引入信息技术探索科学乐趣 论文

引入信息技术，探索科学乐趣

——基于多媒体开展中班科学探究的有效策略摘要：近年来，多媒体技术在学前教育阶段被广泛应用。学前教育与多媒体技术相结合是目前以及未来学前教育的发展方向。幼儿的科学探索主要以兴趣为主导。为了激发幼儿的科学探索兴趣，教师可以在教学实际中采用多媒体技术，通过多媒体技术与课堂的结合，增强课堂的趣味性，以多媒体为钥匙打开奇妙的科学之门，通过创设情境、展示图画动画的方式提升幼儿的科学探索兴趣。本文便是基于多媒体手段对开展中班科学探究提出了具体的思考与策略。关键词：多媒体；科学探究；趣味 一、以往科学探究活动开展中存在的问题

科学探究活动是幼儿园教学的重要组成部分，更是培养幼儿科学素养的重要途径，通过多媒体手段提升科学课堂探究活动的“趣味性”可以引导幼儿更好地学习，提高课堂效率，培养科学素养。它能解决以往的科学探究活动中存在着诸多问题，本文便是结合以往科学探究活动开展中存在的问题提出了具体的思考，并结合思考对应性的提出了解决策略：

（一）问题情境创设困难

问题情境是指教师为了让幼儿主动去探索，有目的，有意识地创设各种情境，是帮助幼儿探索科学的最佳策略。对幼儿而言，单纯干巴巴的科学理论讲授会让他们觉得枯燥乏味，很容易感到厌倦疲惫，然后分散注意力，这种教学效率难免差强人意。这时良好的问题情境是帮助幼儿主动进行科学探索的最佳途径，但是以往老师创设科学活动时，因为资源不足，问题情境创设较为困难。 （二）材料准备不足

“巧妇难为无米之炊”，如果老师在课前不能做好充分的准备，那必然就是一堂凌乱低效的课，不充分的材料准备也会削弱幼儿的探究热情，从而影响整堂课的效果。另外，对于还在认识周围世界的幼儿来说，科学活动中充足的材料准备对他们的选择、操作、认知及创造行为存在重要的影响，但在现阶段中因为科学材料繁琐教师经常准备不足。 （三）教学教法无趣

幼儿园科学教学方法必须是科学的，符合幼儿的认知规律。若教学方法不完全适应教学的要求，则无法调动幼儿的参与性和积极性，无法发挥幼儿的主体地位，不利于科学探究的开展。现阶段的科学探索活动开展中教师常存在教学教法无趣的情况，导致幼儿不能有效地参与科学探索活动。二、基于多媒体开展科学探究的具体策略

多媒体资源的运用具有一种鲜明并且具有特色的教学方式，同时也打破了传统的教学模式。这种新颖教学模式的出现不仅可以让科学教学变得丰富多彩，而且还可以提升课堂教学的有效性。 （一）以媒体资源创设问题情境，激发幼儿兴趣

多媒体中具有动态的、直观的形象都是引起注意力与兴趣的关键，所以教师可以根据课程中的主题，创设适宜幼儿的各种类型的活动手段。在传统是教学中我们可能需要制作很多的教具，到处找合适是视频与音频将幼儿引入情境，而在利用多媒体中，我们在很短是时间内轻松就可以找到幼儿所需要的东西。帮助教师解决了幼儿注意力分散、稳定性差、参加活动过度依赖于教师的特点。同时它帮助教师抛弃了利用单一的教学某一种方法教学的特点，变成了利用有趣的动画声音，幼儿熟悉的动画角色为幼儿展示了生动形象的活动过程。例如，在科学活动《藏在哪里了》中运用多媒体隐藏功能创设情境。首先是活动导入，教师创设了好朋友来松鼠家做客的活动情境：“今天，小动物们一起来到松鼠家去玩，家里已经到了五位动物朋友，小朋友猜猜都有谁来了呢？”教师只展示动物部分的身体，其次引导幼儿使用显示、隐藏功能，来猜都是哪些动物来做客。学习句子“小动物，快出来”，幼儿在参与互动的过程中，学习兴趣被激发出来。“原来你们都认识呀，那你是怎么猜出来的，兔子、鸭子、大象、长颈鹿都来松鼠家做客了？”由于当前年龄段幼儿还不能抓住物品特征进行描述，教师发挥“小黑板”的绘画功能，吸引幼儿的注意力，教师用多媒体笔画出“长长的耳朵”、“长长的鼻子”，引导幼儿说说动物的特征，“这是兔子的长耳朵、这是大象的长鼻子”，在师幼“一画一答”的过程中，通过操作体验，激发幼儿参与活动的兴趣。 （二）以媒体创设材料资源，开展科学探究活动

多媒体中含有丰富的教学材料资源，可以通过视频图像、音响、图形和文本结合在一起的，多层次、多角度地对教学内容进行描绘，变虚为实，化静为动，语言、图像和声音同时作用于幼儿的多种感官，把一些抽象的音乐知识变得更具体形象，幼儿可以眼见其形，耳闻其声，使幼儿身临其境。这是传统教学无法可及的效果。所以在科学探究活动中可以充分动用媒体资源中的各种材料，提升幼儿的科学探究能力。另外，我们也可以借助这些教学材料帮助幼儿创设有趣的课堂氛围，让幼儿在多媒体材料运用中获取知识，让幼儿在互动中得到巩固与拓展。另外，在多媒体材料运用的过程中幼儿因为需要用手指点击屏幕并对屏幕的具体图标内容进行拖曳从而发展了动手与动脑的能力、手部精细动作的发展能力。例如，在科学课上我们学习了垃圾分类，那我们便可以在幼儿已经学习了如何将垃圾分类，具体垃圾的具体种类名称后，在多媒体资源库中找到趣味分类－垃圾分类游戏，找到各类型垃圾材料资源，并设置干垃圾、湿垃圾、有害垃圾与可回收垃圾四个类别，将剩菜剩饭、瓜果皮核、过期食品等多种垃圾类型放到自分类中。让幼儿通过猪能吃、猪不能吃的、猪吃了会死的、卖了可以卖猪的分类知识为垃圾进行分类的练习，从而得到爱护环境社会道德情感，发展了幼儿的动手操作能力，让幼儿体会到了丰富多样与充满童趣的游戏教学方法，减少了教师大量的备课时间。 （三）以媒体资源创新教学手段，开展科学探究活动

中班阶段的幼儿年龄较小，教师开展科学学习时，要着重营造“支持性”教学氛围，创新教育教学手打，提升幼儿主动性学习能力，鹰架幼儿发展水平，引导幼儿自主进行活动，为每个孩子创造更多未来的可能性。帮助幼儿在探索与实践中，增加对科学内容的理解性。在多媒体融合科学活动的实施中，有诸多的科学效果，可使抽象的概念具体化、形象化，尤其多媒体能进行动态的演示，更可以利用它的动画、渐变、叠加等效果和声像功能将知识难点和某些过程直观化。这些手段的使用，重视幼儿的体验、感受、参与、探索，注重情感等，以幼儿为主体进行了科学活动的探索。引导幼儿在丰富感知体验的过程中去验证自己的猜测，并且鼓励孩子开拓思维，让孩子的探究走向深入，形成了良好的科学探究能力。例如，我们想引导幼儿了解“动物的再生”的自然科学知识，就可以在网上寻找一些关于动物再生的绘本、动画资源与一些动物再生类的资料，引导幼儿通过多种网络资源了解都有哪些动物有再生的能力。并在幼儿了解过后，为幼儿制作FLASH动画，将螃蟹、蚯蚓等动物再生情境利用动画制作出来，展现在幼儿面前，让幼儿犹如身临其境，明白再生的意思，让幼儿在活动中形成了主动学习与深度探究探索的能力；在学习“五官真奇妙”时，可以以用绘画蒙层功能把五官蒙起来，然后带领幼儿猜测、讨论与辨析具体器官的具体功能。在幼儿猜测后用橡皮擦去蒙层，使幼儿得到最终答案。此种方式即为课程增添了神秘感与趣味性，又帮助幼儿更快速地进入了最佳学习状态在课程学习中幼儿既能通过观察记住五官的具体特征，也在猜测中逐步理解了五官的作用。 三、结语

科学活动的核心价值就是培养幼儿的探索能力，在以往的科学活动中，教师学术类的语言幼儿是无法理解的，而很多科学知识也是幼儿无法进行实验或操作较为困难的。这时多媒体课件的运用可以让多样、动态、鲜艳的画面与生动的语言进行有机结合，引导幼儿的好奇心、求知欲与探索价值观，并引导幼儿通过动脑与感知给予幼儿形象的思维，让其发现一些常见现象背后隐藏的真理，并在此同时也培养了幼儿全面发展的能力。在教学前沿奋进道路上，为了让科学教学不断创新，持续发展，教师要有效使用媒体技术，不断拓展科学教育视野，创新科学教育方式，实现玩中学，学中玩的最终目的。参考文献：

[1]赵晓声，卢燕，袁新瑞.中小学和幼儿园教育信息化评