小学数学课堂创设问题情境的作用及策略研究

小学数学课堂创设问题情境的作用及策略研究

Summary：问题情境，即教师借助于开放性、启发性的数学课堂教学，让学生立足于自主思考与自主学习的基础之上，来针对数学学习提出自己的问题，让学生能够深入到研究与解决实际问题的教学情境当中。小学数学教师在教学中引入问题情境，在教学方法上进行创新，对数学问题进行有效的规划，强化问题与数学课本的有机结合，把有关的知识传授给学生，使他们能够更好地理解和记住这些内容，这样，才能更好地发挥教学的作用，提高教学质量。Keys：小学数学；问题情境；创设一个有效的问题情境，往往能激发他们学习的主动性、积极性，起到事半功倍的作用。因此，教师应该根据学生的年龄特点和教学内容，创设一些有意义的问题情境，充分调动学生的生活、知识经验，启迪学生思维，帮助他们掌握知识，促使他们乐于学习，提高课堂学习效率，达到教学知识传授的目的。一、小学数学课堂创设问题情境的作用（一）有利于激发学习兴趣兴趣是最好的老师！从心理学角度来看，兴趣是学生在心理上对学习活动的爱好、追求与向往的倾向，是推动学生主动学习的直接动力，同时也是与动机密切相关的一个重要非智力因素。有效的问题情境往往能激发学生的学习兴趣，它是学习的催化剂，让学生感受到数学学习的乐趣。只有在存在着学习兴趣的前提下，学生才能有效地完成学习任务。（二）有利于理解数学知识现代研究表明：只有在具体的问题情境中，学生的思维才能被激活。情境可以是以解决问题为目的的，问题情境在创设之后需要能够激发学生的思维，让学生有强烈的求知欲和解决问题的冲动，这样学生才能积极主动地思考，从而让他们自主或者在教师的引导之下精确地理解学习目标、学习内容，并在教师的引导之下，高效地参与到数学学习的活动中来，进而让学生自己形成深刻的教学理解。二、小学数学课堂如何创设问题情境（一）创设生活问题情境众所周知，生活是知识的源泉。通过让学生了解生活问题，用知识解决生活问题，可以提升他们的学习能力。所以，营造一个生活情境可以帮助学生更好地掌握知识。在教学乘法中，教师可以给学生讲解乘法的原理和方法，让他们能够理解乘法的基本原理和计算方法。例如，在教学时教师可以引入生活情境的问题：“想象这样的情境，教室就是商场，你们是销售员，老师是客户。店里的运动款上衣售价75元，运动裤售价45元。如果我要30套这种运动装，一共需要多少钱？”通过情境创设，学生更容易引起兴趣，得出计算式：（75+45）×30=3600元。透过这些情境，学生可以学会如何运用数学知识解决生活的问题，并且能专心地倾听，从中获得快乐，激起好奇心。这样，教师就能在课堂上创造一个充满生活意义的问题情境，并能使他们产生求知欲。（二）创设合作式问题情境教师可以把小班的学生分成2个小组，要求他们在规定的时间内完成设定的目标，这会给学生造成一定的压力，促进小组成员之间更紧密的合作，同时在小组之间建立竞争机制，给学生一种集体自豪感，激励他们为这个小组而奋斗。例如，在“分数乘法”的教学中，鉴于学生已经学习了分数的加法原理，在正式上课之前，教师可以让学生分组工作，探寻分数乘法的原理，让他们用所学加法的知识解决没学过的问题，并尝试找到有利于学生独立思考的解决方案。小组合作可以帮助学生找到自己不足的部分，补充合作中的每一个想法，最终形成整体思维，也可以指导学生今后开展合作学习。（三）创设游戏问题情境当前，很多学生对小学数学教学的态度是不积极的。因此，在数学教学中，教师可以借助学生爱玩的天性，通过游戏情境激发学生的学习欲望，激发学生积极参与课堂教学，进而轻松掌握数学的关键因素。例如，在“圆的面积”这门计算课上，教师可以给学生解释圆圈的面积的计算公式，再让学生分小组进行竞赛。让学生用周长相等的一套红绳去画圆、正方形或长方形，在相同的长度范围内，判断红绳围成的哪个图形的面积最大，谁的回答速度最快谁获胜。根据周长计算公式可知各图形的半径或边长，然后根据正方形、长方形和圆形的面积公式S=a2，S=ab，S=πr2计算，可以明显得出：对于相同的周长，得出最大面积的是圆。通过这次游戏教学活动，教师会发现，学生的学习兴趣和学习活动都得到了明显的改善，课堂教学的成效也得到了显著的改善。（四）创设引导式问题情境通过在小学数学课堂教学中创设引导式问题情境方式，学生能对教师所提问题产生浓厚的兴趣，并能更好地进行自主的学习与思考。另外，引导问题的情境必须具有趣味性，才能使学生在课堂上集中注意力，从而提高教学的效果和质量。所以，教师要在教学中不断地进行教学与反思，在教学活动中，教师应根据小学生的兴趣爱好，确立与知识点相关的问题，并制定情境，引导他们思考。例如，在“分数乘法”课上，教师可以问一些问题：“我们班有24位同学参加了舞蹈团，一个数学小组的参与人数是这个舞蹈团人数的2.3倍。请问一个数学小组有多少人？舞蹈团人数的2/3参加了美术团的活动，这个美术团有多少人？舞蹈团人数的3/4参加体育团体，有多少人参加体育团体？”然后通过引导式问题情境，教学生正确理解分数乘法的运算规律，找出问题的关键点，鼓励学生讨论并找到正确答案，通过这些问题，学生对数学有了更全面的理解，使他们更加重视学习，提高了小学数学的学习效率。（五）创设媒体类问题情境现代媒体技术与教育的结合成为大势所趋。教师借助信息化技术创设媒体类问题情境，不仅能够激发学生的视觉与听觉，引发他们的学习行为，还能使问题情境以图文并茂、动静结合等方式呈现出来，将数学知识呈现得更加生动、形象，以此达到优化教学的目的。以“图形的运动”教学为例，为了使学生感悟到旋转现象发生的过程，教师首先呈现媒体类问题情境，如风车的转动、停车场栏杆的升起、荡秋千等，这些都是什么运动？这样的动态场景给学生一定的视听觉冲击，并提供给基础较为薄弱的学生回答的机会，使他们更加主动参与到后续探究活动中。此外，这一问题情境不仅使学生感受到生活中存在大量的旋转运动，还使他们对旋转的特征形成初步认识。在此基础上，教师以荡秋千这一动态变化为研究对象，再次创设问题情境，并提出：“在旋转过程中，秋千有什么变化？”这一问题激活了学生的学习行为。于是，学生通过仔细观察并描述“旋转中心、旋转方向与旋转角度”，进而更加深刻把握旋转的三要素。由此可见，创设媒体类问题情境，既能够营造轻松的氛围，促进学生积极参与问题的思考与讨论，又能使学生动态把握基础知识，从而全面提升他们的数学认知水平。综上所述，小学数学教学中有效问题情境的创设是十分必要的。小学数学教师要认识到传统教学模式的不足，优化课堂教学方式，积极创设数学问题情境，引入生活化的事例，拉近数学知识和生活之间的距离，构建趣味性的数学课堂，激发小学生的学习积极性。R