英语学习活动观下小学英语实践性作业设计的探索 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选英语学习活动观下小学英语实践性作业设计的探索摘要：英语学习活动观为英语学习活动提供了系统、全面的指导。本文试讨论通过绘制作业设计路径图，确保形成一整套与教材相匹配的单元实践性作业册；在英语学习活动观指导下，通过创设真实情境，激发学生兴趣；设计作业任务，强化成果意识；深化单元主题，落实育人价值；搭建作业支架，实现自主学习的策略设计有效的实践性作业，实现作业的育人功能。关键词：英语学习活动观，实践性作业，设计路径，设计策略引言：《义务教育英语课程标准（2022年版）》（下文简称《课标》）中指出，“义务阶段英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征。”英语课程应“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。”教师在指导学生的英语学习活动时要注重实践性活动的设计，让学生可以在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。让学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中（教育部，2022）。小学英语实践性作业体现综合、关联、实践的特征，学生在实践性作业的完成过程中需要综合运用所学的知识和技能，以解决真实情境中的实际问题。在这个过程中学生能够有更丰富的学习体验，能够锻炼实践和创新的能力（刘道义，2020）。基于此，笔者联合区内六所学校的小学英语骨干教师开展了小学英语实践性作业设计的研究。以英语学习活动观理念为指导，系统探索与人教版英语（三年级起点）匹配的实践性作业，并将实践性作业运用于单元作业布置，收集反馈信息，不断进行反思优化，形成了与教材46个单元相匹配的系列单元实践性作业册。本文尝试具体阐述实践性作业的设计路径、设计策略以及评价建议。一、小学英语实践性作业的设计路径系统设计作业，需要从顶层设计时关注作业的目标导向和规范科学等问题，让作业设计能够形成一个相对统一的体系（王月芬，2021）。因此，在作业设计之初，课题组12022年安徽省中小学教育教学论文评选依据现行人教版小学英语教材的每个新授课单元，经过讨论，明确了实践性作业设计思路，并制作了如图1所示的可视化设计路径。图1实践性作业设计路径根据作业设计的路径，即可明确作业设计的各个阶段核心内容。教师在作业设计前，对整个作业设计的流程、各个阶段的任务以及所需要使用的工具都有一个整体上的把握。 1．作业设计前，梳理课标教材，定位作业目标

《课标》提出“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值”。因此实践性作业设计要依据单元教学，实现作业的功能，促进单元整体教学目标的达成。实践性作业设计之前，需要对《课标》、单元教学内容和学生学情分析，明确实践性作业的目标依据。笔者对PEP小学英语教材各个单元进行了梳理，从各个单元所属的主题、核心词汇、核心句式以及学生需掌握的语言技能与学习策略几个方面进行了整理，形成了实践性作业的目标依据。例如，三年级上册Unit1的内容梳理如图1所示。根据以上分析确定单元实践性作业的目标为：学生在课后实践活动中，能够自信主动与同伴打招呼问好，在游戏活动中熟练介绍自己文件盒中的物品。表1三年级上册Unit1教材梳理22022年安徽省中小学教育教学论文评选 2．作业设计中，规范内容框架，创新作业形式

为了实践性作业能够形成一个系统，需要作业设计过程中，关注关键要素，形成内容框架。实践性作业包含四个关键要素：类型描述、主题意义、任务描述和作业建议。作业的类型丰富多样，包括绘画类、手工制作类、游戏类、视频录制类、思维导图类等；作业的主题意义应与单元主题意义契合；作业的任务描述是实践性作业核心内容，由作业目标描述、作业流程建议两个部分；作业建议部分为孩子们罗列了完成实践性作业的参考语言、优秀的作业范例以及优化建议。实践性作业的框架内容，充分考虑学生在完成实践性作业的过程中，可能会遇到的问题，给予必要的指导。实践性作业内容框架如图2所示。32022年安徽省中小学教育教学论文评选图2小学英语实践作业内容框架 3．作业设计后，注重反馈评价，落实反思改进

作业设计完成并布置实施之后，需要对作业进行反思和完善。根据作业的价值、目标和对象等几个方面来考虑，从育人价值、目标一致、设计科学、以生为本四个维度来进行。笔者设计了图表2所示的作业设计反思评价表。表2小学英语实践性作业“反思评价表”具体来说，作业育人价值反思主要从核心素养的提升和思想性和政治性两个方面来进行；目标一致性则体现在作业目标与教学的一致性，作业内容与作业目标的一致性两个方面反思；科学设计则是从作业表述，作业的时长，作业的难度三个方面反思；以生为本体现在作业多样性，趣味性和层次性三个方面反思。作业设计完成之后，通过问题进行反思进而优化作业设计。 作业的反思优化还可以通过作业的使用者进行收集，也就是使用实践性作业的学生和老师两个方面。针对学生和老师，分别设计了反馈信息表。如表3和表4所示。表3学生反馈信息表4表4教师反馈信息表2022年安徽省中小学教育教学论文评选二、小学英语实践性作业的设计策略英语学习活动观指导下，实践性作业主要从创设真实情境，激发学生兴趣；设计作业任务，强化成果意识；深化单元主题，落实育人价值；搭建作业支架，实现自主学习几个方面来落实。 1．创设真实情境，设计真实作业

《课标》提出的英语学习活动观倡导“学生围绕真实情境和真实问题”，因此设计英语学习活动时要最大可能为学生创设真实的情境，学习活动应该与学生已有的知识和经验有着紧密的联系。在实践性作业的设计过程中，充分考虑学生的已有的知识和经验，让学生能够在真实的情境中，可以对教材中的情境进行进一步的本土化，寻找真实情境中的真问题，帮助学生在真正地运用语言、解决问题，从而提高学生核心素养。 例如，PEP小学英语五年级下册Unit3Myschoolcalendar的单元实践性作业——MakeaSchoolCalendar中，作业任务版块描述的情境如下：

【实践性作业案例】Makeaschoolcalendar制作一份学的年历(配套PEP小学英语五年级下册Unit3Myschoolcalendar)

你喜欢学校的年历吗？回忆学校里都开展了哪些丰富多彩的活动，比如节庆活动、读书活 动、音乐会、体育赛事，甚至外出实践活动……他们都安排在哪些月份？……为了让同学们 能够在更加多彩的活动中学习知识、体验乐趣、展示才能，提升能力，今年学校在安排年历 时想征求同学们的意见，你有什么好的想法吗？请你设计一份你理想的学校年历，交给老师。 你的想法也许会被采纳哦。【案例分析】真实的情境，能够激发学生的参与热情，提高完成作业的兴趣。对于每位学生来说，学校的组织的活动会让孩子们印象深刻，同时，他们可有也会有自己个性化的想法。有这么一个机会发表自己的意见，参与学校年历的设计，学生的参与度很高。学生在完成作业的过程中，自然真实地运用所学月份，日期，节庆等英语语言，感受所学语言的真实运用。 2．突出深度学习，强化成果意识

英语学习活动观下的英语学习是一种深度学习。深度学习的特征之一就是追求产品产出，追求成果产出（邢晓凤,强光峰,崔成林，2020）。学生完成作业的过程应该是学生综合运用所学知识以及已有知识去解决作业情境中的问题，最终能够形成一个产品或者成果的过程。对于作业，学生一旦有了成果意识，便会积极的投入时间、精力和智慧，饶有兴趣的完成作业，让学生每一个单元学习后都有一份让自己骄傲的作品。52022年安徽省中小学教育教学论文评选 笔者分析了课题组制作的46份实践性作业，学生的成果有绘画、手工制作、拼搭、调查报告、设计方案、写作等丰富的类型。根据学生的年龄特征，低年级的作业多为形式活泼的绘画、手工制作、拼搭为主要作业形式。高年级的作业则更多为调查报告、口头或书面表达等。一张书包画，卧室图，农场图；一份好朋友喜欢的爱好、身高体重的调查报告；一个课程设计，为同桌设计的食谱；一篇精美的季节短文……不管哪种形式，学生都需要时间和精力，并且有机会呈现出一个作品。例如，PEP小学英语三年级上册Unit3Lookatme单元里学生学习礼貌用语与同伴问候，一起玩面具、拼图等游戏中，学习身体部位的词汇。单元核心词汇为身体部位的单词，核心句型为Thisis…根据对单元教学内容、目标的分析，以及考虑到三年级学生特点，设计的实践性作业Makeapuppet.【案例】Makeapuppet.（配套PEP小学英语三年级上册Unit3Lookatme）作业目标：Makeapuppet

亲爱的小朋友们，你喜欢玩积木吗？你会拼搭吗？周末里，和好朋友一起利用积木或者其 他可用的物品，发挥创意，创作一个人物或者动物拼图。并且自豪地介绍一下自己的作品吧。建议流程：

1.素材准备：拼搭的素材可以是七巧板、磁力片、磁力棒或者自制的部件。2.拼搭动物或者人物的身体部位。 3.介绍自己的拼搭作品。Thisisthehead/body…It’s…等语言自豪地介绍自己的创意拼搭的身体部位及颜色。4.准备拍照或者录制视频，展示自己创意拼搭（自愿完成）。【案例分析】学生在真实情境下，发挥创意，完成作品。他们用积木、七巧板、树叶等，拼成跳舞的小姑娘……。学生还介绍自己的创意作品，最终录制成视频，形成了一个个创意作品。值得一提的是，学生的介绍自己拼搭的动物或者人物形象时，自然运用到单元的核心词汇和句型Thisis…，感受到单元语言知识在生活中真实运用。同时，创意拼搭的过程中学生的想象力和创造力得到了培养。学生作品展示如图2所示。62022年安徽省中小学教育教学论文评选图2学生作业展示 3．充分挖掘主题，落实育人价值

PEP小学英语教材设计是以单元为基础，每一个单元都有一个主题。学生学习某个主题的相关的词汇、对话、语篇等。因此设计单元实践性作业时要与单元主题保持一致，与教材整体安排保持一致，进行整体规划。实践性作业要能够帮助学生更好的建立单元主题的知识体系，巩固学习效果，深化单元主题，实现作业的育人价值。PEP小学英语三年级下册Unit1Welcomebacktoschool单元以介绍新同学以及同学的国籍为学习情境，呈现了不同国家的词汇。学生学习运用单元核心语言He’s/She’sfrom…介绍人物的不同国籍，感受到世界多元。为了深化世界多元、世界一家这一单元主题，设计如下实践性作业。 【实践性作业案例】:制作偶像卡（配套PEP小学英语三年级下册Unit1Welcomebacktoschool）

作业目标：制作偶像卡

亲爱的小朋友们，新的学期开始了，学校的“爱世界连廊”作品展需要更新一批新的作品。本期的主题是人物。小朋友们，放眼世界，你有特别想要介绍给大家的偶像吗？他/她是谁？来自哪个国家？请你制作一张精美的偶像卡，介绍你的偶像。“爱世界连廊”期待你的作品哟。建议流程：

1.想一想自己想要介绍谁？他是做什么的？来自哪个国家？2.准备一张人物肖像，可以画、剪贴也可以打印图片。3.用图配文的方式呈现人物介绍卡。制作完成之后，美化一下你的人物介绍卡。4.练习口头介绍你的偶像。【案例分析】从学生提交的作品看，学生的偶像有我国的医学英雄钟南山爷爷、科72022年安徽省中小学教育教学论文评选学家钱学森……他们在任务肖像的旁边配上简单的三句话——ThisisZhongNanshan.He’sadoctor.He’sfromChina./ThisisQianXuesen.He’sascientist.’e'sfromChina./ThisisKobe.He’sabasketballplayer.He’sfromtheUSA.……单元主题在实践性作业中得以深化，实现了作业的育人价值。 4．搭建作业支架，实现自主学习

为了学生能够轻松地完成实践性作业，教师在设计实践性作业时应充分考虑作业的可操作性，并且尽可能的给出学生大家支架。低年级时，学生的作业可以给出学生一些优秀的作业示例以启发学生更多的创意。高年级则需要老师给出一些框架或者评价标准以指导学生的顺利完成作业。作业支架的使用，让学生可以独立完成作业，实现自主学习。五年级的学生初步学习篇章写作，完成书面写作任务有一定的难度，教师在设计单元写作任务时，可以根据单元主题，尽量链接学生的生活，选取学生熟悉的素材，并且给出评价标准。例如，五年级下册Unit5Whosedogisit?单元，学生第一次接触现在进行时态。学生需要真实感受到现在进行时态的意义并进行实际运用，教师设计了描述照片的实践性作业。 【案例】书面表达Myfavoritepicture（配套PEP小学英语五年级下册Unit5Whosedogisit?）

任务目标：

书面表达Myfavouritepicture，描述自己最喜欢的一张照片。时光流转，美好的画面 都珍藏在了照片里。它记录了生活点滴，记录了我们的成长经历，总能唤起我们最难忘的回忆。你一定也有不少精彩的瞬间停留在了照片中，请你挑选一张你最喜欢的照片，用现在进行时态进行文字描述。建议流程：

1．翻看家庭照片集，选择一张你最喜欢的照片。2.描述照片中正在发生的动作。3.思考作文结构，建议“总—分—总”结构，梳理相关句型，打好草稿。注意：用现在进82022年安徽省中小学教育教学论文评选行时态进行写作。如图3所示。图3“总—分—总”结构4．检查誊抄，如图4所示。图4作业检查清单5．交流分享照片。课堂收集学生照片，同学互相猜一猜这些照片分别是谁的？继而交流介绍各自的照片。作业建议

1.对于不会的单词，使用字典或寻求他人帮助。2.对照写作清单进行检查，修改。3.字迹工整，完成后可配上插图进行装饰。【案例分析】92022年安徽省中小学教育教学论文评选描述自己最喜欢的一张照片，贴近学生的生活，学生有话可说，能够引起学生完成作业的兴趣和信心。作文结构图让初学英语写作的孩子，可以有意识进行谋篇布局，对文章有一个整体上的把控。写作检查清单的项目主要体现的是写作框架、格式、书写细节以及单元的学习的时态。学生对照清单就可以对自己的作业完成情况有一个直观具体的了解，并且明确修改调控的方向。作业中参考