幼儿园棋类游戏材料适龄化投放策略 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选幼儿园棋类游戏材料适龄化投放策略摘要：棋类游戏对幼儿发展具有多方面重要意义，但目前棋类游戏材料在幼儿园投放上存在一些问题，需要教师在活动之前了解幼儿的特点，以投“棋”所好。了解幼儿在棋类游戏中的年龄特点，是棋类材料投放的依据；追随幼儿在棋类游戏中的表现，是棋类材料投放的参考；在活动中，教师要观察解读，求索“棋”中，即观察幼儿玩棋的状态，分析其行为，总结幼儿喜欢的棋类游戏材料的特征，从而差异化、动态化投放棋类游戏材料。 关键词：棋类游戏，适龄化，策略

引言：棋类游戏是人类智慧的结晶，它作为深受大家喜爱的娱乐方式，历史源远流长，人类文明早期就有了棋类游戏的雏形，棋类游戏在古代主要是成人的娱乐方式，很少运用于教育，尤其是年幼儿童的教育。直到近现代社会儿童观的转变，使得人们重视儿童的主体地位，相应地，人们也意识到棋盘游戏的教育价值，并有意实地结合儿童的特点和需求，为儿童设计适宜的棋类游戏。 棋类游戏虽一直是幼儿园区角活动的材料，但就目前状况而言，在已有将棋类游戏应用于幼儿园教育教学的实践活动当中，幼儿教师在棋类游戏材料投放上较随意，存在以下问题： 1.材料品种单一，内容没有遵循幼儿的年龄特征和兴趣。2.教师指导策略缺乏科学性，不能进行有效观察和指导。陈鹤琴先生曾说过：“要关注儿童的成长,就必须关注儿童的游戏，而要关注儿童的游戏,必须重视儿童使用的玩具。”棋类游戏作为促进幼儿发展的载体，对不同年龄段幼儿发展有不同的影响，合适的棋类游戏材料投放能引导幼儿自信地开展棋类游戏，并对未来更具挑战的棋类活动充满信心和期待，因此，投放适合的棋类游戏材料对儿童发展有重要的价值。一、了解特点，投“棋”所好1.了解幼儿在棋类游戏中的年龄特点，是棋类材料投放的依据 经过平时对幼儿在棋类游戏中的观察和记录，结合幼儿的年龄特点，总结不同年龄段幼儿棋类游戏活动的特点，根据幼儿特点投放棋类游戏材料：

小班：

棋类游戏规则性强，而小班幼儿年龄较小，注意力不稳定，观察能力较弱，但并不意味着在小班不能投放棋类材料，老师需要结合棋类游戏的游戏价值和小12022年安徽省中小学教育教学论文评选班幼儿的年龄特征，投放适合的棋类游戏。（1）小班幼儿爱模仿，喜欢情景性较强的游戏，在投放小班棋类游戏时可选择情景性较强的游戏。如《小兔种萝卜》游戏棋，形象卡通且设置小兔种萝卜的情景，幼儿本身喜欢小兔子的形象，在行棋的过程中幼儿扮演小兔子，根据所掷骰子数种下萝卜的数量。（2）小班幼儿游戏时多单人游戏或平行游戏，很难对弈或合作，因此小班幼儿更适合单人棋类游戏。在单人棋类游戏中了解行棋规则，逐渐熟悉双人对弈或合作的棋类游戏。如《摘果子》棋类游戏，果树图片和果子是棋盘，幼儿从树根处按照骰子数在固定路线行棋，到终点即可摘一颗果子。幼儿可独自进行游戏，了解规则和行棋方式，为后续的棋类游戏奠定了基础。（3）小班幼儿以自我为中心，有意注意时间较短，认知水平有限，规则意识也较为薄弱，因此小班投放的棋类游戏规则以易理解、趣味性强为特点。如《占格棋》以幼儿自身为棋子，扮演不同角色，2名幼儿轮流掷骰子，格子先占完的幼儿获得胜利。（4）循序渐进，兴趣为主。小班幼儿思维特点具有直觉行动性，只能先做后想或者边做边想，而棋类游戏规则性较强，小班幼儿容易产生排斥情绪，因此，教师要循序渐进投放棋类材料，满足幼儿兴趣。如转动、内容不确定的骰子使幼儿较感兴趣，教师可以先投放体积较大且内容有趣的骰子供幼儿游戏，幼儿熟悉以后再投放规则简单的棋盘及棋子。再如小班初步接触棋类游戏时，对于行径路线的方式不了解，不会一格一格向前走，有时候会跳着走棋，这时，教师可以暂时先抛弃游戏规则，引导幼儿先学会手口一致地徒手走行径路线，待幼儿熟悉走法以后再逐渐介绍棋规。 中班：

中班是幼儿园承上启下的阶段，幼儿的规则意识刚刚萌芽，老师可抓住中班幼儿的年龄特点，投放适合的棋类游戏材料。（1）在幼儿玩棋规则的难度这个问题上,美国游戏专家布朗森认为,幼儿到5岁左右会发展出较长时间的注意力,他们能够做到轮流同时也能依循一定的规则,已经具备了初步进行规则游戏的能力。但他同时也认为,此时幼儿游戏中的规则应该尽可能地简单,而且游戏的取胜应更多的依赖运气而非策略。22022年安徽省中小学教育教学论文评选（2）中班棋类游戏应以有情节内容的掷骰型棋为主，即取胜更依赖于下棋者的运气，同时也能让幼儿对行棋过程有期待。如典型的飞行棋，主要靠运气，同时对所投骰子的点数也有所期待。（3）中班幼儿有了一定的规则意识，但是普通游戏棋的玩法规则相对抽象复杂，不太适合中班幼儿，可以将棋规渗透在棋盘中，棋盘的图案按时幼儿行棋的规则，如《交通标志棋》，棋盘上的棋格有前进、后退、停止一次等规则，利用生活中的交通标志与棋规相融合，幼儿在行棋的过程中更深入了解玩法规则。 大班：

国内外许多研究表明，5-6岁幼儿对规则的理解与探索的兴趣最为浓厚，且有能力进行改编和创编。（1）皮亚杰对儿童弹珠游戏的研究中发现，5-6岁儿童开始能顾及到他人，主义学会处理与他人的不同关系，他们会与别的幼儿作比较，在游戏过程中也可以协调和玩伴的不同意见，开始比较彼此的表现，并考虑对手的意图。由此可见，大班可适当投放一些较简单的对弈型的棋类游戏，如经典的五子棋、跳棋等可投放在大班。（2）大班幼儿的抽象思维能力开始萌芽，具有一定的创新能力和自主性，在大班，可投放一些低结构、没有固定玩法的棋类游戏，一方面可以引导幼儿迁移已有经验创造出新的玩法，另一方面也可以满足不同兴趣和能力的儿童。如大班《彩虹棋》，棋盘由5*5个小正方形彩色纸片铺设，两名幼儿游戏，幼儿可以自行设计路线，按照自己设计的路线掷骰子，根据骰子点数向前出发，到达与棋子颜色相一致的棋盘后可获得一枚宝石，宝石多者获胜。幼儿可根据游戏需要增减棋盘上小正方形彩色纸片。（3）大班幼儿具备一定的合作能力，但懂得与他人合作并不是所有大班幼儿普遍具备的行为品质，合作水平还有待进一步提高，合作性棋类游戏需要幼儿在棋类游戏中相互合作才能共同赢得胜利，使得幼儿与他人的合作能力在游戏中得到进一步提升，较适合大班幼儿。如合作性棋类游戏《三只小猪》，要求幼儿共同帮助三只小猪搭建好砖房，躲避大灰狼的追捕，当任意一只小猪正好走到砖房前，都可以为砖房加盖一层，当砖房加盖完成且三只小猪都顺利达到砖房，则所有幼儿胜利，反之，在砖房加盖完成之前，如果三只小猪都落入大灰狼的蒸锅32022年安徽省中小学教育教学论文评选中，那么所有幼儿都挑战失败。2.追随幼儿在棋类游戏中的表现，是棋类材料投放的参考在棋类区角游戏中投放图文并茂的玩法记录给幼儿，一方面可以推广幼儿的自我经验，另一方面教师能了解到幼儿使用频次高的棋类游戏材料，并将这些游戏材料收集，分析幼儿喜欢的棋类游戏材料的特征，这些共性特征为教师再次投放棋类游戏材料提供了有效指导。如在某大班，幼儿开展过一段时间的棋类游戏，根据幼儿记录的表格，可以看出，《兔子陷阱棋》深受幼儿喜爱，每天进入棋区的幼儿都会选择此棋，游戏规则为：幼儿选择棋子，将卡牌均匀洗牌，自行决定游开始顺序，兔子卡牌下有几块石头表示向前走几步，抽到萝卜卡牌则可以转动萝卜按钮，制造陷阱，先到达顶部的幼儿胜利。经过分析，首先，《兔子陷阱棋》具有许多不确定因素且充满刺激，有可能被转到陷阱陷阱多样（地洞、栅栏、踏板、地鼠），危机四伏；其次，该棋类游戏情境性较强，小兔子的棋子需要到山顶摘胡萝卜，幼儿喜爱；第三，幼儿需要在行进过程中观察路面，不要掉以轻心，充满思考。 在棋区投放材料前，可充分挖掘幼儿感兴趣的棋类游戏的特征，根据这些特征有针对性地投放其他棋类游戏。二、观察解读，求索“棋”中HIGH-SCOPE课程内容围绕着关键经验所提供的各种类型的活动，指出实现关键经验的各种活动往往是以各个“兴趣区”或“活动区”为中介展开的，教师有意识地将关键经验物化为活动材料和活动情境，儿童在活动区中充分地与材料、环境、他人的互动以获得学习与发展。儿童是动态化发展的，因此，教师系统有效的观察指导是棋类游戏材料投放的重要依据。1.差异化投放及指导幼儿之间的能力和心理都具有差异性，教师在投放棋类游戏后要注意观察幼儿之间的个别差异，适时投放材料，提供有针对性的个性化指导。如对于棋类游戏中水平较强的幼儿，可投放稍有挑战性的材料，并引导幼儿了解规则；对数字图形感兴趣的幼儿，教师可投放相关核心经验发展的棋类游戏；教师还可以在规则上设计难度递进的玩法，满足不同能力层次幼儿活动的需要。42022年安徽省中小学教育教学论文评选如游戏材料《动物棋》，难度指数一颗星的玩法为领养小动物，即幼儿挑选一张动物卡片放在棋盘人一格，两名幼儿从同一起点出发轮流掷骰子，根据骰子上的点数走相应步数，先走到终点的幼儿可以领养此小动物，最终领养动物多的幼儿获胜。难度指数三颗星的玩法则在棋盘上增加关卡图片（五角星表示奖励再投一次骰子，查好表示停止一轮），幼儿在行棋的过程中要考虑避开陷阱，增加奖励。同一材料不同层次的玩法为不同水平的幼儿提供了选择的空间。2.动态化投放及指导幼儿本身的发展也具有动态性和连续性，每天重复玩规则固定的游戏棋，幼儿的热情和兴趣也随之减弱，教师要根据幼儿的最近发展区，动态调整棋类游戏，以满足幼儿的不断发展需要。如小班棋类游戏《红绿灯》，最初的规则是幼儿单人游戏，根据所掷骰子结果（红灯表示不动，绿灯表示前进一格）决定是否向前走一格，刚投放时幼儿兴趣浓厚，随着游戏水平的增强，幼儿兴趣逐渐消退，教师根据观察分析该游戏材料规则不能满足幼儿最近发展区的需要，于是，对规则稍作调整，将棋盘调整成双人游戏，增加了交警的角色，且在行棋格子中增加遵守规则的奖励，升级版的《红绿灯》游戏再一次受到幼儿的欢迎。总之，不同年龄阶段的幼儿存在较大的差异，且幼儿年龄越小，差异越明显，幼儿各方面的发展是渐进的，不是一蹴而就的，随着年龄的增长，幼儿的思维从具体形象向更具抽象性转变，并逐渐去自我中心化。因此，在棋类游戏投放时，要遵循幼儿的年龄适宜性原则，只有当棋类游戏的玩法符合幼儿的年龄特点，才能真正实现其可玩性和教育性，促进幼儿更好发展。 参考文献

[1]余将涛：幼儿园棋类