利用信息技术教学心得体会

利用信息技术教学心得体会一、教学方面

1、开学初我制定了自己的教学工作规划，仔细备好初二、初三年级的课，上好课，为更好地完成教学工作任务做好预备。上好每节课对于教师，对于学生都是很关键的。的确，这个学期我真的做到了这一点，现在的七年级学生大局部已娴熟把握电脑的操作及使用方法。通过一年来的学习，学生能够后对电脑进展简洁的操作，娴熟的把握了Office办公软件，能够使用FrontPage制作简洁的网页，打字速度也有了明显的提高。根据课程标准完成了教学任务。固然还有少数学生把握程度并不抱负，这点在今后的教学当中是我必需要去努力攻克的难点。

2、在教学之余，我们还努力搞好我们的兴趣加强班的培训，在这些班中，学生学到很多平常在信息技术课上学不到的学问，平常学生可以在微机室来查阅一些其他学科的学问，还有的学生学会软件谈天，有的学生学会了一些软件的安装，帮忙教师进展电脑的简洁维护，用计算机来解决一些其它学科学习中遇到的问题。

二、师德渗透方面

教师的一切活动不仅以各种有目的、有规划的教育措施影响学生，而且也以自己全部的共性心理品质影响着学生的心灵。因此在工作中我能根据《中小学教师职业道德标准》严格要求自己，为人师表，严格执行师德标准，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业，重视对每个学生的全面素养和良好共性的培育。

信息技术学科有本身的特点，学生上课时要常常动手操作，这就难免有些学生不能听从教师的指挥，简单造成课堂秩序的混乱，所以在教学中我对学生提出严格的要求，而且我自己也以身作则，让学生们心服口服。在严要求的同时，我又对他们布满关爱与急躁，指导他们的学习并对他们进展集体主义的教育，并要求他们时刻谨记爱惜学校的公共财物，自觉爱惜微机设备，这样在我的课堂上形成了良好的教学秩序，也是保障良好的教学效果的前提。

三、信息技术治理方面

作为学校的信息技术教师，自然而然地就成为了学校计算机教室的治理员，不管是电脑的常规维护还是各种材料的填写、整理，我都会仔细、高效的把这份工作完成，对设备的维护，确保设备能正常完好的运行显得尤为重要，而对于这些设备的使用、维护，我都能够了解和娴熟把握，为以后学校使用远程教育资源，学科间的相互渗透做下坚实的根底。学校的网站、博客圈定期进展维护，更新。

1、微机室严格根据计算机教师学生守则要求来要求学生。保持微机室的室内卫生，每天进展清扫。给学生和教师一个洁净干净的环境来学习。

2、机房上网时，严格遵守国家的相关法律法规，严禁上一些非法的网站。

3、不要非法下载一些与教学无关的资料嬉戏，制止上网玩嬉戏。

4、用机完毕后，应按规定关闭设别，经教师检查前方可离开座位并把个人携带的书本及用品带出微机室。

四、加强学习，提高业务水平

在教学之余，我也注意自身进展进步。除了听课20节的任务、参与教研组教研活动外，我还留意到要自学，仔细写好小字和本学科的板书设计；仔细做好读书笔记，每月写一份阅历沟通，手记和案例。积极学习各种理论，以充实自己，以便在工作中以坚实的理论作为指导，更好地进展教育教学。加强了自身的业务水平和道德修养，常常阅读一些关于教师职业道德的书籍，在网上阅读一些关于新课程培训和信息技术课教学等方面的文章及心得体会。我还利用业余时间仔细学习网络学问，学习制作课件、网站，为学校的教育教学效劳。

五、今后努力方向

1、要更新教学思路，从教材实际动身，通过多种形式的活动和方法，使课内课外有机结合。

2、对差生多些关怀，多点爱心，多一些急躁，使他们在对计算机的熟悉上有更大的进步。

3、在日常的设备维护工作中多实践，多尝试，努力做到每一次的实践都能有所收获并充分利用好互联网资源。

4、在网站设计和多媒体课件制作上下功夫，努力使学校的网站和学校的多媒体课件的水平在原有的根底上有更大的进步。

经过上学期的教学实践，我深深地感到，社会在进展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为教育工，必需以高度的敏感性和自觉性，踏实工作，效劳于教，努力为学校的进展奉献自己的一份力气。成功地完成我校的信息技术教学工作。

利用信息技术教学心得体会2

信息技术的进展已经转变了人们的学习、工作和生活方式。培育信息素养，把握信息技术技能，感受信息文化，树立信息意识，已成为中小学信息技术教育的关键所在。在信息技术教学方面，每个教师都有自己独特的观点和方法，现在把我在实际教学中采纳的一些教法及自己的体会和大家做个沟通。

一、教材特色

我们现在统一用的是山西经济出版社的《信息技术》教材，我认为这本书的特色是：接近初中生奇怪、创新的心理，易引起学生的兴趣，重视实际操作，将根底学问的学习贯穿于作品的制作过程中，使学生在做中学，学中乐。

二、教学探讨

1、激发学生兴趣，使学生自主学习

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在计算机教学中首要的是激发学生的学习兴趣。作为一名计算机教师，要教好计算机课程，关键在于激发学生学习计算机的兴趣，让学生开心地学习，轻松地学习，满意学生的求知欲望。

对于操作实践课，我采纳的教学模式是，先展现本节课要学的作品样式，激发他们的学习兴趣，兴趣越浓，学生学习的主动性和积极性就越高涨。接下来在我给他们操作演示的过程中，他们的留意力就比拟集中了。布置下任务后，学生们也都积极的去完成。

在学习flash动画时，当学生们看到自己的作品能动起来时，快乐的与同桌击掌欢呼：“胜利了！”，迫不及待的叫我过去观赏他们的作品，这时我对他们作品中不合理的地方进展指正，对于完成较好的同学说：“你试着利用咱们这节课所学的学问，再自己设计制作一个动画，看能做成吗？”，以成就感去促使他们对学问的延长及引用。如：学习完“形变动画”后，学生们就制作了“努力与胜利”、“白云与雪花”、“小鸟与蓝天”等作品。学了“两个气球飘飞”后，学生自己就制作了一把彩色的气球飘飞、各种颜色的气球飘飞等并且对气球飞的路径做了转变。学了“简洁的运动动画后”，学生设计制作了不同的样式及不同路径起飞的火箭。这说明他们已经能敏捷运用教材学问了。

2、以任务驱动教学

《信息技术》不同于其他学问学科，《信息技术》是学问性与技能性相结合的学科，而其中技能性占主导地位。目前农村中学一局部学生是在升入初中才接触电脑，除过每周一节电脑课外，平常几乎没时机接触电脑，可谓底子雹时间有限。假如仅仅让他们去练习根本操作，刚开头学生可能还有兴趣，但时间久了，兴趣就开头下降，甚至没了兴趣，更主要的是不能完成教材规定的教学任务。针对此种状况我实行了任务驱动法。即：教师提出任务驱动学生去实践，学生在实践的过程中把握新学问、新技能。

结合教材特点，每节课都给学生提出本节课要完成的任务，如：学习制作电子报这局部内容时，我给学生提出：“本节要完成的内容就是报头的设计”，学生接到任务后，自然会跃跃欲试，在做的过程中，将要用到汉字的输入、艺术字的编辑、文本框的编辑、大小写转换健的使用、上档健的使用等。

我在给学生演示操作时将这些方法教给学生，如：插入“科技前沿”这四个字时，讲艺术字的编辑方法；插文本框时，讲文本框是怎么插入的，边框线的颜色及线条样式是怎么转变的，怎样给文本框填充颜色；在输入汉字时，教给学生指法、ctrl+shift健切换输入法，遇到要输字母时讲解“ctrl+空格”中英文转换。学生在做这个作品的过程中他要用到这些上面说的这些操作方法，假如他的作品做成了，说明这些操作技能也把握了，这样就将新学问、新技能的练习贯穿到了整个作品的制作过程中，避开了单独练艺术字编辑或某个功能健的使用所带来的枯燥乏味。

再比方做“火箭升空”动画时，当看到这个动画时，学生的奇怪心促使他们要去尝试做一做这个动画，在做的过程中：

第一步：要设置文档的背风光，并插入新元件（其中要用到元件名称的输入、类型的选择）；

其次步：要利用工具栏里的工具绘制火箭（做了这一步便学会了工具的使用、颜色的填充等并在实践中领悟了各个工具的用途。）

第三步：将库中的火箭元件托到场景一舞台中火箭起飞的地点，并调整大校（此处涉及到场景、元件、库的概念，在做的过程中学生对这些名词的功能及使用方法就有了也许的了解了。）

第四步：要在时间轴第30帧插入关键帧，并垂直向上移动火箭到适当位置。（这里需要把握关键帧的作用及与一般帧的区分，元件的移动方法。）

第五步：创立补间动画。

第六步：添加运动引导层。（涉及到运动引导层的概念、作用。）

第七步：移动火箭

第八步：用任意变形工具将第60帧的火箭旋转。（会使用任意变形工具，并知道它的作用。）

“火箭升空”这个动画就做好了，返回来想一想，在制作的过程中，学生已经把握了不少学问与技能，同时也感受到了学习的欢乐。

利用信息技术教学心得体会3

随着科学技术日新月异的进展，多媒体帮助教学手断渐渐走进了课堂，已成为学校课堂教学的重要手段之一，它具有图、文、音、形、光、色综合一体运用显现特点。信息技术为科学教育的进展供应了一个前所未有的机遇。随着信息技术与科学教学相互交互、相互整合的一体化历程的逐步深入，呈现在世人面前的将是一个浩瀚而又绚丽的前景。从而优化课堂教学。下面就谈一谈一年多来我个人的一些心得体会。

一、以计算机为课堂，拓展语文的学习领域

信息技术与科学教学的一体化，必定打破传统科学课堂的封闭围墙，把科学教学带入到一个无限宽阔而又全新的领域，在时间上，在空间上，甚至连课堂的主体都将是无限的广泛。在这个信息技术与科学教学高度整合的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比广泛的概念。

（一）课堂时空时时是课堂，到处是课堂。传统科学课堂特别封闭，其地点是固定的，仅仅极限于某一班级；时间也是固定的，只有区区每周几节。信息技术与科学教学的一体化，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进展科学学习和实践，运用科学去沟通和勾通。可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要一开机，就可以上课，进展网上阅读、网上交际等科学教学与实践活动，真是时时是课堂，到处是课堂。

（二）课堂主体人人是教师，人人是学生。传统科学课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是肯定的，师是师，生是生，泾渭清楚。信息技术与语文教育一体化以后，学生通过网络，就可以很便捷地进入世界各地的各式各样的科学课堂，去承受世界各地科学教师甚至其他非科学教师的远程科学教育，在这样的科学课堂里，一个学生所面对的是多数量、多元化的教师，他所获得的科学教育也必将是多数量、多元化的；同时，通过网络，学生还可以把自己的科学学问传授给他人（周边人与远程人、熟识人与生疏人），可以指导他人进展科学学习。

二、以计算机为教材，拓展语文的学习内容

信息技术与科学教育的整合，必定引发科学教材的变革，不但在科学教材的编排上将增加信息技术与科学学习、实践活动相结合的内容与形式，使科学教材更简单吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，信息技术在科学学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种科学资源与现行科学教材或严密结合，或遥相照应，最大限度地拓展科学学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，转变当前教材单一、内容狭窄的状况，使科学教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。

（一）离心发散拓展式。这是以课内科学教材为中心，抓住某一结合点（学问点、情感点、内容穿插点等），设计一些课前、课后运用信息技术进展资料搜集、网上阅读与沟通等发散性、拓展性实践活动，以求把网络上的语文资源充实到现行语文教材中，使语文教材饱满起来，完善起来，把小小的语文教材拓展到无限广阔，把薄薄的语文教材充实得厚厚的，使教材更富于立体化、多元化，更富于时代性、针对性、实效性。

（二）向心聚敛照应式。这是引导学生以网上科学资源为教材，通过信息技术进展广泛的网上阅读、网上沟通等网上科学实践，丰富学生的科学素养，以求通过这种百川汇海的形式，把网上的科学资源向学生的科学素养聚敛汇合，并与课内科学教材相照应，相补充，相促进，共同对学生进展博大的科学教育。

三、以计算机为工具，拓展科学的学习方式

信息技术与科学教育整合的不断深入，语文课堂和科学教材的无限广泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所把握，最终必定召唤并促使科学学习方式的革新。而且也只有学习方式的不断革新，才能更好地适应和驾驭信息技术与科学教育不断一体化的科学学习情境，获得最正确的学习效果，形成丰厚的科学素养和较强的创新实践力量。

信息技术与科学教育相互交互、相互整合的一体化，是科学教育现代化的必定趋势。其进程必定随着信息技术的进展以及在科学教育中的广泛运用而日益加快，呈现出其特有的魅力。

利用信息技术教学心得体会4

信息技术的快速进展，带动了整个社会生活的变革，文化教育更是首当其冲，信息技术课理所固然地成了学校教育的一门课程。中小学信息技术课程的主要任务是培育学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和把握信息技术根本学问和技能，了解信息技术的进展及应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程，培育学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的根底。

在日常教学中，不少教师错误地将学生对“计算机”的兴趣误以为对“信息技术”的兴趣，认为学生对信息技术课的兴趣已经很高，不存在提高的问题。然而课堂实践和调查说明，学生对信息技术课的兴趣，仅仅表现在对“计算机”本身的兴趣，他们的目的在于上网、玩嬉戏甚至是谈天等，而对于教师所讲授的教材上的内容却觉得“不好玩”，没兴趣。由此，就消失了学生喜爱上信息技术课，却不肯定能把握好信息技术学问的现象。针对这种现象，我认为应当从教学内容、教学方法等多方面入手，仔细讨论教材、讨论学生，正确地引导学生，使其对计算机的兴趣进展为对信息技术的兴趣，从而较好地完成信息技术课的教学任务。依据新课标的精神，结合我校的详细实际状况，我在信息技术的教学中做了以下几个方面的尝试。

一、以精彩的课堂“导入”，激发学生的学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。文字编辑是信息技术课的主要内容之一，然而不少学生会认为，文字编辑不就是“打字”吗？只要会输入文字不就可以了，一些连简洁的插入、删除还没有学会的学生也觉得它“没意思”。所以在上“文字编辑”这节课时，我从广泛应用于日常生活之中的关于文字编辑的内容入手，如报纸、电视、广告语、手机短信等，使学生在体会信息技术对人类日常生活深刻影响的同时，感受到文字输入的重要性，从而激发学生的学习兴趣。在上这堂课时，我以一幅事先做好的“我为奥运献计谋”的作品作为本节课的导入。从这幅作品中，同学们有了动手操作的要求，学生就需要把握本节要学习的信息技术学问才能完成同样的作品。这样极大地调动了学生学习的积极性，激发了学习信息技术的兴趣。

二、因材施教，分层次教学

当前，中小学信息技术教材，是依据教育部的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》编写的，其中对各学段的教学内容作了具体的”指导性的规定，但又特别地敏捷，给广阔信息技术教师供应了特别宽的选择余地。比方要求把握“绘图工具的使用”，对于一些没有接触过计算机的同学来说，需要教师的具体讲解，而一些对画图程序已经“玩”得很娴熟的学生，对此则失去学习兴趣。上该节课时，既要具体讲解本节课，又要适当地扩大内容，设置一些主题，让初学者学得会，让学得好的同学也吃得饱。如“绘图工具的使用”这堂课，我不仅要求学生学会使用某一种工具，而且要求学生把绘图工具有机地结合起来，有制造性地进展绘图。对原先没有接触过计算机、层次较低的同学，可以使用根本工具先完成一幅简洁的图画，而对于学习还有潜力的同学，我就要求除了以上的内容外，再利用绘图工具设置出一些特别效果，如“一个文字有多种颜色、多种字体并存”等，这样学生的积极性就被极大地调动起来，全部的学生就都能在课堂上找到自己的兴趣所在。又如，在讲Word中“插入图片”这节课时，我首先让学生观赏一些以前学生制作的图文并茂的作品，有精致的贺卡、手抄报、诗配画等。学生看后，便小声地争论起来：“真美丽！”“怎样才能做出这么好看的贺卡呢？”他们的眼中流露出求知的欲望。在介绍插入图片的几种方法的同时，给学生介绍一些图片来源的学问，如用数码相机、扫描仪、网络下载等，不仅能够培育学生理论联系实际的意识和力量，还可以提高学生的学习兴趣。

随着信息教学的深入，学生在学问构造及把握程度上存在差异。在教学设计中若缺乏周密的考虑，就会使有根底的学生“吃不饱”，进而失去上课的兴趣；或是让没根底的学生“吃不了”，由此失去信念……

面对学生的差异，我从学生的实际动身，鼓励和帮忙他们主动地学习，充分开掘他们的潜能，使每一位学生的力量都得到扩展与提高。在讲新课前，调查学生对学习内容把握的程度及要求，依据不同学生状况给其制定不同的学习安排。一般状况下，我让大局部没有根底的学生在我的引导下学习，而让少局部有根底的学生学自己想学的内容，这样不同学生的需要能在一节课内得到较大程度的满意，教学做到了因人而异、有的放矢。

三、细心设计教学任务

恰当地设计教学任务不仅可以提高学生解决问题的兴趣与欲望，同时还可以培育学生独立思索问题的力量和创新力量，增加学生解决问题的力量。

多媒体手段始终被喻为“教育教学一道靓丽的风景线”，对激发学生的学习兴趣起到了很好的帮助作用，但并不是说只要在多媒体教室上了课、使用了电脑、使用了投影就算是多媒体教学了，就能激发学生的学习兴趣。那单纯的课堂教学，就不能激发学生的学习兴趣吗？答案是否认的。当我讲《计算机的组成》时，这是一节不简单使学生感兴趣的纯理论的课，我从同学们见到过的计算机外观入手，讲计算机软件和硬件、计算机的硬件组成及各局部的作用，我用精确而幽默的语言，恰当的比方，将抽象的名词详细化，专业的语言生活化；并且为了强化记忆，还设计了一张图，如“计算机五大部件”──我用五个圆圈来表示，将这五个圆圈按肯定的位置来摆放，如“最靠左右两边的圆圈”──用来表示“输入、输出两大部件”，像这样的比方形象而生动，使学生很开心地承受那些“枯燥”的电脑学问，教学效果特别好。固然，这样的课就要求教师要有较强的驾驭课堂的力量。

我把信息课的任务分为三种：信息采集型任务、信息处理型任务和综合型任务。在因特网教学中，局部网络的根底学问可以让学生通过因特网直接猎取。这样的任务是信息采集型任务，目的是让学生把握猎取信息的方法，并通过所获得的信息学习相关学问。让学生在Word中制作一个通讯录，或是利用Excel电子表格对考试成绩进展统计，这些都属于信息处理型任务。综合型任务一般放在一个完整的教学内容完毕时，作为检验学生综合应用力量的手段。例如，让学生将通过各种渠道所获得的关于“家乡的变化”的学问做成演示文稿。这个任务中既包含了信息的采集，如通过各种方式猎取关于“家乡的变化”的学问，也包含了信息的处理，如将所获得的文字、图像、声音、视频等内容插入新建立的演示文稿中。

在设计任务的过程中要留意以下两点：

1．任务间的纵向联系，尽量与学生所学学问前后照应。如在“让网页靓起来”一课中，要求学生在Photoshop中制作网页的背景；在网页中插入自己制作的Flash动画；给自己设计的演示文稿做上超链接等。这样的综合任务可以将原先学过的很多学问联系在一起，既起到稳固学问的作用，又增加了学生综合应用学问的力量。

2．尽量采纳教材中未消失的例子，这样可以扩展学生实践的内容。一局部学生在学习过程中，会用教材中的例子进展自学，但教材中的例子包含内容是有限的，若整个教学仅围绕已有的例子来进展，会导致学生对学问的把握不够敏捷，因此在设计任务时，要动脑设计一些针对性强、能提高学生综合应用力量的教学实例，来提高信息课的教学质量。

四、引导学生“探究学习”

在几年的信息技术课堂教学中，我总结出一条阅历，“要让学生动起来，就要允许他们犯错误”。在教学中，假如仅仅是“教师演示→学生练习”，如此循环往复，那么学生的学习就会产生倦怠性，下半堂课的效果明显不如上半堂课。开头学生还有积极性，最终有时就会“不知所为”，仅仅是“为做而做，为上课而上课”。这种以教师为中心，教师起着主导作用，学生仅是被动承受，没有发挥学生能动性的课堂，教学效果肯定不是最好的。所以“允许他们犯错误”，就意味着教师不能仅仅是讲解、演示，让学生依样画葫芦，而应当给他们发挥的空间。在学习怎样删除文本这局部内容时，我先引导学生进展自主争论、尝试，发觉问题，然后请几个学生集中进展演示，订正错误，与全班同学共享创新成果。同样的删除，但几位学生采纳的方法却不一样。一位是用Delete键进展删除，一位是用退格键Backspace进展删除，一位是用剪切按钮进展剪切，还有一位是用空格键进展删除。这些不同的方法让全班同学耳目一新，茅塞顿开。又如“绘图工具的使用”一节的教学中，曲线工具较难把握，为了让学生把握“曲线工具”的使用，先出示了两条不同的曲线，让学生观看其不同之处，学生很简单看出，这两条曲线一条是闭合的一条是不封闭的。我就进一步问，大家能不能自己画出这两条曲线，学生全都答复“很简单”。下面是学生开头绘图，结果学生想了各种方法，但是鼠标拖来拖去，始终达不到目的；有的学生画出了一条不封闭的曲线，教师让他告知大家制作方法。有的同学画出了闭合的曲线，但他却归纳不出详细的操作方法。允许他们不会做，允许他们犯错误，然后通过问答、争论的方式，活泼了课堂气氛，调动了他们学习的主动性和积极性，最终教师的作用就是帮忙同学们归纳、总结，把同学们还不能完全理清的学问条理化。

实践是创新精神与自主学习的集中表达，通过自主学习，是训练自学力量与创新力量的最正确途径。学习的过程本身是一个不断积存学问的过程，而信息技术学习是一种操作技能与学问积存同时进展的学习。这种学习本身也有连续性的特点，在阶段性的学习中，学生自主地进展学问归纳与总结非常重要亦非常必要。学生是学习主体，让他们把自己的切身感受与全班同学共享，既可以起到承上启下的作用，又可以训练学生的归纳力量和总结力量。在这样的学习过程中，教师一方面以旁观者的身份消失，同时亦要做适当的订正和辅导。

信息技术课的教学目