幼小衔接视域下大班幼儿前书写能力的探析 论文

幼小衔接视域下大班幼儿前书写能力的探析摘要：幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的教育过程。幼儿前书写能力的发展是幼小衔接的重要组成部分，它具有游戏性，图画性和过程性等特点，对于如何发展幼儿前书写能力可以采用培养书写习惯，感知理解汉字结构，学习创意书写表达，尊重个别差异，创设书写环境等方法，对幼儿语言能力发展和科学适应小学都有积极的促进作用。在现阶段帮助幼儿做好充分的前书写准备，科学有效推进幼小衔接显得迫在眉睫。关键词：大班幼儿;前书写能力;探析

引言：基于对前书写概念的理解和对大班幼儿身心特征的掌握，文章以大班幼儿为观察对象，在了解幼儿现有水平基础上，对幼儿前书写概念、发展特点、发展水平，以及有效的支持策略做出了一系列研究，旨在推进幼儿前书写能力的发展和进步，实现幼儿园与小学两个学段的科学衔接。一、幼儿前书写发展特点前书写既是幼儿对生活的反应，又是对幼儿未来阅读与写作发展做的准备。我国早已有学者对前书写进行了恰当的定义，前书写是指幼儿以笔等其他书写替代物，运用从环境中获取的书面语言知识，通过涂鸦、图像、模拟文字及符号等向他人传递信息、表达情感及情绪并构建前书写经验我们通常称之为“前书写”。通过一阶段来对大班幼儿一日活动的观察和研究，幼儿前书写活动主要存在以下特点：1.游戏性游戏，是幼儿了解世界最好的方式。幼儿前书写离不开游戏活动的支持。研究指出，“幼儿在一岁半时就开始出现无规则、无目的地玩笔画线。＂幼儿的绘画能力在涂鸦阶段、象征阶段、图式阶段和写实阶段等四个阶段呈现出不同的发展水平，并为幼儿前书写技能发展垫下良好的基础。例如，在趣味性的情境下坚持开展走迷宫、写一封信、情境添画等活动，幼儿的前书写技能目标和情感态度就能获得比较好的发展。2．图画性幼儿前书写活动通常会和绘画融于一体，这就衍生了它的另一个特点--图画性，即是以绘画和涂鸦为主，以文字图形书写为辅的特征。幼儿前书写活动利用涂画图形、象形符号和简单的文字进行创意结合来表情达意。例如，大班幼儿可以将日常生活中的有趣的事情在脑海中构思完整，然后在纸上用画笔记录，记录的内容可以是图画，也可以是图形符号，甚至有的幼儿能用简单的文字描述事情的经过，传达自己的情感态度。3．过程性幼儿是否在轻松愉悦的氛围中自主进行绘画书写活动是幼儿前书写活动目标达成的关键。在小班时就开始的绘画书写活动，一直持续到大班，教师在活动中合理的引导和鼓励，能够进一步激发幼儿的书写、兴趣爱好书写等积极的情感，幼儿才能积累丰富的前书写经验。4.兴趣性众所周知，兴趣是幼儿积极参与一切活动最好的的钥匙。幼儿前书写活动不同于小学阶段的正式书写活动即对书写的姿势、内容和形式刻板的要求。它主要在于教师能够因地制宜灵活使用不同教学方法激发幼儿对前书写活动的兴趣，提高参加活动的主动性。二、幼儿前书写能力发展现状幼儿的前书写活动不仅具备以上特点，在实际教学生活中还存在一些问题和现象。于是，在幼儿园开展研究和观察时，笔者首先对大班幼儿的前书写发展水平进行了一个调查和了解。研究得知，大班幼儿的前书写水平大部分处于发展阶段,随着幼儿控制协调能力的不断增强，前书写能力也在不断提升。大班幼儿的前书写实践活动主要可以从涂写、模拟等角度出发，不断激发幼儿的运用协调文字的兴趣与涂写文字的能力。虽然幼儿已经积累了较为丰富的书写经验，但是由于种种局限性，没有养成良好而规范的书写习惯。甚至在有些地方，幼儿是在家长主观意念指引下被动消极地接受任务的书写。幼儿对肌肉群的控制能力尚不完善，书写材料也有一定局限性。因此如果规定大班幼儿拿笔在田字格、三线格里书写时必然出现书写姿势不正确、不理解汉字结构、笔画顺序颠倒等问题。 总之，针对出现的这些现象和问题，迫切需要有切实可行的研究策略来推动幼儿前书写能力的发展。所以，笔者经过缜密思考和查阅文献提出了以下浅见:三、推进幼儿前书写能力发展的策略１.建立良好的书写行为习惯建立书写行为习惯是幼儿最初积累的关于前书写的经验。我们教师要做的就是合理安排教学活动，激发幼儿的前书写兴趣，促使他们主动地养成良好的书写行为习惯。 (1)以多样化书写形式,培养幼儿前书写的兴趣

幼儿参与一切活动的出发点是以兴趣为导线的。在活动中，幼儿的参与兴趣如果能被有效激发,那么幼儿的书写行为习惯就能够在主动参与的活动中慢慢地建立。因此，培养幼儿书写行为的兴趣能够帮助幼儿打开前书写的大门。幼儿总是对各种新奇的事物比较感兴趣，当幼儿对现有的纸笔材料失去兴趣时，就应该为大班幼儿提供丰富多样、有趣新颖的书写材料。如为幼儿提供彩笔、蜡笔、等书写工具。或者指导幼儿用木棍，树枝在沙地上画出相应的图案和符号等。还可以引导幼儿利用在有字形结构的图画书中涂色，那么幼儿在涂色的过程中就能感知汉字的基本结构。这些都可以提升幼儿参与前书写活动的兴趣性和积极性。 (２)以多角度渗透法培养幼儿前书写习惯

由于各种原因，大班幼儿在前书写活动中会出现如坐姿不当，握笔姿势不对，书写环境差等诸多问题。为此，教师作为活动的支持者和引导者可以从小故事中挖掘大班幼儿前书写习惯的养成契机，再通过讲解示范使幼儿掌握正确书写姿势。其次，教师为幼儿选择合适的书写材料，例如，幼儿的书写纸笔应当是适合幼儿使用的，笔的硬度适中，纸张不能过小和粗糙。最后，在无声的环境创设中逐渐渗透前书写习惯，例如班级环境的各个角落贴有促进幼儿良好书写习惯激发幼儿书写兴趣的宣传图，在潜移默化中对幼儿产生积极影响。 (3)以多类型的前书写活动，促进幼儿前书写行为习惯养成

前书写活动可以渗透在幼儿一日生活的各个方面。将前书写融入幼儿一日生活中的各个环节，培养幼儿养成书写习惯。如在开展植物角活动时．师幼一起合作如何制作大蒜生长记录表，经过探讨，孩子们决定用学号或能描述名字的符号来做记录，对于大蒜的生长变化可以相似的图形符号加数字记录。这样的前书写行为逐步地出现在班级角色区游戏计划制订和阅读区宣传海报的设计中，书写习惯也在潜移默化中逐渐养成。２.感知理解汉字结构中国汉字的结构和形式有很多奥妙，并且给人一很强的视觉冲击。研究证实，幼儿在早期阅读中就比较关注汉字的造型特征，并且在与书面文字长期接触的过程中，逐渐理解认识汉字的结构。这就决定了幼儿园要怎么做，来推进幼儿对汉字结构的感知理解？ (1)环境中渗透文字符号

环境创设是幼儿园教育不可替代的重要教育资源。从理解汉字结构的核心经验出发，其覆盖面和感染力对幼儿前书写能力发展起着不可替代的价值导向作用。幼儿与环境的各个角落都可以产生教育互动。如在主题墙、走廊环境、区域环境和户外环境中循序渐进地渗透不同的文字信息，在自主活动中，获得有关文字符号信息，并在教师引导下能够整合标记和文字符号之间的微妙联系，激发对汉字结构的兴趣和敏锐性。再如，开展体育游戏时也可以选择不同的汉字来给器材做标记，如“人“大”“太”几个汉字，由“撇和捺”的简单笔画向“点和横”复杂笔画过渡的汉字，用来给操作难度依次递增的体育器材做标记符号，让幼儿感知汉字的结构由简到繁的区别。 (2)观察多种字体，感知汉字方块字的特点

教师引导幼儿将方块字与图画、相似的图形符号区分开来，感受汉字“方块字”的特点，建构汉字书写最基本的形式结构经验。日常活动中，大班幼儿在教师引导下收集图片、象形文字与汉字，观察不同时期汉字的结构特征。在此次调查中，某幼儿园恰巧开设了一节前书写教育活动《给字宝宝穿衣服》，在活动开始前，老师首先通过日常生活中了解到的幼儿对玩沙特别感兴趣，并在活动中设计幼儿以太空沙作为装饰镂空字的环节，这不仅可以观察多种字体，还可以通过实际感知汉字方块字的特点。 (3)借助游戏，感知汉字一字一音的特点

在班级阅读区，开展丰富的游戏活动，引导幼儿感知汉字一字一音的特征。如大班语言游戏“你说我猜”，当幼儿听到某个实物名词能够用图形符号的方式记录，而不是强求幼儿像小学生那样能够独立写出完整的汉字词语。当幼儿听到几个字的词语，就会书写下几个独立的符号。类似的听读游戏可以引导幼儿发现图画与字形字义之间的联系，进一步理解和感知汉字一字一音的特点。３.学习创意书写表达“学习创意书写表达”是发展幼儿前书写能力的一条重要路径，它要求幼儿能够在纸笔互动、自主绘画和对汉字系统的理解这三者之间灵活运用。“学习创意书写表达”最终目的是为了表达而书写。这对幼儿和老师都有很大的挑战性，所以迫切需要老师教师采取适宜的策略，让幼儿有更大的发展进步。 (１)围绕集体活动内容，学习创意书写表达的方法

幼儿阶段的创意书写表达是需要幼儿组合图画、文字、符号三者来形成自己的表达。另外，可以丰富集体教学活动内容，与教学主题相结合，来设计前书写活动。绘本中有丰富的图画和文字，开展绘本阅读活动，有利于幼儿将文字与图画结合，积累经验，建立良好的书写行为习惯。例如在大班开展一些融入书写活动的绘本故事《点点和多咪的信》，就是以故事为载体，引导孩子对喜欢的画面用图形或者符号记录，萌发书写意识，逐步在自己的书面表达中渗透文字符号的印记。例如在开展大班美术活动“名字创意画”时，大部分幼儿仅仅能临摹名字中的简单笔画，还不会完整的书写其中的汉字。但经过调整后，教师引导幼儿观察并分析汉字的基本结构，运用图画、文字、符号加以创新，有独特造型的名字就呈现出来了。 总之，幼儿在多样化的集体活动中学习创意书写表达的不同方法，可以为创意书写表达积累一定的感知经验和造型方法。(２)日常活动中积累书写表达经验幼儿园日常生活的各个环节都可以渗透幼儿的书写表达内容。教师和家长要善于从日常活动中，为幼儿抓住创造书写表达的契机，路边的广告牌和标志，外出就餐时的菜单都有渗透文字符号，可以成为前书写表达的素材。再如在幼儿园开展分享日记，播报天气，活动调查等活动时，幼儿必须充分整合已有经验，运用图画、汉字、符号组合的方式向他人正确的传情达意。甚至当幼儿遇到困难时，他可能会向同伴寻求解决办法，创造一些新型符号来表达意愿，幼儿前书写能力又得到了进一步的丰富和提高。 (3)游戏活动中激发创意书写的灵感

游戏化活动是培育大班幼儿前书写能力的最佳载体。在活动组织开展前，教师要掌握大班幼儿年龄特征、前书写水平及兴趣特点等，紧紧围绕大班幼儿有序、有效、系统性开展前书写活动。如“小兔子找家”以游戏为基本形式，幼儿根据不同小兔子居住房屋的形状要求将“口字型”摆放成“日字形”、“中字形”等，可以提升幼儿对汉字构造的敏感性。四、尊重幼儿的个性差异，因材施教在日常活动中，鉴别特别需要帮助的幼儿，教师可以根据核心经验描述的儿童发展情况，结合《指南》精神，发现班级中是否有儿童发展滞后现象，并根据核心经验给予这些幼儿更多的教育支持。五、创造有助于激发幼儿前书写能力的家园环境家长在家里可以给孩子设置图画角，供孩子自由自在，随心所欲的涂涂画画。同时，积极开展亲子活动，例如建议家长在“家园联系册”中除了以文字表示对幼儿园的意见及建议外，还可以绘制表情、符号，如表示赞扬的大拇指，表示认同的微笑表情等。再如开展“你写我猜”亲子活动，幼儿采用图形、符号描述物体，幼儿念出物体名称，再由家长猜测是何物体。这样既能够增进亲子情感、提升家长对前书写的重视程度，又能够营造浓厚的前书写氛围。七、结语幼儿前书写的发展是幼小衔接的重要内容。前书写活动是衔接育儿教育与小学教育的桥梁，对于大班幼儿的成长具有重要意义。为此，教师需领会前书写的概念与内涵，基于大班幼儿年龄、身心特征与兴趣特点等开展丰富多彩的教学、游戏活动，使大班幼儿在轻松愉悦的氛围内养成前书写习惯、获得前书写能力的提升。 参考文献：

[1]有效推进幼儿前书写能力发展的策略研究.邹娜《创新创业理论研究