学生的认知角度和思维水平去思考与讨论小说的魅力和作品的内涵，致使教学手段粗浅，教学方法简单，教学结果浅薄。（二）学生缺乏小说阅读兴趣及有效地阅读指导，课外阅读量极少由于课堂限制及应试体系的要求，学生从课本中接触到小说后，就是以文本解读为基础，进行词语、段落、主旨等方面的分析。这些枯燥、乏味、重复性的阅读方法，使学生逐渐失去了小说阅读的兴趣。多数老师仍按照传统的小说阅读方法指导学生阅读，并由于作业、分数等压力，给学生布置的课外小说阅读也极少，即使有推荐一些小说阅读书目，但是学生是否阅读，以及阅读中是否存在一些问题以及阅读感受等等，这些都无从得知。从而使小说阅读只浮于表面，没有一个系统性的指导及方法来让学生形成一个有效地阅读。因此，在新课改背景下，教师要改变阅读教学策略，引导学生领悟小说文本的价值，让学生通过情境的方式走进文本，与小说中的形象、作者进行心灵上的对话，只有这样才能提升阅读教学的效率，促进学生阅读素养的发展。二、初中语文小说阅读“情境教学”的现实需要传统的小说阅读教学，多数是围绕人物、情节、环境这三要素来进行分析。在过程中，教师和学生都很容易将三者割裂开，进行单独的理解，不能真正走入小说，不能理解作者想要表达的情感。在之后的小说阅读方法解读中，我们可以将这“三要素”紧密的联系起来，并与“情境”教学相融合，让学生真正、自主地走入小说文本当中。（一）教师教学上的需要 前面已经说过，传统的小说教学方式，使得教师在教小说阅读的过程中，并不能给学生一个完整、独立的思考，也不能有效地激发起学生的小说阅读兴趣。因此，在发展语文核心素养，提升学生能力的情况下，教师要一方面将小说“三要素”有机联系起来；另一方面，教师要在小说教学中融入“情境”，培养学生的自主学习能力和自主建构知识和技能的能力。[1]

利用“情境”来进行小说教学，并不是要颠覆以前的教学内容及方式，而是通过教师的课前安排，为学生提供丰富且必要的教学资源和教学实践。这其中也必然对教师素质提出了更高要求，需要教师投入更多的时间和精力。情境的设计是开展教学的重要环节，首先要确定学生应掌握的能力，并确定学习目标；然后设计情境，确定实施活动的方式，明确指出学生、教师需要做什么，其中的关键是任务的设计，因为任务是学生学习的显性过程，教师可以看得到，并对这一过程进行评价。因此，在学习过程中，学生通过教师组织和设计的情境，迁移和整合之前学习到的知识，建构自己的知识框架，潜移默化地掌握知识和技能。（二）学生学习上的需要小说作为初中语文教学中的一个重要文体，要让学生学会读小说，爱上读小说，并形成自己独立的阅读思维体系。一方面，学生能自主的将小说“三要素”有机结合起来进行学习。另一方面，通过“情境创设”的学习方法，培养学生全面、自主的学习能力。[2]三、语文核心素养与小说阅读“情境教学”《语文课程标准（2022版）》规定：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”近年来，又提出了具体的通过听说读写去发展学生的语言文字能力及提高整体语文素质的“语文核心素养”。即包括“语言建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”四个方面。因此，如何将语文核心素养与初中语文小说阅读“情境教学”相结合呢？首先，通过具体实践相结合。素养的形成和发展与情境有着密不可分的关系，提升学生的语文核心素养，也一定要与真实的情境相结合，如果离开了真实的情境，想要提升素养也是一句空话。初中语文小说阅读整合情境的教学，正是基于真实的情境，并让学生通过知识与技能的积累，在具体实践中进行操作与实施，进一步提升学生的语文素养。在语文新课标的引领下，语文小说文本的解读也由原本的单一化、脸谱化的解读向多元化解读文本过渡知识、学习是与情境化的活动联系在一起的，引导学生在真实的任务情境中，尝试着发现问题、分析问题、解决问题。[3]在创设的情境中，可以让学生从人物角色角度进行思考、探究、演绎，拉近课文中人物形象与学生的距离，更好地走入人物内心世界，产生情感共鸣，同时发挥学生主体作用，培养学生自主意识。在教学过程中，教师可以是参与者，可以跟同学们分享自己的阅读体验和感悟；同时，教师也要是主导者，在学生对文本进行个性化的解读的过程中，教师既要尊重学生的阅读体验也要让学生有大胆思考的空间，并通过设置适当的情境，搭建好生本、生生、师生间对话的桥梁，激发学生探求知识的欲望和学习的兴趣，调动学生愉快的情绪，主动求知，寓教于乐，趣中求学。四、初中语文小说教学情境创设依据（一）以文本为中心，披文入境“披文入境”是指教师在分析研究小说文本的基础上，围绕小说文本进行情境创设，并引导学生融入相应的教学情境，以“境”促“教”，从而实现小说教学目标。小说文本本身蕴藏着丰富的内涵和人文价值，学生在小说的阅读与学习中，能够感受到不同人物形象的内心世界，体会到引人入胜的故事情节，见识到复杂广阔的社会环境。[4]所以，在小说情境教学中，对小说文本的充分解读与把握，能够提高小说情境教学的合理性,深化学生对文本的理解。（二）以学生为主体，引生入境学生是课堂教学的主体，也是情境教学的主体，因此在创设情境时要以学生为主体，引生入境。以学生为主体，是指在小说情境教学中结合学生的生活经验，以发挥学生主体地位作为小说情境教学的基本要求，以全体学生的主动参与作为小说情境教学的组织原则，为教师与学生的积极互动创造氛围。五、初中语文小说阅读情境创设的方法（一）立足小说文本创设情境，深化学生对文本的感知。在新课程改革的推动下，情境教学广泛应用于教学中，但任何情境的创设都要立足文本，脱离文本的情境创设是本末倒置，毫无意义。目前，部分教师单纯追求热闹的课堂氛围，但其创设的情境对文本内容的折射与反应很少，这便导致了情境创设低效。为了改善这种现状，教师应立足小说文本进行阅读情境创设，提高情境的针对性。立足小说文本，教师可创设诵读情境、语言情境及表演情境。随着语文新课程的实施，语文课堂呈现出五彩缤纷的变化。有很多以追求新奇为目的的课堂涌现出来，尤其是许多运用情境教学的课堂，更是把情境的创设作为课堂教学的主要目的，导致许多脱离文本的热闹的情境，但是，这种热闹背后的伤痛却令人不敢面对，因为一旦阅读教学脱离了文本，就如同空中楼阁一般飘渺，因此，阅读教学情境创设首先要立足文本。创设表演情境，让学生充分理解所学内容，通过表演展现小说人物的内心世界和精神风貌，既可以使学生更深的体会作品内涵，还可以充分挖掘学生的潜能，激发他们的兴趣。中学生不仅具有潜在的模仿表演潜质，还有展示自己才华的愿望，给他们创造这样的机会，就等于打开了智慧和兴趣的大门，打开了学生与作者对话、与小说人物对话的窗口，使他们在快乐中理解人物性格、感受作品情节，进而把握小说内涵，何乐而不为？在讲授《变色龙》这篇小说时，我让学生把小说文本编成课本剧，把课堂变成表演课本剧的舞台，让学生在表演中体会小说曲折生动的情节，体验小说人物的性格，把握小说的矛盾冲突。从而深刻领会小说内涵。因为《变色龙》小说人物形象生动，语言很有代表性，非常适合表演课本剧，我让学生以小组为单位，设定具体的段落来表演，人物形象和动作，学生们喜欢这样将课文中的人物和语言通过自己的理解表现出来。尤其是对小说主人公奥楚蔑洛夫，学生表现出极大兴趣,从他对普通人物的骄横跋虐的语言和他对将军的阿谀奉承，从他对狗的态度随着主人的变更而产生的戏剧性的变化；穿脱大衣的滑稽动作，学生都表演的惟妙惟肖。学生在初演时只关注了人物的语言和动作，很少关注人物的神态等细致入微表现人心里的因素。而这恰恰是作者故意很少写的，因此在情境中引导学生想象出奥楚蔑洛夫的神态，配上语言和动作，更突出了这一人物丑恶的嘴脸、卑劣的灵魂。这个表演的过程，学生非常积极，课堂气氛达到高潮，学生在表演的情境中获得了阅读的满足感、表演的成就感。（二）依托多媒体设备创设阅读情境，激发学生的小说阅读兴趣《初中语文新课程标准》中提出：努力建设开放而有活力的语文课程。语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，并注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。现代科技手段融入课堂教学，给课堂带来了巨大的变革，小说具有广阔的时空跨度、复杂的情节变换、丰富的情感内涵的特点，而初中学生思维的广度和深度不够完善，社会经验比较少，因此，在小说阅读教学中借助多媒体手段创设情境是对文本情境创设的有益补充。语文阅读教学通过学生的朗读可以激发学生的联想，但对于文本中一些精彩的画面，如能从视觉角度加强刺激，则可以调动学生的形象思维的参与，加深学生印象，激发阅读兴趣，因此，在小说阅读情境教学中，通过多媒体创设画面情境，可以使学生产生身临其境的感觉。如我在教学名著导读《三国演义》时，以书中的经典情节“隆中对”为例，使用了创设情境教学法：一方面，我用竹林掩映的小茅屋作为幻灯片背景，模拟出刘备与诸葛亮草庐喝茶对话的情境，并配以悠扬的古琴曲、三国演义电视剧中的插曲《卧龙吟》，营造出古色古香的氛围。另一方面，我在黑板上悬挂出三国时期的地图，以原著情节为线，详细讲解诸葛亮为刘备制定的隆中三策。学生在学习中既身临其境感受到南阳诸葛庐自然环境的清幽雅致，又具体形象地体会到诸葛亮作为一位顶级谋士高明的战略眼光，从而加深了对人物形象的理解。（三）联系生活创设阅读情境，实现阅读与生活的融合《初中语文新课程标准》中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。语文教学应加强与学生的生活相联系，在语文学习中联系生活，在生活中应用语文，因此，在小说阅读情境教学中联系生活创设情境就具有重要的实践意义。初中语文教材中选取的小说，很多是立足于学生的年龄特征，选择适合学生阅读并对学生的生活有指导意义的文章，因此，教师在创设情境时，联系学生的实际生活以及知识储备，再结合文本内容创设情境，就会使学生很自然的进入情境，产生阅读期待，并有所收获。如在讲授小说《走一步，再走一步》时，我引导学生：＂文中的＇我＇一开始不敢爬悬崖，爬上之后又下不来，在爸爸的帮助鼓励下才走下了悬崖。其实我们在生活中，也会常常遇到一些困难，比如父母突然失业，家中经济陷入困境；你自认为学习很努力，但是发现每次考出的成绩和别人差距很大，不会学习；你想和同学搞好关系，可又不觉得大家不想和你做朋友，感到大家不理解你……面对困难，你也许感到困惑。其实，人生路上没有一帆风顺，遇到困难是正常的，当我们遇到困难时要怎样面对才是正确的呢？＂学生学了这篇课文后对文中的＂我＂的经历都有一些自己的看法，再结合生活中自己的经历，纷纷发表自己的见解，讲述自己遇到困难、解决困难的经历，就会真正树立＂勇敢面对困难＂信心，而这种认识就体现了语文工具性与人文性的统一的特点。结语

综上所述，栩栩如生、生动活跃、妙趣横生的小说阅读情境对于提升学生思想认知，陶冶学生情操，助力学生理解文本内容，体验文本多元化情感至关重要。教师要在实践教学中依据所选小说的文本内容，结合学生的特点，迎合学生的阅读期待，创设各种各样的阅读情境，以帮助学生进行高