《分数的初步认识》数学教学反思

第第页《分数的初步认识》数学教学反思

《分数的初步认识》数学教学反思1

1、创设情境，激发同学的学习爱好。

2、在做中学，提高同学学习的参加度。

我将动手操作贯穿始终，让同学在动手操作中经受学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习立场，培育了同学的探究精神、合作意识、实践技能。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现让不同的同学得到不同的进展。我在同学认识了1/2后，先让同学折一折，让同学全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。认识几分之一时，让同学自己制造出一个几分之一的分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。同学参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。

3、提供数学沟通的环境，培育合作意识。

合作沟通是同学学习数学的重要方式之一。于是我不仅为同学设置了一个个数学活动，还有意识地为同学制造了良好的数学沟通环境。比如，让同学用一张长方形纸表示二分之一时，先让同学自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；再如，让同学用自己的方法表示一半，这样就扩充了同学猎取信息的渠道，培育了同学赏识他人的良好心态，促进了同学合作意识的进展。

4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。

本节课我留意联系同学的生活实际并通过径直操作认识理解分数。还着重创设问题情境，引导同学积极探究。课一开始我用小兔子分西瓜的故事对如何表示半块西瓜这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了同学已有的知识积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，尊敬了同学与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。

5、积极创设民主、和谐的课堂氛围。

在教学过程中我时刻留意尊敬同学，走下讲台和同学一起活动，一起争论，鼓舞同学发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于同学充分展示自己的聪慧才智，有利于发挥同学的主体作用。把评价的主动权交给同学，为同学创设了自由、民主的学习氛围，让同学意识到自己是学习活动的主人，激发了同学的学习热忱，让同学体验到学习的欢乐。师生互动、生生互动，营造了宽松的教学气氛，使同学在知识的获得过程中得到进展，在进展过程中习得知识。把学习数学变成做数学，在做数学中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师如能给孩子搭一个舞台，孩子们就能舞出最精彩的人生。

《分数的初步认识》数学教学反思2

分数的初步认识是我们在学习了自然数、小数之后学习的一节新课，它为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。

一、在教学中首先要让同学产生求知的欲望。

我奇妙的设计一些动画，使同学自然而然的带着感情色调进入课堂，陷入情景，并积极主动地参入思考和争论。同学有了学习爱好和激情，课堂就会亲切自然。同学的学习活动在一种民主、同等、和谐的气氛

二、从1/2入手，到几分之一，步步深入中开展。

分数的知识是同学第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地援助同学掌控概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的认识，先从1/2，让同学动手操作，通过折一折，涂一涂，画一画充分感知1/2，再判断能不能用1/2来表示，在同学充分建立1/2的表象基础上再来估一估1/3，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。再折出长方形的1/4，同学有不同的方法，老师追问：都能用1/4来表示吗？为什么？使同学对分数的意义有了更深刻的理解。最末让同学自己动手探究几分之一，然后让他来介绍自己的分数。反馈时着重从正反两方面，让同学自己评析，说说理由，对几分之一肯定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教学应从同学已有的生活阅历和知识背景出发。

在我们的生活中到处存在着数学问题，教学要贴近生活找数学，使同学意识到数学来源于生活，给数学找个原型，把常识提炼为数学，促进同学对知识的理解。依托知识背景进行学习，促进同学知识的迁移进展。因此在教学中我设计了让同学将分数知识与现实生活相联系的环节，这样的问题把生活与数学紧密联系起来了，让同学深刻体会到分数来源于生活。

四、加强直观教学，降低认知难度

特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管同学在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，比较1/2和1/4、1/8大，同学直观的认识到分的份数越多，一份就越小。

原来想好的却有一点忘了讲，就是黑板上贴了1/2,1/3,1/4,1/5……后，让同学说了分子和分母表示的意义，却忘了说平均分成的份数与每份的大小有什么关系这个问题。以后尽量做得更完满。

《分数的初步认识》数学教学反思3

“数学教学，在于同学对于新知识的初步感知，在于老师潜移默化的引导，使新知识在已有阅历的基础上，润物无声的渗入脑际。”

一、奇妙利用学习切入点，引导同学在情境中感悟数学

本节课是孩子们第一次认识分数，这是关键，这个时候要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，认识分数需要在“平均分”的概念上建立。所以我套用了书本的同学熟识的生活情境引入，让同学带着新奇心，自然的切入了这节课的主题——分数。教学一开始，我先让同学感受一下分的概念，然后详细到某一食品：回答把4个苹果和2瓶矿泉水平均分给2个小伙伴，每人分到多少？把4个苹果、2瓶矿泉水“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。把1个蛋糕平均分成两份，同学就回答每个小伙伴分得一半。于是我就抓住机会由此引入新课，引出。

二、加强实践操作，促进同学主动构建数学知识

1、深层理解二分之一

理解1/2的含义是基础也是难点，这环节充分让同学折、涂、争论，突现分数的平均分的本质。

2、运用知识迁移，探究其它几分之一

在认识1/2的基础上，放手让同学自主去制造、探究其它几分之一。首先让同学选择图形，折、画、涂几分之一，再沟通、争论表示的含义。

3、观测比较分析，体会比较几分之一大小

在课堂有效的时间内，充分利用学习材料，进行学习。开始老师直观运用已有的和图片进行比较，再小组合作在同组内比较原来已制造的几分之一的大小〔课前发给同学同组内同样大小的图形〕。再运用同学折出的进行直观展示，让同学观测、比较、分析、归纳。

三、联系生活，拓展运用

联系生活，在生活图片中运用分数，再利用其它变式图形拓宽同学思维。

四、不足之处

虽然将同学的积极性通过动手、小组合作调动起来了，但是孩子们的在操作的时候进度不同，影响了时间，有些孩子不能一起完成，造成虽然让他收掉但还有部分同学牵挂未折完的现象。

《分数的初步认识》数学教学反思4

1、找准同学学习新知的“最近进展区”，在大背景下认识分数。

分数对于同学来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为同学自身的知识，找准同学学习的“最近进展区”是重要的，它是促使同学从“实际进展水平”向“潜在进展水平”的桥梁，同学的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。从同学熟识的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入一的新的数1／2来表示全部事物的“一半”。

2、加强直观教学，降低认知难度

分数的知识是同学第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有肯定的困难。而加强直观教学可以更好地援助同学掌控概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的认识，充分利用教具加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，出示几个相同圆形的几分之一，并用分数表示出来，在比较分数大小时，我用分月饼的过程让同学直观的认识到分得份数越多每一分就越小，从而使同学内化了分子是1的分数的大小比较这一知识。

3、重视概念的运用，发挥概念的作用。理解概念的目的在于运用，正确、敏捷地运用概念，就是要求同学能够正确、敏捷地运用概念组成判断，进行推理、计算、作图等，能运用概念分析和解决实际问题。初步认识分数后，我要求同学照样子说几个分数，并完成一些有关的练习，其目的就在于要求同学能够正确、敏捷地运用概念。

《分数的初步认识》数学教学反思5

平均分

二分之一1/2

1/21/4、2/4、3/4、1/8、3/8叫做分数

【李聪老师反思说课】

通过执教这节课，我觉得主要表达以下两点：

1.创设情境，援助同学积累数学活动阅历。

数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历出发，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行说明与应用的过程。数学基于生活，数学的知识原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个非常贴近同学生活实际的教学情境去肯德基吃饭。在分比萨饼的过程中，让同学体会分数产生的须要性，经受分数产生的过程，强调平均分是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的.灌输，同学的分比萨饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了积极探究的情感，积累了同学的数学活动阅历。

2.在做中学，积累同学数学活动阅历。

我将动手操作贯穿始终，让同学在动手操作中经受学习的过程，加强了对知识的认同和理解，形成健康、积极的学习立场，培育了同学的探究精神、合作意识、实践技能。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现让不同的同学得到不同的进展。我在同学认识了1/2时，先让同学折一折，让同学全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让同学选择自己喜爱的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。

在大家的援助下，虽然取得了一些胜利，但是我认为个别教学环节设计还不够细致，驾于课堂技能仍需提高，在以后的教学中我还要更加努力，力求在这两个方面有所突破。

《分数的初步认识》数学教学反思6

“分数的初步认识”一课是学校阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习的小数认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈状况，谈谈自己的体会与思索。以供大家沟通，盼望在沟通中使自己得到提高。

一、找准同学的真实起点，有效组织教学。

在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，同学在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是径直直截了当，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从同学的回答中，我们可以大略了解同学对分数的认知的状况，从而掌控同学的学习起点，让同学径直进入新知识的学习，更有效地组织同学去探究新知。

二、面对全体，提高同学学习的参加度。

法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参加热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现“让不同的同学得到不同的进展”。我在同学认识了1/2时，先让同学折一折，让同学全体参加体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再认识几分之几时，让同学选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，积极动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。同学参加的主动性被调动起来了，隐性的心理参加和情感投入也加大了。当然在同学全体参加的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在同学反馈的状况和动态生成中我们老师要依据课堂的教学内容予以适当的调整。

三、设计层次性的练习，进一步拓展同学的思维。

在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展同学的想象技能，通过判断能否径直用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是需要平均分。利用色块图，培育同学的转化思想、利用验证1/8，让同学学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让同学明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，表达极限思想。

我想通过一系列的练习的设计和安排，既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的同学得到进展。

四、着重完善知识本身的完整性和科学性

在教学1/2时，从三个问题入手：

〔1〕涂色部分能用什么分数表示？

〔2〕全部空白部分能用什么分数表示？

〔3〕观测这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学知识本身的完整性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致来源于数学本身，也来源于老师与同学的共同学习。

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“分数的初步认识”这一单元教材是在同学已经掌控一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是同学认识数的概念的一次质的飞跃。由于无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，同学接受起来比较困难，不简单一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。

一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”需要在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让同学回答“把4块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”同学很快的答到“平均分”每人分2块，很公正。接着我又提出了“把2块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”同学也很快答出了“平均分”每人分1块。接着我又趁热打铁问“把1块月饼分给2名同学应当怎样分才公正，每人分几块？”让同学感受当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数――分数来表示，从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数”。《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的最重要方式。”所以在教学中我留意引导同学自主地经受知识形成的过程，通过让同学动手操作“折一折”二分之一和四分之一让同学感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让同学亲身经受了分数的形成过程，把原本繁复、抽象的东西变得到简约、直观易于同学的理解和掌控。

学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导同学说一说生活中的分数时，同学的发言是那么积极、那么精确、那么精彩,令我都不禁为他们鼓掌叫绝。再让同学学具上表示分数时，同学爱好盎然，水到渠成，有的同学甚至表示出了1/7、1/12、1/24……而且对分数的意义理解很不错。

为了让同学进一步理解概念，让每个同学的思维都能有所提升，我设计的练习都是为了援助同学进一步体会“平均分”在分数形成过程中的重要性与在平均分的基础上如何用分数表示，用来加深同学对“平均分”概念的认识。练习的设计顾及了面对全体同学，也考虑到个别技能强的同学，所以安排了拓展练习，以促其思维进展，采纳旋转、推理等数学方法解决问题，使同学的学习活动成为自主探究、获得胜利体验的学习过程。

《分数的初步认识》数学教学反思8

一、教学设计：做到“目中有人”

“为了每一位同学的进展”是新一轮课程改革的核心理念。因此，老师在进行课堂设计时应凸显“以人为本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有同学。《分数的初步认识》这节课的设计，我关注了学习者的“初始状态”，对教学内容的确定，教学方式的选择都以适合同学的“初始状态”为原那么。

上课伊始，我以同学喜爱看《西游记》的故事导入：唐僧师傅给悟空和八戒分月饼，怎样分才让悟空和八戒没看法，引出“平均分”。4个月饼好分，2个月饼也好分，1个月饼怎样分呢？每人分得多少呢？用手势表示。在同学“山穷水尽”时，点燃探究的欲望，引发同学思维。

二、教学方法：做到：“朴实有效”

《分数的初步认识》这一课我进行了多次的试讲，老师们给我提出了许多的珍贵看法。在认识二分之一时，我利用了月饼实物图片在黑板上进行了现场操作，加上老师的体态语和手势语以及有效的提问，让同学初步理解了“二分之一”的含义，再让同学动手操作：折一折“二分之一”，并说“二分之一”的含义，让同学进一步理解了“二分之一”的含义。同学由“不会”到“会”的效果特别明显。我认为课件取代了老师的演示，课件取代了同学的操作，这样的课堂不肯定高效。

三、老师的主导性：做到“该出手时就出手”

老师在课堂中不再是绝对的权威，唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、引导者和共同学习的角色。在实际教学中，要充分发挥同学的主动性，不是由原来的“保姆式”变成“放羊式”。我认为老师还是要适时地点拨、讲解和有效的提问，由于老师有组织、调控的责任和义务。同学在已有的阅历基础上停步不前时，我们老师该出手时要出手。这样，我们的教学活动才能达到预期的目标。

扎实有效的数学课堂需要老师苦练数学教学基本功。用朴实的教学，在真实的课堂中，一样能开出艳丽的“花朵”。

《分数的初步认识》数学教学反思9

2.拓展认识几分之一

师：刚才你折出手中图形的1/2,拿出你预备好的正方形,你还能折出其它的分数吗?(1/31/41/5)

师:折出正方形的1/4,并涂上颜色,涂完说一说怎样得到的.

同学操作,老师巡察.

展示同学作品并让同学说一说.

师:认真看,它们的折法不同,平均分后的外形也不同.为什么涂色的部分都能用1/4表示呢?

同学发表自己的想法。

不论怎么分都是把这张纸平均分成4份，每一份都是这张纸的1/4.

老师小结：虽然折法不同,外形不同，可都是把一个正方形平均分成4份，其中的1份就是它的1/4。

【同学对于1/2认识深刻了，认识几分之一也就迎刃而解了】

3.认识几分之几

师:涂一份是1/4,那图2,3份呢?你还能涂出四分之几的分数.

生:(2/43/44/4)

师:涂出你喜爱的分数.

同学涂,老师巡察.

展示2/4(用什么分数表示,2/4是什么意思?)

展示3/4(用什么分数表示,为什么?)

展示4/4(表示什么意思?)

(让同学充分的说)

4.介绍分数各部分名称

〔1〕中间这条短粗的线叫做分数线，表示平均分，分数线下面的数，叫做分母，分数线上面的数叫做分子。

〔2〕谁来说一说3/4这个分数中，4叫做什么，3叫做什么？2/4？

活动三、巩固练习，深化提高

1.下面图形的涂色部分，哪些能用1/2表示。

2、课本P100、T1

〔同学自主完成，指2名同学说一说写出的分数表示什么意思〕

3、课本P100、T2

〔同学自主完成，1名同学说为什么？〕

4、出示课件判断

师：考考你的眼光和判断力

〔同学用手势表示对错，说清晰为什么错〕

活动四、总结评价，拓展延伸

师：通过今日学习分数，你感觉分数怎么样？你想对分数说点什么？

同学发言。老师简要总结。

【设计说明：一节课的结束，不应是同学一段学习历程的终点，而更应成为引发他们深入学习的起点。本环节一是想呈现同学学习的真实效果，便于相互学习，共同提高。二是想以此引发同学对分数的探究热忱，将学习引向深入。】

《分数的初步认识》数学教学反思10

【学情与教材分析】

认识几分之一是三班级上册分数的初步认识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在同学掌控一些整数知识和平均分的基础上，学习分数的初步认识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过提供生活情境和直观图示，使同学认识分数产生的须要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观认识分数。使同学在积累大量感性材料的基础上，渐渐形成分数的正确表象。

【教学目标】

〔一〕知识与技能目标

通过创设肯定的学习情境，引导同学对熟识的生活事例和直观图形的探讨和讨论，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。

〔二〕过程与方法目标

结合观测、操作、比较、联想等活动，丰富同学的数学活动阅历，并引导同学和同伴沟通数学思索的结果，获得积极的情感体验

〔三〕情感、立场与价值观目标

使同学体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的新奇心。

【教学过程】

活动一、创设情境，引发冲突

1.出示肯德基图片，让同学直观感知平均分

〔四个鸡翅、两杯可乐两个同学分〕

师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？

生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。

师：数学上把分的一样多，叫做什么？

生：数学上把分的一样多，叫做平均分【板书：平均分】

【青岛版教材上创设的是人不同时期各部分占整个身长的几分之几，据课前调查，三班级的同学对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感爱好，于是，我创设了同学喜爱有特别熟识的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联系奇妙地作思维铺垫。】

2.制造分数，体验须要性

师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？〔课件演示分饼的过程〕

生：平均分成两份，每人分得一半。

师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？

同学自由发表看法

生1:0.5

生2：1/2

《分数的初步认识》数学教学反思11

10月26号我执教了人教版数学三班级上“分数的初步认识”第一课时“认识几分之一”；“分数的初步认识”是学校阶段一堂必不可少的概念课，他为我们以后学习小数的认识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。基于对教材的理解，由于分数的概念比较抽象，同学假设只依据字面的意思根本不能很好地掌控，因而这堂课我以正方形，长方形，圆，三角形纸片为道具，让同学通过观测比较、动手操作中去发觉数学知识。在教学设计中从以下几个方面进行：

〔一〕从生活情境导入，激发同学学习爱好

我们知道数可以分成整数和分数。整数，孩子们一贯都在接触，所以都很熟识。于是就从中秋分月饼导入，从4个平均分成两份，到2个平均分成两份，再到把1个平均分成两份，结果是半个。争论半个该怎么表示，引起孩子知识结构的冲击；让同学体会到分数来源于生活，而且是在“平均分”的状况下才产生分数。从同学回答的半个月饼引入分数，认识和理解的含义。

〔二〕通过动手操作，折一折，涂一涂，深层理解

理解分数的含义是本节课的重点也是难点，通过同桌和小组间的争论和动手制造一个，让同学充分理解的含义。

〔三〕运用知识迁移，探究几分之一

在理解的基础上通过小组合作，动手与操作，制造一个几分之一；并沟通争论分数的意义。

〔四〕练习与巩固

虽然这堂课完成了预设目标和知识点，教学过程较抱负；但是也存在不足之处，下面就反思一下我在教学过程中的不足之处：

1、我在执教过程中可能过分看重时间的安排，同学虽然对只是的理解都没问题，但是在对分数的含义表达上却不尽人意。在理解的含义时时间太过焦急，只是通过个别同学的回答，就把描述含义的语句出示板书了。导致同学在理解几分之一的含义时，语言表达特别不抱负。

2、在同学动手操作中，疏忽了同学涂色的规范性，在展示作品时局限性较大，应当正确和错误对比进行；不同折法对比进行。

3、同学由于对分数的含义表达不到位，在练习中又缺少对含义的解说，导致最末一个练习，同学存在较大困难。

不过这堂课给了我许多珍贵的阅历，各位老师也给了许多珍贵的看法，在此表示感谢。

《分数的初步认识》数学教学反思12

本节课有以下几个方面比较突出：

1、充分发挥同学的想象技能。从想半个月饼可用哪一个数来表示到想1/2以外的分数，在让同学自己猜想、自己想象的基础上得出揭示了课题、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分数。让同学由1/2的意义推广到1/3、1/4等分数的意义，不仅使同学进一步了解了分数的意义，又培育了同学的知识迁移技能。

2、充分培育了同学的动手技能。这节课两次让同学动手操作，第一次是在分完苹果和三角形的1/2以后，让同学动手涂出长方形的1/2；第二次是在明白几分之一所表示的意思之后动手涂出圆或长方形的几分之一；通过同学所涂的分数进行大小比较，让同学形象的理解了平均分的份数越多，每份就越小的道理。

3、充分联系生活中的事例。分数的意义对于三班级小伙伴来说比较难理解。本课借助分苹果的例子，说透1/2所表示的意思，进而让同学自己举出1/2的事例，同学说出了分梨子、橘子、长方形、正方形等。在同学理解了分数的意义后，又让同学看图联想分数，如看到花，想到一个花瓣大约是花的1/6、看到伞想到每份是伞的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且将知识延伸到课外，让同学到生活中的物体中查找分数。

不足之处：

1、本节课是同学第一次接触分数，知识点设计太多，几分之一的含义、几分之一的大小比较、几分之几的认识都设计到了，但几分之一的比较和几分之几的认识，讲得不深不透，同学理解得并不是很清晰，假如将几分之几的认识放到第二课时学习，这样安排或许更好。

教学环节不够紧凑，在让同学动手涂分数时，应有时间限制，同学预备的圆假如是同样大的，在比较大小时就不会涌现找不到比较的图形的现象了。正由于在两次动手操作时，时间没把握好，以至后续的两个思维性较强的填分数的题没有完成。

《分数的初步认识》数学教学反思13

《分数的初步认识》这一课的教学，我是本着数学知识源于生活的思想，以数学与生活的亲密联系为出发点，以关注同学的进展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让同学解决生活中常常遇到的“分饼”问题，使同学体会到数学来源于生活，激发同学的爱好，引发同学探究新知识的剧烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞同学找一找身边的分数，使同学进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞同学擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。

在教学中我提供了直观形象的感性材料，折纸、毛线，让同学亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观测，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思索。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让同学在体验与探究的学习活动中探究有趣的数学。通过学习知识的过程培育同学抽象、概括等规律思维技能，同学的口头表达技能以及渗透数学思想，使同学认识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。

这一节课所认识的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口开展教学。通过分月饼先谈谈对1/2的认识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充盈同学对1/2的理解。在1/2的基础上，通过同学动手操作进一步认识四分之一、五分之一等等。

本节课我最大的体验是：学习内容贴近了同学生活，学习材料便于同学操作，学习活动过程始终关注着同学的情感和立场，让同学在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，同学完成目标的速度还有待提高，同学倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进一步规范，板书还要多加练习等等。

《分数的初步认识》数学教学反思14

我的一节数学课《分数的初步认识》，真正做到了以同学为主体，让同学去说、去做，最大限度地去挖掘同学的思维与制造技能。

讲课中，我让同学用自己预备的长方形、正方形、圆形纸对折，再用阴影画出一部分，说出这是几分之几，又让他们贴在黑板上。孩子们折呀、画呀，说出了很多。贴的时候个子小，够不着，我把孩子一个个抱起来让他们贴。每发觉有孩子说出一个新分数，我都要夸奖一番：“你真聪慧。”“你真了不得！”虽是一声很平常的赞语，但却极大地激励了孩子的自信心。

讲分数各部分名称时，我不是肤浅、生硬地去讲分数线、分子、分母。而是生动地打比方：我们开头把一个大圆月饼从中间切开，平均分成两份，这一刀啊就代表平均分，用一横表示，咱把它叫分数线。平均分成两份的“2”写在下面叫“分母”。这一半月饼是两份中