中学语文教学读写结合策略探究 论文

中学语文教学读写结合策略探究摘要:伴随着新课改的逐渐深入推行，更加全面化的教学理念已经逐渐融入到中学语文读写结合教学环节之中。教师需要立足于中学语文学科日常教学活动的整体情况，认真分析教学问题，及时提出创新性教学策略，转变教学观念，开创全新的教学思维，深层次推进中学语文读写结合教学改革。 关键词文本:文本阅读；写作；中学语文；教学

引言:阅读与写作是中学语文的重要部分，在中学语文教学环节之中，教师需要认真分析教学问题，将文本阅读教学与写作教学进行紧密融合与对接之后，逐步形成独具特色的中学语文读写结合教学体系，帮助学生理解较为复杂的学科知识，合理培养学生多分类学习能力以及学科素养，快速引导学生主动融入到课堂教学具体环节之中，不断培养学生逻辑思维能力以及语言创造能力。因此，笔者将在文章以下内容中，结合中学语文读写结合教学要求，细致分析相关教学策略及主体教学模式。一、中学阶段写作与文本阅读相结合的重要性在新课改的大力推动之下，中学阶段阅读教学与写作教学的实际情况正在发生巨大变化。绝大多数中学生尚且处于头脑思维发展的黄金阶段，大多数中学生的学习能力以及逻辑思维能力依然存在极大的发展空间[1]。但是，现当下的快节奏学习生活，使学生课外阅读时间大大缩短。课外阅读的缩短再加上生活圈的固定和狭小，长而久下，学生的作文越来越缺乏内涵。单调乏味、千篇一律成为了改作文时老师的口头禅。所以，教科书资源和课堂教学更显得弥足珍贵。在此前提之下，则更加需要教师充分结合阅读教学与写作教学，以进一步提升中学读写结合教学效率为主要教学目标，进一步提升学生多方面学习能力以及语文学科核心素养为根本教学目标，培养学生核心素养，引导学生们自主体会读写结合教学模式的重要性、必要性，不断引导学生融入教学环节之中，逐步提升中学语文课堂教学整体质量与水平。二、中学语文教学读写相结合的策略探究1.积累好词、好句、写作素材在中学语文读写结合教学环节之中，需要教师引导学生自主积累好词、好句，教师可以结合教材内容，整合多样化教学资源，教师也可以登录互联网教学平台，查找各类关键信息，及时获取第一手教学资料、信息，为学生们提供丰富多彩的课堂教学内容，以便学生可以灵活学习较为全面化的学科知识以及写作技巧，合理引导学生认真分析阅读材料的主要内容，将所学知识运用于作文写作环节之中，以便进一步完善学生的写作内容[2]。例如，人教版七年级上册第一篇文章《春》，文章描绘春天，赞美春天。许多语句都呈现出春的图画美。有撑着伞慢慢走着的人，有雨里静默的稀稀疏疏的草屋，有一点点黄晕的光。这些景物不仅形象生动，且具有图画美，组合在一起构成了中国乡村特有的山水画特点，静谧且安定。作者选景考究，选词恰切。其中“慢慢”“静默”“稀稀疏疏”“黄晕”，从视觉、听觉两个角度同时呈现了雨夜的意境，此种方法促进了学生的联想和想象，使景物形象化。学生学习这篇课文可以积累这种写景方式，选准最能体现特点的景物，连贯起来，并选择统一风格的词语进行意境营造。因为这是七年级的第一篇课文，刚开始就把文章剖析开来进行分析和积累，有助于孩子养成细品文章，选择适合自己写作风格的词句进行积累和归纳的习惯。但是好的学习习惯需要持之以恒，这就离不开内驱和外驱力两种力量的同时促进。教科书的编者十分用心，在这一单元中还安排了有现代文学史上的语言大师老舍的文章——《济南的冬天》，物我两忘的刘湛秋的《雨的四季》，以及古代写景诗词。学生总可以找到自己适合自己风格的语句。2.积累创造方法，提升写作灵感在课堂教学环节之中，教师不仅需要引导学生学习相关学科知识，更加需要传授具体的写作技巧，引导学生合理练习具体写作方式，培养学生文字鉴赏能力以及语言表达能力。融合阅读教学与写作教学模式、形式、方法、途径、内容，可以进一步提升学生的写作灵感，还可以帮助学生理解课文之中的主体内容。教师需要快速转变中学读写结合教学思维，随后带领学生自主完成作文写作任务，在学生自主练习与学习的过程中，可以进一步丰富学生的写作内容，促进学生综合能力均衡、快速发展。例如，人教版八年级上册的第二单元。本单元为回忆性散文和传记。八年级的学生在写作文的时候喜欢通过一个人或一些事表达对感情的寄托和对世界的感悟，所以在学习之前，他们很大部分有写过写人叙事文。因此，学习本单元之前可以先让孩子们把他们之前写过的自己喜欢的写人叙事文先找出来。在学习的过程中，他们会逐渐知晓，《藤野先生》这篇文章是通过典型事例展示人物性格；《回忆我的母亲》一文运用质朴，平实的语言表达作者最真挚的情感；《列夫·托尔斯泰》是通过先抑后扬的写法进行创作这种手法使全文形成一种巨大的反差，带给读者已强烈的震撼，教师在教授这节课的时候，也可以重点强调人物的外貌描写的作用，引导学生们审视自己的文章中的人物外貌是否可以达到自己的写作目的。《美丽的颜色》这篇文章可以着重让孩子了解一下人物对话对人物性格的展示，不同的人物性格，说话的语气以及风格是不同的。学完四篇文章后，可以系统的教授一下写作技巧，如伏笔、悬念、铺垫、象征、卒章显志、以小见大等。阅乔岳以形培塿，酌沧波以喻畎浍本，本单元的四篇文章对学生们写人叙事文会有写作技巧上的帮助，在学习完四篇文章后，可以要求孩子再次审视自己的文章，选择合适的写作方法进行修改。也可以进行小组合租，四人一小组集合集体智慧进行讨论和修改。3.集合阅读文本，进行仿写训练在大多数学生自主学习的过程中，可能会遇到诸多问题，教师则需要予以指导和帮助，也需要结合阅读文本，开展仿写训练，不断鼓励学生认真理解文章之中的主要内容，着重感悟作者的创作情感以及思想内涵，在快速学习文章写作技巧以及创作方式的过程中，引导学生结合某一具体题目，仿写、续写、改写具体的文章内容，不断培养学生的逻辑思维以及感性思维[3]。例如，教师在引导学生学习《壶口瀑布》和《一滴水经过丽江》课文之后，可以为学生布置游记写作任务，或者是结合《学写游记》作文写作要求引导学生进行仿写训练。教师可以依照《壶口瀑布》课文主体内容为学生进行细致讲解，如这篇文章视角独特，层次分明，在对枯水季的壶口瀑布的描写，采用定点换景的写法，立足点是“河心”，先写水，后写石，视角反复转换，随着视角的转换，作者笔下的景物的意境也有所不同，俯视中有奇特，仰视中有雄伟，从美学角度来看都属于阳刚、崇高一类，随后充分融合阅读教学与写作教学内容，积极鼓励学生认真了解《壶口瀑布》这篇课文写作方式以及叙述流程，随后鼓励学生结合自身的旅游经历合理写作游记，或者是依照《壶口瀑布》的语言表达技巧、写作技巧，进行仿写、续写或再创作。《一滴水经过丽江》这篇文章作者用“一滴水”作为线索，在时间和空间两个维度展开，这样的文章不仅活泼而且很有诗情画意，所以这篇文章像一个充满童趣的孩子，和学生现如今的思想状态非常接近，他们想去模仿，也乐于去模仿。因此在学习完这篇文章后，可以让孩子进行仿写，以“一缕清风”、“一枚石头”、“一丝微光”等为线索进行自己的游记描写。老话说“比着葫芦画个瓢”。朱熹也:“古人作文作诗，多是模仿前人之作，善学之久自然成熟”。在文本细读的基础上进行仿写，不仅加深了学生们对文章的理解还有助于建立他们写作的信心。几篇文章练习下来，再回忆到自己多经历后，还能得心应手的创作。三、结束语总之，为了进一步提升中学语文读写结合课堂教学活动整体效率，教师需要结合具体问题，熟悉文本，探索行之有效的问题解决对策，并且研究中学语文读写结合教学创新性方式，着重培养学生语文学科核心素养，进一步引导学生学会写作文，爱上写作文。参考文献： [1]罗晓春,蔺彦红.谈中学语文教学中“读写