小学语文阅读教学提问的现状与对策研究

小学语文阅读教学提问的现状与对策研究

【Summary】提问是小学语文阅读教学中的重要环节，由教师设计问题，引发学生的思考与探究，从而达到检验学生阅读质量、推进课堂教学以及增强师生互动等，起到引导和推动学生学习的效果。教师应当结合实际教学情况来设计问题，合理地利用问题的作用，提升语文课堂教学的质量和效率。本文以小学语文阅读教学中问题设计的优化策略为主要内容展开讨论，以期能给教育者提供参考。【Keys】小学语文；阅读教学；提问；教学策略随着新课程改革的进一步推进，小学语文教学模式也在发生变化，阅读教学受到更多专家教育学者的重视与讨论。小学生受年龄的影响，表达能力比较低，阅读作为小学语文教学重点环节，对培养小学生的理解认知与社交表达有着积极作用，所以很多语文教师会将教学重心放在阅读教学上。提问是检验阅读教学成效的方法之一，教师通过提问可以与学生形成良好的沟通，帮助教师及时了解学生的阅读学习情况，除此之外，当学生在课堂上无法集中注意听讲时，教师可以利用课堂提问活跃课堂氛围。总而言之，对于小学语文教师来说提高阅读教学提问技巧，不仅可以帮助学生提高阅读能力，还可以提高语文教学水平。一、小学语文阅读教学提问现状(一)学生思想深度较为浅显，影响教学质量在充分认识到学生思想方式、思考角度的差异之后，教师还要认识到学生思想深度的问题。受到小学生思想发展规律的限制，学生在阅读课堂中难以直接从语言文字中认识到较为深刻的思想内涵，导致学生对文章的理解大多停留在表面，得不到深化与升华，学生在阅读教学中难以收获语文学习的乐趣，久而久之就会导致学生对语文学习产生厌倦，无法推进语文教育的革新升级。(二)提问形式缺乏互动性部分教师对提问式教学法的开展形式及目的了解得不够全面，提问方式较为单一，以教师提出问题学生被动回答问题的方式为主，这样固定形式的一问一答的教学方法，无法充分发挥出教师的引导作用，对学生的课堂体验感及对问题的感知有负面性影响。同时，部分教师在提出问题时给学生自主思考的时间与空间较少，问题的提出意义不大，容易使学生对教师产生依赖感，导致学生的自主思考能力与学习主动性较差。二、小学语文阅读教学提问的对策研究(一)增强提问的趣味性，指导学生自主阅读与积极探究受学生认知能力、学习基础、个性喜好、成长规律等因素影响，具有趣味性的内容更能吸引学生并指引其思考，使学生能在阅读教学中变被动为主动。基于此，语文教师要增强提问的趣味性，在趣味因子驱动下引领学生阅读与探究。例如，教师在进行《小蝌蚪找妈妈》教学时，可以提问学生“小蝌蚪找妈妈真是一波三折呀！你能说说它们中途都遇到了谁吗？”，在学生争先恐后回答问题的同时教师引领学生连一连，将黑板上的序号与动物图片连在一起，在连线这个小游戏中梳理阅读脉络，为学生大致讲述课文内容给予支持。教师还可提问到“你能用不同的声音给文章中的动物配音吗”，为的是引领学生有感情的朗读课文，在趣味配音中全情投入，为使学生均可以参与朗读活动教师可启动学习小组，鼓励组内学生沟通协作分配角色并完成阅读任务，期间可围绕动物配音是否贴切这一问题加以讨论，在提升学生阅读能力的同时增强教学活动的趣味性，有效培育学生的合作能力与想象力。(二)赋予提问的多样性，创新小学语文阅读教学提问形式为使小学语文阅读教学提问更有技巧性，除平铺直叙的提出问题外，教师还需赋予提问形式多样性，为的是多角度发挥提问促学的作用。例如，教师在进行《寒号鸟》阅读教学时，可先组织学生阅读电子交互白板上的内容，在图文并茂的科普性内容助力下了解寒号鸟，在此基础上提出问题，如“寒号鸟有哪些特点”、“通过阅读你得到哪些启发”等，继而在激活学生语文思维的同时为教师导入新课做好准备，使阅读教学能事半功倍。再如，教师在进行《雷锋叔叔，你在哪里》阅读教学时，可鼓励学生在阅读的同时创设“课本剧”，采用“合作学习+情境表演”的育人模式，指引学生深入了解雷锋，根据雷锋的事迹合作表演，在走进雷锋世界的同时学习其优良品质。其中，学生阅读理解、合作探究、“课本剧”创设、情境表演的过程，就是教师赋予提问多样性的过程，因为学生在自学、创新、实践中会遇到诸多问题，学生相互提问、头脑风暴、综合意见，最终可以解决问题达成共识，所以可丰富提问的主体与形式，凸显学生在阅读教学活动中的主体地位，将提问的自主权交给学生，有效培育学生的思维能力、合作能力、想象力、沟通能力等综合素养。(三)加强提问的互动性，在师生思维碰撞中落实阅读教学目标提问是师生交互的有效举措，教师在提问的同时应适当追问，使提问的互动性随之加强，创建闭环状的提问体系，确保问题可以成为推动语文阅读教学活动持续向前的动力。例如，教师在进行《太空生活趣事多》阅读教学时，可先提问到“文中讲述了哪些太空趣事”，待学生回答后教师追问“你还了解哪些与太空生活有关的事情或科学知识”，引导学生思考与口语交际，培养学生语言组织能力，同时在引入科学知识的前提下打破学科壁垒，为学生更好地理解课文内容给予支持。在此基础上教师可追问，如“你能根据科学原理及课文内容想象太空生活的其他场景吗”等，鼓励学生读后创写，将“我想象中的太空生活”设为随堂练笔主题，通过读写结合提高阅读教学质量，鼓励学生分享习作内容，并围绕相关内容互相提问，从学生习作内容的创意性、科学性、逻辑性、文学性等角度切入助力师生思维碰撞，发挥“群文阅读”教学作用，赋予师生提问的扩展性，使小学语文阅读教学提问效果更优。三、结语综上所述，小学生受内外因素的影响，对文章的感悟程度也各不相同。这就要求语文教师以学生为根本，在尊重学生个性化及差异化上的基础上优化问题设计，改进以往教学过程中“囫囵吞枣”式的教学方法，通过有效的提问，调动学生的积极思考，进一步让学生在问题的指引下迅速进入文本阅读之中，让学生自主研究、思考、感悟，进一步培养及提升学生的核心素养，让学生在阅读之中感受快乐！Reference[1]雷建敏,孙雪梅,朱礼昌,等.小学语文课堂教学问题设计的有