思品课堂体验式教学模式探索

思品课堂体验式教学模式探索

纵观当下的思品课堂教学，或多或少存在书里书外“两层皮”的现象：学生在课堂上说得头头是道，课外表现的又是一套；学生懂得是非善恶的评判标准，在课堂里、在试卷上能作出正确的道德判断，却未必能把它转化成具体行为。当然，造成这种“学而不信，知而不行”现象的因素是多方面的（包含社会的、家庭的、个人的），但学校教育有着不可推卸的责任。现代教学论认为，知识学习只有经过学习者的内心体验，才能产生真切感悟，达成自我建构。“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化”。教师在教学中为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、主动探究的学习活动，让学生通过“躬行”去获得“亲知”。那么，思品课堂教学中应当怎样创设条件，引发学生的情感体验呢？笔者认为，教师应根据课程标准、依托教材内容对课程资源进行开发，并科学安排其呈现方式和呈现途经，在师生互动、生生互动的教学过程中，让学生去体验事实、体验问题、体验过程、体验结论，达到认知过程和情感体验过程的有机结合。一、问题讨论式问题讨论式是教师通过设计体验性的提问引发学生的思考与探究。苏霍姆林斯基认为：“学生对眼前能看到的东西是不感兴趣的，对藏在后面的奥妙却很感兴趣。”因此，教师应根据学生的知识水平、心理特点，设计可以激发学生情感体验的问题，使学生不自觉地融入所设计的问题情境。例如，教授《诚信做人到永远》一课时，我提出这样的问题：“周末，你本来和同学相约一起去书店，不料你临时有其他事情无法赴约。你能想出哪些处理方法？并说明理由。”问题一经提出，课堂气氛顿时活跃，学生热情高涨，积极想出各种应对办法。比如，打电话和同学说一下；等到周一到校见面再说明情况；不用放在心上，等对方来电话再说，等等。设置这样的问题讨论，目的并不在于考查学生能想出多少办法，而是促使他们通过思考获得内心体验，在讨论中明确：无论采用哪种处理办法，应当注重“与人交往时践约守信，诚信做人”的原则。课堂上，这样的问题讨论，能给学生留下深刻印象，促进知识的掌握。二、场景模拟式场景模拟式是教师设置情景，让学生进行角色扮演，如教学小品、情景剧等，通过情景表演把书本上的抽象知识还原为实实在在的社会生活场景，促使学生产生共鸣，获得内心体验和真实感受，使课本的知识观念有效内化为自己的自觉行为。例如，教授《自尊自信》一课时，我设计了这样的场景模拟活动：以小组为单位，推荐三名同学自编自导自演一个情景剧，并将在处理同一事情时自卑者、自负者和自信者的三种不同表现表演出来；表演之后，让其他同学分辨他们所扮演的角色，评选出最佳表演者；最后，围绕“三个同学的表现分别是什么心理表现”、“自卑和自负有什么危害性”这两个问题进行小组讨论，在场景模拟和小组讨论中获得正确认知。此外，我们还可以借鉴“人物访谈”、“实话实说”、“记者招待会”、“模拟法庭”等电视节目形式，还有“辩论会”、“即兴演讲”、“商场购物”、“开心家庭组合”等活动，让学生在特定的情境中进行体验学习，深化正确认识。教师也可以积极参与到学生的排练和表演中去，既有利于教师了解学生的思维过程，更是对学生学习热情的一种促进，同时还拉近了师生间的情感距离。三、角色换位式角色换位式是指教师根据情境引导学生进行角色换位，通过想象，感受自己生活在某种氛围中，设想自己成为体验的对象，产生与体验对象一致的移情体验。心理学上“角色换位”又叫“心理换位”，是指人与人之间在心理上互换位置，站在别人的处境上思考问题，体验别人的情感。通过角色换位，可以进一步增强学生对道德知识的理解，使“理”由“情”进入学生的心灵。例如，教授《尊重他人》一课时，我引导学生讨论：生活中哪些职业在公众眼里社会地位相对较低？然后让学生设身处地想一想：假如自己是这些劳动者，别人看不起时会有什么感受？进而引导学生反思自己对劳动者的态度，让他们懂得：尊重他人是做人的道德标准，也是传统美德，只有尊重他人才能得到别人的尊重；人们只有彼此尊重，生活才能快乐、和睦，社会才能安定、团结。四、现实切入式现实切入式是指教师将课堂教学内容与生活小事和社会时事联系起来，充实学生的学习体验。“生活即课程”，对于学生而言，只有与生活经验紧密相连的认知才是鲜活而深刻的认知，熟悉的生活素材有助于学生深入体验，获得深刻感受。生活中有着丰富的案例和素材，教师可以采撷发生在师生身边的事例让学生去体察，去感悟，去剖析。例如，教授《宽容他人》一课时，我给学生讲了自己亲历的一个小故事：一天清早，楼下的邻居站在阳台上冲着我家大喊：“楼上的，有没有一点道德？大清早敲这么响！还让不让人睡觉？”实际上，敲打声并不是从我家发出的，是他误会了。我提问学生：“面对这样的情形，你会怎么做？”学生积极发表他们的看法：“大声告诉他，响声不是从我们家发出的！”“不用理他，他太蛮横。”“去楼下和邻居说明情况，并一起找到‘噪声源’，进行劝阻。”这样的实例讨论，旨在让学生明白：凡事不能斤斤计较，不能冲动行事，生活中遭到别人误解甚至无意伤害，都要学会克制，宽容他人，理智处理问题。课堂教学中引入生活小事，能与学生生活经验形成沟通，达到预期的课堂教学目标。此外，还可结合教材内容联系时政热点。例如，介绍哥本哈根世界气候峰会，引导学生关注环境、关注地球、关注人类；介绍大陆居民赴台旅游开放后两年内为台湾带来了约26亿美元收益，两岸签署“海峡两岸经济合作框架协议”，激发学生对实现祖国和平统一的展望；结合公安部2009年开展打击酒后驾车及其相关新闻背景，增强学生维护生命健康权的意识，等等。这样的知识链接，不仅促进了学生对课本相关知识的体验，也增强了他们对思品课的学习兴趣。五、课外拓展式课外拓展式就是将课堂延伸到课外，将思品教育的触角伸出校园，伸向社会，指导学生开展课外实践活动，使学生置身于真实可感的客观世界，在亲历的过程中理解并建构知识，在体验中达到自我教育，获得知与行的统一。开展第二课堂和社会实践活动，在活动中推进学生道德情感的体验和升华，是思想品德课教学的有效途径。开展课外拓展活动应注意以下两点：(1)活动之前教师应先提出实践的主题目标，提示学生在活动中可能会出现的不符合主题目标的心理体验，以期顺利达成预期目标。(2)教师应根据不同年龄学生的心理特点，与学生共同做好活动策划，“谋定而后动”，避免课外实践的盲目性和形式主义。比如，针对学生所学的相关知识，我曾指导学生撰写《一个月零花钱的使用报告》，引导学生树立合理的消费观；倡导学生利用休息日为父母做一顿饭，增强自立自主意识；带领学生跟随市志愿者协会成员参与一次社会公益活动，体会社会责任感；让学生观察交警执勤一小时，体验社会公共生活需要秩序；组织学生到法庭旁听审判过