浅谈幼小衔接中家园合作的存在问题与对策 论文

浅谈幼小衔接中家园合作的存在问题与对策

摘要：幼小衔接中家园合作教育是指幼儿在幼儿园和小学相互衔接的过程中，家庭和幼儿园双方相互合作共同引领幼小衔接工作顺利开展的教育。家园合作作为帮助幼儿顺利度过幼小衔接的一种良好互动模式，家园双方同心协力形成教育合力，提高幼小街接教育质量，让教育真正服务于幼儿的发展，争取有效衔接的最优化。除此之外，家园合作过程也是家长和幼儿教师双方教育理念和教育水平的不断优化和发展过程。关键词：幼小衔接；家园合作；问题

一、引言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确提出，幼儿园应与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿发展创造良好条件。幼升小后由于各方面的巨大变化，幼儿在升入小学后容易产生多方面的不适应，如果处理不当，这种不适应会很大程度上影响孩子的身心健康和今后的学习和生活。在这个过程中，家园合作教育对于促进幼儿顺利度过幼小衔接起到了关键作用，家庭和幼儿园的相互关系对学前儿童来说是一种影响身心发展的主要生态环境。幼小衔接中家园相互联系，密切配合，在教育目标，教学内容，教学方式等方面保持一致有益干幼儿行为统一以及人格的完善，然而。家园合作教育在各方面相互脱节，甚至各行其道的话教育效果就会相互抵消，严重的甚至会造成幼儿言行不一致和性格缺陷。在幼儿园步入小学的过程进行相关的准备工作，帮助孩子尽快适应校园生活就是幼小衔接。出色的幼小衔接可以帮助孩子更加快速地融入校园，父母和老师是儿童发展过程中的两大关键影响因素，将校园与家长紧密联系起来的方式就是家园合作，紧密联系家长与校园的联系有利于促进儿童的进一步发展，标准统一化的家园合作对儿童的教育发展有着良好的促进作用。当前学前教育行业，家园合作、幼小衔接是当前的热门议题，进一步了解当前家教合作面临的种种挑战，发现其存在的问题，针对这些问题提出建议。二、相关概念界定

（一）幼小衔接

幼小衔接是儿童身心发展过程中面临的至关重要的环节，意味着从幼儿园进入小学校园这一过程的适应教育。（二）家园合作 具体概念是指幼儿园和学生父母积极参与到儿童身心发展过程当中，彼此互相鼓励、保持合作、不断了解对方，加强教育合力，进一步加强儿童的发展教育。（三）大班幼儿

依据划分学制的相关规定，学龄前幼儿属于还没有进行小学教育的幼儿，学龄前包含三个阶段，即“生前、婴儿、幼儿”三个阶段，幼儿阶段指的是3-6岁的幼儿、幼教过程包含小、中、大班三个过程，笔者主要针对幼教阶段的最后一个过程的幼儿(大班儿童)进行研究。三、幼小衔接家园合作存在的问题及原因分析

（一）家长和教师幼小衔接家园合作责任意识淡薄

在幼小衔接中家长处于被动地位，并且超一半的教师也认为幼儿园一方应当承担幼小衔接的责任，教师和家长都具有较低的合作意识。对于家园合作，教师和家长并没有正确的认识，目具有较低的观念意识。第一，大多数教师为本科及以上学历，也是学前教育专业，认为自己拥有权威的科学方法，认为家园合作没有必要，但大部分教师的教龄都在3年以下，虽然自己掌握了科学的方法，但在和家长沟通的过程中仍然缺乏给出专业性指导意见的能力，因此导致一部分教师对家园合作意识淡薄，在幼小衔接过程中处于主导地位:另一方面，家长只知幼小衔接的重要性却不知幼小衔接如何开展，同时教师也没能给出专业的指导意见，家长无从下手，从而失去合作的热情，久而久之会认为幼儿的一切教育活动在幼儿园就可以完成，长期的教师主导模式会让家长产生依赖，认为幼小衔接只是幼儿园和教师的责任:由于受客观条件的限制。大多数家长外干事业上升期，对工作投入度较高，对幼儿和工作无从兼顾，因此有可能幼儿的教育由隔辈家长代替，隔辈家长对幼小衔接家园合作的意识更加淡薄。（二）家长对幼儿园的工作配合度不高

一方面，幼儿园开展的活动过于单一，缺乏针对性，没有对幼儿的主要问题采取相应的措施，同时没有制定相应的制度来约束，家长会认为配合不配合都没有关系，教师对家长所提出的问题反馈不及时，没有针对性，大多使用“不错”“很好”“非常棒”等鼓励语来回复，日复一日，家长热情消退。另一方面家长观念不正确，配合意识淡薄，只停留在表面，认为已经付学费由干给幼儿园，幼儿园就应该完全本包幼儿的一切教育活动，由于客观因素的影响，家长致力干给孩子更好的物质生活，从而忽视了对幼儿的爱和关心，认为在家就能够全面的了解幼儿，能够满足幼儿的所有需求，家长对幼儿园一工作以及幼儿园的幼小衔接工作没有深入了解，不能够切身理解老师的付出，因此，家长对幼儿园的工作配合度不高。（三）教师和家长培养目标不一致

一方面，家长和教师观念不一致，出发点不同，在日益竞争激烈的社会背景下，所有家长都希望孩子能够成功成才，过上自己理想的生活，所有家长都抱着不输在起跑线上的观念，从小便对自己的孩子要求严格，学习不在幼儿年龄段所能接受的知识，完全忽略了幼儿的成长阶段，因此家长希望在幼小衔接中能够开展小学性的内容;而教师希望幼儿能够健康快乐地成长，更注重阶段性教育，循序渐进帮助幼儿成长。另一方面，家长、教师二者联系不够密切，双方反馈不够及时，交谈只停留在表面。没有进行深入交流，交换想法，忽视了对幼儿培养方案的建立。（四）幼儿园组织活动场所单一

从安全方面来说，园外活动组织难度较大，教师难以看管，安全系数低，为避免意外事故的发生，幼儿园多选择在园活动，如果有意外事故发生，影响幼儿园生源。 从教师方面来说，部分教师教龄在三年以下，缺乏相关经验，对场地、所要开展的园外活动比较模糊。从家长方面来说，园外活动意味着家长需要全程陪同，对部分家长来说由于职业的特殊性是很难抽出时间来参加的。还有部分家长对园外活动是比较反对的，现在大多家庭为独生子女，父母不希望孩子受到任何磕碰，不能理解或接受园外活动中的磕磕碰碰，家长的不支持，严重影响幼儿园和教师开展园外活动的积极性。四、解决大班幼儿幼小衔接中家园合作有效性的策略

（一）开展幼小衔接中家园合作的教育活动

家长是幼儿成长过程中和幼小衔接家园合作最重要的主体，只有家长认识到这一观点，在开展幼小衔接家园合作过程中才会事半功倍。幼儿园可专门给家长开展关于幼小衔接的权威讲座，通过真实案例来增强家长幼小衔接家园合作的主体意识。将幼小衔接中家园合作具有的重要意义传达给家长，同时对其科学理念进行描述:积极规划家长交流活动，让家长发表观点的同时提出问题，由教师进行解答，也可让教师提出问题，家长进行解答，引导家长转变观念教师通过聊天软件在班级群里发放有关资料，丰富家长的相关知识，组织家长开展培养幼儿各种能力的活动，提高幼儿语言表达能力，良好的学习习惯，生活习惯，增强规则意识，引导幼儿提高自制性，对幼儿的规则意识、任务意识进行加强，培养幼儿的学习意识并激发学习兴趣，进而从各个方面促进幼儿适应小学，涉及方面有情感、技能、习惯、心理等。家长参与幼小衔接工作方案的制定，教师邀请家长共同制定幼小衔接的工作方案，教师作为经验者来说要积极引导家长介入，为家长详细说明幼小衔接的注意事项和做好提前的准备，包括幼小衔接的课程、一日活动等，家长参与进来不仅可以增强家园合作的有效性，更能让家长体谅幼儿教师的付出与不易。（二）幼儿园开展幼小衔接家园合作方式的指导

幼小衔接阶段的幼儿正处于一个义务教育起步阶段，对很多现实问题存在很大的盲从，没有正确的标准，如果家长在幼小衔接家园合作没有正确的观念，和幼儿园有所偏差，家长和教师传递给幼儿的对于幼儿来说也是模棱两可的，使幼儿产生混乱。1、教师要引导家长正确看待家园合作

教师要引导家长正确看待家园合作，了解幼儿发展过程的需要以及存在的问题，选择普遍存在的问题，如:行为习惯的培养、情绪等问题有针对性地解决，通过简便的方式;线上交流等，对家长参与体验获得感进行强调，该活动中教师应当采取措施提高家长的参与积极性和配合度，发挥家长资源的优势条件，感染带动更多家长，聆听、操作、参与等。实现家庭与家庭观念之间的互补，教师要善于提出家长感兴趣的话题，教师做好交流的后续工作，将家长观点意见整合。2、教师要引导家长重视家庭文化环境的建设

教师要引导家长重视家庭文化环培的建设，幼儿外于爱模仿阶段，家长在幼儿面前经常学习，通过长时间的潜移默化，幼儿也会对学习产生兴趣，养成良好的习惯，教师帮助家长了解幼儿的特点，针对幼儿特点开展家庭活动，教师可针对近段时间内的问题开展家长会，将问题提出来，相互交流，借鉴家长好的方法，同时家长也配合教师共同改进，配合幼小衔接家园合作的幼儿园及教师工作。3、设置家长开放日

设置家长开放日，通过这种形式家长可以从实践操作中感受幼儿园生活，接受幼儿园的指导幼儿园可以通过该种形式加强家长对幼儿教师工作的理解，帮助家长对幼儿在幼儿园的生活有更加清晰的认识，对幼小衔接的教育方式和教育内容进行理解掌握，同时通过参加一日活动、参观幼儿园等方式也口以促使家长更好的认识幼儿园，发现幼儿与同伴之间的差距，帮助幼儿顺利过渡到小学。4、增强幼儿教师对家园合作的意识

增强幼儿教师对家园合作的意识，正确看待自身和家长之间的关系，改变主导者的观念，和家长形成合作关系，提升幼儿教师的专业水平及指导家长的能力，增强教师责任心，深入了解幼儿的家庭情况对不同幼儿提出针对性意见，对不同家长采取不同方式的沟通交流。（三）家园共创，达到教育一致

幼儿教育的顺利进行离不开幼儿园和家庭的共同努力，仅幼儿园或者家长一方是无法顺利进行的整个过程非常复杂。1、经常联系交流现象

家长必须经常联系幼儿教师来交流幼儿信息，该过程可采取的方式较为多样，如线上可以利用微信电话等，线下可以通过每日接送、教师家访、家长会等方式交流，积极主动地参与到幼儿的成长中，同时也可以对教师、学校等各项管理措施提出合理化建议。2、家长关注幼儿情况及时反馈给教师

通常情况下幼儿最真实的行为都发生在家中，家长要及时关注幼儿的各种生活习惯，如休息、娱乐饮食、学习等，并比较客观的反映给老师，同时，在和老师进行交流沟通时，也可以共同探讨幼儿在家中表现出的对事物的做法和看法，使教师更深入地了解到幼儿。3、认真倾听

认真倾听老师所给出的建议以及对幼儿在园时的评价，正确看待教师对幼儿的评价，根据评价共同协商策略。4、教师要给予家长正确科学的培养方式

教师要给予家长正确科学的培养方式，经常召开家长会，为家长提供正确科学的培养方式，帮助家长更好的了解幼儿各个成长阶段，采取方式对幼儿的卫生和生活习惯进行培养，并积极鼓励家长和幼儿进行体育锻炼，合理的对幼儿锻炼和营养进行加强，同时也不可急于求成，让幼儿学习不符合年龄阶段的知识能力，尊重孩子的成长阶段，为孩子创造机会，积累自信心，要在实际行动中让幼儿客服困难给幼儿留出自己的天地来，同时关注幼儿的情绪变化，共同帮助幼儿养成良好习惯。5、教师及时给予家长反馈

教师及时给予家长反馈，留心观察幼儿在园的一日情况，及时客观反映幼儿在园学习、饮食、娱乐和休息等各种生活习惯，以及在园所发生的事情，和家长协商，达成一致的教育目标。6、换位思考积极配合

家长要理解幼儿教师的付出，他们面对的是一个班级幼儿的学习和生活，换位思考，积极配合幼儿园及教师的工作，达到有效的幼小衔接家园合作。明确家庭和幼儿园的教育责任，提高家园合作的能力。（四）丰富幼儿活动场所

1、重视资源

在幼小衔接家园合作过程中教师不仅要重视幼儿园的现有资源，还需要利用家庭以及社区资源合力促进幼小衔接的顺利推进，幼儿园在对教育活动进行规划时可以选择小学生活作为主体，为了有效提高幼儿对步入小学生活的兴趣，幼儿园可以在活动中设置小学参观的内容，和家长、幼儿一起去附近小学进行参观，了解小学早操活动、升旗仪式等，进而使幼儿对小学产生向往之情，同时，教师也要引导家长对幼儿用委婉的方式，让幼儿，明白上了小学有很多事情要自己完成，要有一定的规则意识，不可以什么时候想上厕所就什么时候去。同时教师要指导家长为幼儿做好心理、生理、学习、以及生活方面的准备，家长在家庭中帮助孩子养成良好的规则意识。2、鼓励幼儿教师积极开展园外活动

鼓励幼儿教师积极开展园外活动，幼儿园应加强对幼儿教师园外组织活动的指导，由园长、教龄三年以上的幼儿教师及有相关经验的教师进行培训，鼓励幼儿教师积极参加，并进行考核;完善规意制度，对考核通过的教师给予奖励，未通过教师接受一定的惩罚，调动教师的积极性。3、减少园外活动的安全隐患

减少园外活动的安全隐患，在开展园外活动前，教师提前了解活动场所存在的安全隐患及风险，及时通过措施以避免意外发生，并积极对幼儿自我保护意识及能力进行提高，确保幼儿人身安全可以得到保障，为了得到家长信任，让家长放心，必须重视与家长之间的安全协议签订工作，同时也促进了家园合作。五、结语

幼儿教育是家庭教育和幼儿园教育共同合作而成的，并不是一方可以独立完成的，家园共育的过程中家园共育的过程不仅有利于幼儿的健康成长，可以帮助幼儿顺利地度过幼小衔接，在这个过程中，也是教师和家长自我提高自我反省自我成长的一个过程。通过对当前存在的幼小衔接中家园合作教育引出对该问题原因的分析，提出了解决家园教育问题的策略，致力于条幼小衔接中家园合作教育的实效性，充分发挥幼儿园的主导作用，家庭也要全力支持配合幼儿园，推动各项教育活动的顺利进行。参考文献

[1]马志伟，家长参与幼小衔接教育的现状调查研究--以济南市三所幼儿园为例[J]2019.3

[2]陈琦，家园互