统编版小学语文五年级下册第四单元解读与大单元设计思路

统编版小学语文五年级下册第四单元解读与大单元设计思路一、整体解读“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，五下第四单元的人文主题是“家国情怀”，围绕着这样的主题，本单元编排了《古诗三首》、《青山处处埋忠骨》、《军神》、《丰碑》和《清贫》等5篇课文，希望学生能够从爱国诗人的诗歌中得到情感的熏染，从革命伟人的事迹中得到精神的触动，致力于让学生在和平的年代缅怀历史，致敬先烈，传承精神。这也是学生作为社会中的一员，完成价值建构所必须的阶段。但是单元所涉及的诗文、人物都是离我们的生活比较远的，要想产生精神链接，只能通过文字和情感的触动，因此，教学要切忌空喊空号，贴品质标签，这样的人物精神很难深入人心，更谈不上传承。在这样的人文主题下，本单元的阅读训练要素“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”就十分的吻合了。因为我们的学习从人物可触可感的一言一行入手，继而理解人物的内心活动和变化，从而感知人物的内在品质与情感，更容易达到本单元的人文主题目标，所以单元的学习可以依照语文要素目标展开，将人文目标浸润其中即可。而且本单元的表达训练要素“尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”与阅读训练要素紧密相关，是读写结合比较典型的单元，这也有助于我们对整个单元的教学进行整合，将习作、语文园地和课文的学习统筹到一个框架之中。首先来看阅读训练要素，纵观我们的部编教材，这一要素是从中段到高段相互包含，阶梯式上升的过程。册序单元阅读训练要素四上第6单元学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。四下第7单元从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。五上第6单元注意体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。五下第4单元通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。六下第4单元阅读时，关注神态、言行的描写，体会人物品质。从上表可以看出五下第四单元与四上第六单元的阅读训练要素紧密相关，但又有所不同，而其中的不同也是本单元的重要生长点。首先，四上第六单元明确提出了“用批注的方法阅读”，而五下第四单元则省去了这一表述。显然，五年级的学生应该需要比较熟练地使用批注了，所以此方法也无需赘述。但是要想聚焦文本，找到描写人物动作、语言、神态的细节，我们仍旧需要使用和练习批注的阅读方法。省去这一表述的另一原因是，结合本单元的练习题，我们可以发现学生学习中能够使用的不仅仅是批注的方法。《青山处处埋青骨》的课后题中提到用“查阅资料”的方法来加深对文本的理解，《军神》中提到了“有感情的朗读”和“变换角色创造性复述”的方法来走近人物的内心。因此，运用多元的方法来体会动作、语言、神态描写所展现的人物内心也是我们的一个生长点。其次，纵观整个表格，我们发现关于人物内心的表达经过了“心情”——“品质”——“感情”——“内心”的变化，体现了学生学情的变化和能力的提升。“心情”指的是某一种处境下的心理状态，而“内心”所指则更加丰富，可以包含一段时间内人物的不同“心情”，可以是人物的心情变化轨迹，其中也可能有丰富的情感，这在本单元的课文以及语文园地中有明显的体现。因此，本单元阅读学习目标可细化为：通过批注、朗读、查阅资料和创造性复述等方法，抓住文中的语言、动作、神态等细节描写，梳理人物的心理活动轨迹，体会人物的内心情感。从而走近伟大的历史人物，更好地理解人物品质，培养自己的家国情怀，激发爱国之情。本单元的表达训练要素是“尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心”，属于写人类的习作。在此之前关于写人的习作更多地聚焦于表现人物的特点，这是小学阶段第一次直接提出要运用动作、语言、神态描写，表达人物的内心，对于学生来学有一定的学习难度。我们要充分调动学生将课文中所学的表达方法运用到自己的创作当中。“语文园地”中的词句段运用的两个练习也直指写作，帮助落实表达训练要素。第一题“读下面句子，体会人物内心，再选择一种情景，照样子写一写”，给到学生启示，要想表达出人物的内心，加入细节描写的同时，我们还需要结合特定的情境。第二题“下面句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。”在“说”的层面，甚至提出了要表现出人物内心“变化”的维度，也可以鼓励部分学生在书面表达中尝试运用相应的方法。结合本册教材中的“习作”和“词句段运用”中的提示，可以将本次习作的具体学习目标细化如下：1.从人物特定情境中的面部表情、不同寻常的举动、语言、语气、神态以及周围人的反应等角度描写出人物特定情境中的内心，并尝试写出其变化。2.与同学交流，互相欣赏习作，把特定情境中人物的样子写具体，写出人物的内心活动，并将不满意的地方进行修改。本单元对应的新课标的学习任务群及教学提示为：1.文学阅读与创意表达（第三学段）：阅读、欣赏革命先烈创作的文学作品，以及描述他们英雄事迹的诗歌、小说、电影等作品，感受革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和人格力量用讲述、评析等方式，交流自己的情感体验。2.思辨性阅读与表达（第三学段）：阅读革命领袖故事、哲人故事、寓言故事、成语故事，感受中华文化和智慧，学习思维方法。综上所述，本单元的单元学习目标确定为：1.通过批注、朗读、查阅资料和创造性复述等方法，抓住文中的语言、动作、神态等细节描写，梳理人物的心理活动轨迹，体会人物的内心情感。从而走近伟大的历史人物，更好地理解人物品质，培养自己的家国情怀，激发爱国之情。2.从人物特定情境中的面部表情、不同寻常的举动、语言、语气、神态以及周围人的反应等角度描写出人物特定情境中的内心活动，并尝试写出其变化。3.与同学交流，互相欣赏习作，把特定情境中人物的样子写具体，写出人物的内心活动，并将不满意的地方进行修改。二、大单元设计构思基于以上分析，本单元的大概念确定为：人的内在意识往往表现在其外在的言行举止等细节中。在这样的大概念下，我们的大单元设计目标确定为：1.能够从文中的语言、动作、神态等细节描写，梳理人物的心理活动轨迹，体会人物的内心情感，并学习其中的表达方法。2.能够从人物特定情境中的面部表情、不同寻常的举动、语言、语气、神态以及周围人的反应等角度描写出人物特定情境中的内心活动，并尝试写出其变化。基于大单元的目标，我们提出了本单元的核心问题：怎样表达一个人的内心活动？基于此，设计了核心任务：创作《带你走近“他”的内心》文集，同时评选出能通过语言、动作、神态描写，表现出人物内心的最佳创作。学生在没有学习课文时，先结合表达训练要素，初步探索写法，先运用游戏的方式初步感受，再创作本单元的习作《他了》。然后学习本单元课文《青山处处埋青骨》、《军神》和《清贫》，过程中插入一些片段练习，从中总结方法，不断修改自己的创作。学习《古诗三首》，利用所学方法，用自己的语言表达诗人的内心。最后对单元习作进行同伴互评，集结成册，并评选出最佳创作。我们将核心任务分解为三个子任务：1.子任务1——习作初探（1）热身游戏：出示表示人物内心的关键词，用合适的动作、语言、神态来表现人物内心活动。（2）判断游戏：出示几句孤立的人物动作、语言、神态描写，让学生判断人物内心；再出示有具体情境的人物动作、语言、神态描写，判断人物内心。（这一小游戏可以让学生清晰地认识到，阅读时抓住人物动作、语言、神态描写体会人物内心，是需要联系当时情境的；表达时，也不能脱离具体情境随意描写——情境是真实表达的基础。）（3）情景练习：“语文园地”“词句段运用”第一题中的几种情景进行练笔。给出《长津湖》电影片段，进行练笔。（4）习作创编：自主尝试创作。2.子任务2——方法解码（1）《青山处处埋青骨》，学习运用具体的语言、动作、神态表现人物的内心。借助抗美援朝的视频片段，进行习作练习。（2）《军神》、《丰碑》，学习运用具体的语言、动作、神态表现人物内心的变化。结合创造性复述和词句段运用第二题进行方法的巩固。（3）运用第三人称讲述《清贫》的故事，巩固所学方法。（4）学习《古诗三首》和“日积月累”，运用具体地语言、动作、神态，表现其中一位诗人的内心。3.子任务3——佳作分享（1）根据所学修改习作《他了》（2）开展习作分享会，分享习作方法一起评选班级最佳习作，用于展板布置。（3）将所有人的作品集结成册《带你走近“他”的内心》。以文化人，立德树人——大单元视角下五下第四单元整体教学一、单元整体解读五年级下册第四单元的人文主题是清代林则徐的著名诗句：“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”，意思是如果是对国家有利的事，我会不顾生死，竭心尽力地去奉献，岂能因为对自己不利就逃避，对自己有利就迎上去呢！这一人文主题暗示了“抉择”，即当集体利益与个人利益相冲突时，不同年代的不同人物所做的各自的“抉择”。围绕这一主题，本单元编排了《古诗三首》和《青山处处埋忠骨》、《军神》、《清贫》三篇课文，及“阅读链接”《丰碑》。《青山处处埋忠骨》是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席听闻爱子毛岸英牺牲在朝鲜战场的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇后，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜，同千千万万名志愿军烈士安葬在一起，表现了毛主席在“为人父”和“为国家”之间的艰难抉择，体现了毛主席常人的情怀和伟人的胸襟。《军神》讲述了刘伯承在接受右眼手术时拒绝使用麻醉剂的故事。刘伯承是人不是神，但他却做出了异于常人的抉择，支持他做出这种抉择的信念是为了能全身心地投入革命事业，正是如此坚毅的信念赋予了他钢铁般的意志。《清贫》讲述了无产阶级革命家方志敏被俘后国民党兵士搜身、逼问的经历，表现了共产党人的共同抉择——坚守朴素和清贫，体现了共产党人矜持不苟，舍己为公的高贵品质。“阅读链接”中《丰碑》讲述了红军行军途中，一位军需处长把自己的棉衣让给了战友，自己被严寒冰冻死的故事，表现了军需处长舍己为人的高贵品质。这四篇课文都属于传统革命文本，展现了革命领袖、革命先烈的伟大人格和高贵品质，旨在引导学生深入感受爱国主义精神，学习英雄模范的高贵品质。爱国主义不能空喊口号，需要以反映革命英雄人物生平事迹的传记、故事、文学作品为载体，通过口头或书面交流自己的阅读感受和理解，感受革命领袖、革命先烈的人格力量和高贵品质，从而实现以文化人，立德树人的根本目标，彰显语文的育人功能。基于这一目标，统编教材在四下第七单元编排了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”的阅读训练目标，在五下第四单元编排了“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读训练目标。需要追问的是，两者之间有何关联？相较之下，这次能力训练的提升点在哪里？笔者认为，遵循学生的认知发展特点，四下要求学生能从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质，如《黄继光》这篇课文中，学生能从“他张开双臂，向喷射着火舌的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口”这句描写黄继光动作的语句中，感受到黄继光英勇无畏的品质。但是黄继光为什么要这样做？不做行不行？对于人物内心情感变化的揣测，教材没有要求；而五下要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，如《青山处处埋忠骨》中，通过对毛主席动作、语言、神态的描写，表现了毛主席既是父亲、又是国家领袖的真挚情感和复杂内心。作为一名普通的父亲，他想见儿子最后一面，但是作为国家领袖，他却不能这么做，正是这巨大的矛盾和冲突，冲击着读者的心理防线，因此，教学时，引导学生围绕“毛主席内心是怎么想的，又是怎么做的”这一问题，带领学生直面冲突，在矛盾中感受人物的复杂内心，从而学会多元评价人物。二、大单元设计构想在课程内容上，本单元从属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。通过梳理整个单元的学习内容，结合课程标准“阅读鉴赏”学习领域对第三学段的目标要求，以及“文学阅读与创意表达”学习任务群对第三学段的目标要求，本单元重点学习目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：革命领袖、革命先烈拥有伟大的精神世界和高尚的人格力量；爱国主义情怀根植于每一位革命领袖、革命先烈的内心深处；英雄模范身上往往都具有舍家为国、舍己为人、顾全大局等高尚品质；学生将理解（U）：革命领袖、革命先烈伟大的精神世界和高尚的人格力量体现在他们的言行举止之间；革命领袖、革命先烈的英雄事迹是爱国主义精神的具体表现；学习英雄模范身上的高贵品质，有助于树立正确的世界观、人生观、价值观；学生将能够（D）：通过品读革命领袖、革命先烈动作、语言、神态的描写，揣摩他们的心理活动；通过阅读描写革命领袖、革命先烈生平事迹的传记、故事，深入感受爱国主义精神；学习英雄模范的高贵品质，并在校园生活和社会生活中践行。结合上述单元学习目标，这个单元需要帮助学生在语文实践活动中形成的概念性理解（大概念）是：阅读古代爱国志士、近代革命英雄人物生平事迹的传记、故事和文学作品，感受他们的崇高精神，探寻人生价值和意义。这一概念性的理解指向的核心问题是：如何最大程度地挖掘革命传统课文的教育价值？能够促进学生概念性理解的核心任务是：组织一次主题为“做民族精神的继承者”的演讲，致敬那些在历史长河中熠熠生辉的民族英雄，评选出最感人的故事和最动人的演讲。演讲内容和形式：从古代爱国志士或近代革命英雄中选择一位你熟悉的人物，讲述一个最能体现他高贵品质的生动故事