《小学生英语阅读能力培养策略的研究》课题结题报告

1较多的人，才能真正学好英语。”这段话是英语教学专家对英语阅教学来说，首先要培养的是学生的听说能力，当学生有了一点的听中，放到新的阅读活动中，才能吸引学生，使学生保持持久的学习障碍，如认读能力差、阅读技能不足和阅读兴趣不高等问题。为了师运用处理教材的能力，可以拓宽老师们的知识与视野，对教师的2二、理论依据与课题的界定1.理论依据。英语是传输信息的重要工具之一。一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量。基础教育阶段《新课程标准》指出“要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。”成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践。在阅读训练中，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。英语课程标准中对学生“读”的要求为：能认读所学词语；能根据拼读规律读出简单的单词；能读懂材料中简短的要求或指令；能读懂问候卡等中的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。2.概念界定。学生英语阅读能力包括：熟练朗读英语课文的能力；理解阅读材料中单词和句型的能力；理解阅读材料含义的能力；用自己的语言复述阅读材料的能力；学生通过学习，自己撰写阅读材料的能力。英语教学中的“读”一为朗读，二为阅读，在本课题中，旨在培养学生的英语阅读能力。“小学生英语阅读能力培养策略的研究”是指：在英语实践教学中运用科学的教学策略帮助学生有效地使用学习策略，采用科学的方法提高学习效率，巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力，促3的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信感……为进一步学习打下基础。因此，在阅读内容的选择上，应该的词汇，而更多的是故事本身(包括其中的人物、事件、情节等)、(1)增加趣味，贴近生活。阅读材料，不仅要趣味性浓，并且(2)难易适度，循序渐进。阅读材料的难易程度直接影响学生的阅读心理与情感。而它又和生词量有关，生词太多，学4阅读材料，达不到训练的目的，还会对阅读产生畏惧心理而放弃阅读，给进一步的阅读教学造成障碍。其次，文章的体裁的不同也会对阅读材料难易产生影响。故事、童话、幽默小品等形式的阅读材料比较适合小学中高年级的学生。2.研究和探索小学生英语阅读能力培养的有效策略。(1)小学英语阅读课的准备活动的实施：在教学上，一方面教师要对学生即将阅读的语言结构要预热，唤回他们对某一语言点相对生疏的语感，同时又要对学生即将阅读的材料的主题内容进行预热，这样的预设就能使学生铺垫出一层浅淡的印象，降低了阅读的认知梯度，学生有了一定感性基础，理解书本就比较容易。例如：a.师生问答激情导入b.通过图片材料或影像材料的观察活动来创设情境c.阅读前文化背景知识的渗透活动。(2)小学英语阅读课阅读中活动的实施：课内英语阅读教学是以教材为渠道，是一个引导学生探索未知知识的过程，又是一个温故知新的过程，但不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，设计新颖有效的阅读活动，培养学生阅读的兴猜词义的活动b.导读活动c.检索读活动d.精读活动等都有(3)小学英语阅读课阅读后活动的实施：a.小学英语阅读后不同形式的巩固性活动b.小学英语阅读后的拓展性活动c.小学英语课外阅读活动的实施等都可以进行开发。1.研究对象：三至六年级全体学生。51.准备阶段(2017年9月——2018年1月)(1)资料准备。到图书室、教育网站等处查找有关的理论与实(2)成立课题小组。(3)培训课题组教师。组织课题组全体成员学习课题研究方案2.实施阶段(2018年3月——2020年6月)(1)根据研究方案，启动课题研究。(2)课题组教师严格按照方案，在各科教学中具体实施。(3)及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。(4)定期召开研讨会，总结交流经验。3.结题阶段(2020年9月——2020年12月)(1)汇集材料，整理分析研究成果，撰写研究报告。(2)申请结题，举办成果展览。(3)召开验收鉴定会，对课题研究进行验收。6(一)筹备阶段姓名性别分工男中小学高级英语组长负责设计、管理本课题男中小学一级英语组员实证研究女中小学一级英语组员实证研究女中小学一级英语组员实证研究男中小学一级英语组员实证研究女中小学一级英语组员实证研究的分析，进一步明确了各阶段研究任务，做到有计划、有步骤、责年3月被批准立项正式开题。2018年4月——2018年6月，在课题试布置实施。2018年10月——2020年7月，强化英语阅读课题有加大推进课题研究力度。2020年8月——2020年12月，加强课题指导工作，使课题研究更深入；加强交流，通过座谈会、问卷调查7等多种形式了解课题实施情况，有针对性地开展相关活动；系统收集课题研究过程性材料，整理成册，为结题作准备；撰写结题报告，邀请专家给予鉴定研究的成效，并指导下一步的研究方向。(二)实施阶段：措施到位，落实各阶段研究重点。1.建立学习制度，加强理论学习。课题组成员利用教研活动时间，隔周三下午两节课后开展课题讨论研究活动，学习有课题方案，明确研究方向，鼓励教师查阅相关资料关，学习课题研究的理论知识并做好笔记。组织教师先后参加各级各类的教育培训，从中学习经验，为进一步做好研究工作做好铺垫。鼓励教师参加各种竞赛活动，如优质课评选、教学案例评选、教育论文评比，撰写教育随笔等。课题组成员每学期开展1—2次课题实施情况研讨会，分析前期研究的状况及存在的问题，明确下一步的研究方向，并认真做好会2.了解学生阅读状况，培养学生的阅读兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。孩子一旦爱上阅读，他便去学某一种技巧，他就能更迅速地掌握他需要学习的知识，因此，培养学生的阅读兴趣势在必行。我们通过问卷调查和开展座谈会的形式对本校学生的阅读状况进行了深入的了解，调查发现中年级78%的学生喜欢上英语课，而高年级却只有41%的学生比较喜欢上英语课，67%的学生的阅读发生在课堂，77%的学生课外基本没有英语阅读，49%的学生每周课外阅读时间只有半小时左右。我们发现学生对英语的兴趣还没有完全调动起来，阅读的兴趣更是缺乏引导和培养。因此，我们选择从培养学生的阅读兴趣入手。在培养学生的阅读兴趣8方面，我们通过举办英语手抄报评比，订阅学生喜爱的英语报纸供学生阅览，开办学校英语阅读宣传栏，张贴学生喜爱的读物，展示学生的优秀作品等形式来培养学生的兴趣，在这些活动学生获得了一些荣誉，而这些荣誉驱动了他们纷纷展示自己的欲望，通过活动的开展，学生的英语阅读主动性和积极性也得到了提高。在老师的课堂上，我们要求英语老师要以鼓励，引导为主，辅以积极的表扬，根据学生的表现给予积极地评价，帮助孩子树立学习英语的信心。3.立足课堂，加强阅读方法指导，教会学生如何进行阅读。我们从调查中发现，不少学生不能很好地掌握阅读的技巧，看不懂课外阅读材料，这说明我们的课堂教学还不扎实，学生学习能力弱，我们教师要“授之以渔”,在课堂中教会学生阅读的方法，学生才能在课后进行阅读，才有能力阅读。(1)加强朗读训练，培养学生良好的语感。朗读也是阅读的一种形式，朗读能培养学生良好的语感，教师要充分发挥自己的主观能动性，采取有效措施，有意识地培养学生良好的英语语感，从而提高学生对语言的感知、感悟能力。在朗读方面我们做到了：①多读，积蓄朗读的“量”。在平时教学中，我们紧紧围绕外研版教材展开朗读活动，每位教师上每节英语课之前都开展小组轮流制读课文，小组组长在课前分配一单元朗读任务，小组全员参与，对于朗读的较好的小组，老师给予成绩评价，学期末进行成绩汇总统计，对表现优秀的小组给予奖励，学生读的积极性比以往大大提高了，每个同学都尽力读好，为自己小组争得荣誉，他们的集体荣誉感增强了，小组内成员更加9不仅课堂上有朗读任务，老师也给学生布置朗读家庭作业，教师分单元设计表格让家长在家积极监督，并明确写出学生在家朗读的内容和表现，然后小组组长查收，再上交表格给老师，老师再给不仅朗读课本上的内容，我们也选取一些较优秀的学生作文，诗句以及其他教材上的内容来让学生阅读，让学生的朗读不依赖于课本，走出课本，超越课本，从而达到培养学生独立阅读的目的。②熟读成诵。在英语学习中，通过熟读成诵，帮助学生培养初步的英语语感也是一个有效的方法。教师经常选一些书本上较好的文章或对话，课外的精美短文、小诗，鼓励学生熟读成诵，烂熟于心。日积月累，学生便会熟识各种形式结构，习得语言技巧，增强语感。通过此项活动的开展，我们发现学生的口语比以前更加流畅，背诵记忆的能(2)教给学生阅读技巧，引导学生准确感知阅读材料。小学生对事物的感知并非十分准确，他们认识事物常常肤浅，粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本质特性，或追求认识只是浅尝辙止，以偏概全，对事物的认识缺乏公正性、全面性、深刻性，学生在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。据调查，33%的学生在阅读短文时从来不会用笔划重点单词，短语或句子，只有37%的学生阅读时遇到不认识的单词能联系上下文猜测词义，通过课堂老师们也发现学生不能很好地把握全文的大意和思想。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，采取行之有效的手段对学生提出具体的要求，对学生的要求应具体明晰，教师的要求越具体，学生阅读的目标就越明确，阅读的效率就越高。研究中，我们以课堂为载体，通过阅读课的形式培养学生感知英语阅读材料的能力。①在阅读教学中我们要求学生学会略读、默读；遇到生词要学会跳读、扫读，学会快速阅读，在最短的时间获取更多的信息。②教会学生查英语字典。让学生在遇到不会的单词养成查字典的习惯，并教会学生如何查字典，如何快速地查到所要找的单词。③对于生词在不查字典的情况下要根据文中的上下文来猜测生词的意思，很好地把握一段文字的大意。④阅读过程中要把握关键词，结合关键词来更好的理解文章。在这一过程的训练中，为了更好地引导学生，我们教师也开展阅读研讨课，展示课，大家共同交流、探讨如何引导学生感知阅读材料，理解阅读材料，总结出一条更有效地方法来引导学生初步感知阅读为巩固，了解学生的阅读方法，技能、技巧的状况。学校开展了英语翻译比赛，英语口语测试、学期末进行英语阅读比赛等活动。通过学生的反馈了解到学生阅读能力训练的进展和存在的不足，并及时调整教师的教学方法。(3)设置问题，带着目的和动机阅读。①在阅读前设置问题让学生带着问题去阅读，使教学和阅读更具有目的性。学生通过对问题的思考与回答，就能准确判断出对阅读材料的理解如何。并且使学生对课文的理解更深入。进入高年级阶段英语学习，学生学习能力和效果的分化越来越明显。学习能力较强的学生如鱼得水，提高极大；而学习有困难的孩子却越来越力不从心，赶不上老师的要求和同学的脚步。针对这样的情况，教师调整方法，让能干的孩子提问，老师则根据问题的难易请相应程度的学生作答，要掌握好问和答的尺度，让每个孩子在课堂上都有收获和提高。②在阅读中解决问题学生通过提出的问题对课文有了认知后，可通过讨论或小组交流的方法去解决问题，在交流中，他们的思维得到激活，对课文的理解得到了沟通和交流，同时也在无意中培养了他们的小组合作意识，学习效果很明显。学生在解决问题的过程中对文章的理解更深入，同时阅读能力也得到了明显的提高。③在阅读后再次提出问题通过以上的学习交流，学生对课文的内容已有一定的了解，在此基础上让学生自己提出问题，大家共同解决，他们提出的问题可能各式各样，有的与课文相关，有的与课文无关，但在提问题，解决问题与交流中他们的思维都得到了锻炼，提出的问题越多，说明对课文思考的越多，他们的阅读意识和兴趣就会越浓。4.以活动为载体，培养学生综合运用语言能力。阅读的最终目的是开阔学生的眼界，扩大学生的知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的语言运用能力。为达到这个目的，在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后，教师引导学生进行整体吸收和运用，引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。我们通过开展的一些课外活动，促使学生交流，达到培养学生综合运用语言能力。如表演会话、写作文比赛，结合短文话题及提供的图片开展即时演讲活动等等。①表演。让学生阅读之后把短文内容表演出来，能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。在校内我们通过开展英语情景会话比赛、口语竞赛、班级定期开展英语角等活动来推动学生运用语言能力发展。②即时演讲活动，结合短文话题及提供的图片开展，让学生开口用自己的语言把英语组织起来，说出来。我们在这一交流活动过程中，学生参与也是很积极的，优秀的学生能带动一批学生的思维能力得到发展。同时学生的口语能力，和用英语思维的能力也得到③撰写英语小短文。所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”经过一系列的英语阅读教学，学生的阅读能力大大增强，自我表达的需求强烈。在写的能力提高方面，我们鼓励学生撰写一些英语小短文，题材结合教材和生活实际，如自我介绍，季节，自己的喜好，旅游或会亲访友，简短的自编小故事等，并从中评选取优秀作品进行展览，以供学生阅览。让学生从中体会由衷的阅读快乐与成就感。5.推荐优秀英语读物，使学生的阅读能力达到质的飞跃。为提高学生的阅读速度，理解能力，达到熟能生巧的地步，我们在学生掌握了阅读方法，技巧后，我们还向学生推荐一些图画书籍、英语小报等内容和孩子们的生活、思维、认知和情感非常贴近的读物，让他们产生兴趣、得到共鸣，轻松地为孩子们打开通往阅读的一扇门，从而巩固和加强学生的阅读能力。除了读物以外，我们还向学生介绍一些经典的英语VCD,如《猫和老鼠的故事》《灰姑娘》等。九、课题研究结果与分析(一)课题研究磨砺了教师，增强了英语组教师的凝聚力，推动了我校英语教学工作的进步。我们英语组教师都是非英语专业的，因此大家都很好学、钻研。大家在摸索中，在实践中总结经验，不断提高自身的业务素质，加快了自身专业素质成长的步伐。课题的研究使教师教研的意识增强了，教师积极开展研讨课活动，与他校教师共同探讨阅读课的教学。每学期每位教师至少上一节公开课，除此之外教师还积极参加观摩市级、区级展示课，优质课、精品课。课题的研究使得我们英语组教师经常交流，互相帮助，加深了彼此的感情，大家更团结了。不仅教师上课的水平有所提高，大家科研水平也有提高。近几年来教师积极参与市、区评课活动，并积极撰写课后反思，论文，教学案例，教学设计以及制作课件并多次获奖，教师的各方面能力也都大大提高。(二)课题的研究促进学生成长，使他们大大受益。(1)网络下载的教材之外的阅读内容教学使他们的词汇量大幅度增加，尤其对于优秀生，他们英语阅读量、词汇量、阅读视野被大大拓宽，不再局限于课本，受拘于教材。学生知道了许多的英语寓言故事，明白了更多的道理；学生知道了更多的语法知识，知道到了更多的词汇结构，从而获取信息的能力更强了。(2)营造了浓厚的英语阅读氛围，提高了学生学习英语的兴趣。①课前学生的全员参与的朗读，使每个学生读的能力增强了，积极性也提高了，同时也增强了他们的责任感、使命感和集体荣誉我校通过英语翻译比赛，手抄报比赛，小作文比赛等活动的开(3)学习英语的自信心增强了，学习轻松了，英语水平大幅学生的英语平均成绩相对以往也提高了不少。这几年在区英语比赛的，45%的学生有一定难度，有7%的学生觉得比较困难。阅读课的教学使大部分学生掌握了一定的阅读技巧，阅读方法，阅读水平有3%的学生表示有压力，可适当减少。阅读教材中提供了一些内容丰富，生动有趣的经典小故事缓解了学生对于阅读课的压力，此外丰富的课外活动增强了学生阅读时的兴趣，成为一种内驱力促使着学(三)学校积累了课题研究的经验，英语教学水平与城区的差质量显著提高，使农村的孩子也享受到优质的教学资源，学生的英语水平和城市学生差距在不断缩小。通过英语课题的研究，我们认为我校每位五、六年级学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。热心的家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。在区教研室和学校领导等各部门的关心和支持下，课题组教师经过三年多的探索和研究，我们完成此项课题实验。当然在研究中，我们也存在一些困难：(一)存在的问题1.部分家长由于文化水平的局限，或重视程度的不够，导致学生家庭阅读的缺乏监管和引导。小部分娇惯或有惰性学生的阅读任务不能完成，质量无法提高，无形中给老师增加了负担。学生家庭条件有限，家里不能额外购买一些