浅谈学习英语的口试心理障碍 论文

浅谈学习英语的口试心理障碍 摘要：小学时期是培养学生学习习惯，培养学生学习兴趣的关键阶段，对于英语教学而言更是如此，但是由于缺乏有效应用英语的语言环境，学生往往在应用过程中会出现心理障碍。心理障碍会影响学生使用英语的积极性，降低学生的学习热情。因此，本文以浅谈英语的口试心理障碍为主题进行研究，探究帮助学生克服英语口试心理障碍的方式方法，为从事相关行业的工作人员提供一定的参考。 关键词：小学英语；心理障碍；策略

引言：小学英语课堂教学中，教师的主要目标是培养学生学习英语、有效使用英语的能力，提高小学时期学生英语学科素养。心理障碍会影响学生有效应用课堂内容，学生在成长过程中，由于环境不同，成长速度也不同，因此，学生在英语口试过程中存在心理障碍的原因也各不相同。因此，对学习英语的口试心理障碍进行研究是十分必要的。一、学生心理障碍现象存在的表现1.自以为是，不接受批评小学是学生接触英语的初期，课程内容相对基础，考虑到学生理解能力以及生理发展具有一定的差异性，为了适应更多学生的发展，教材内容往往比较简单，部分理解能力强的学生在经过一段时间的学习后，对英语学科产生了浓厚的兴趣，成绩相对较好，然而，随着英语课程难度的增加，会出现部分学生成绩有小幅度下降，且课堂实践活动中参与度降低，学习英语积极性下降的情况。这类学生往往不能够虚心接受教师在学习上的建议。2.学习积极性不高，不参与课堂活动在小学阶段的英语课堂教学中，由于学生成长环境不同，性格具有一定的差异，部分学生相对孤僻，在日常学习生活中相对安静，课堂表现不活跃，在课后学习中遇到困难也很少向教师寻求帮助，面对学习中的困难很容易放弃，主观上认为自己无法掌握相对困难的知识内容。3.课上学习积极性不强，课下活跃小学阶段英语课堂教学中，存在部分学生在课堂上相对安静，参与教师组织的课堂实践活动不积极，很少参与教师与学生之间的互动，在教师教学过程中注意力相对不集中。在回答教师提出的问题时往往声音较小，缺乏自信。然而在课后，与学生之间的交流增加，表现的更加活跃[1]。二、小学英语课堂上存在口试心理障碍的原因1.骄傲心理由于小学阶段是学生学习英语的初期阶段，无论是单词内容还是语法知识相对而言更加简单，部分理解能力较好的学生在学习英语初期由于表现良好得到了教师的夸奖，在日常测试过程中，学生英语成绩相对较好。长此以往学生会产生骄傲心理，难以接受他人建议。另一方面，由于小学英语教材内容会根据学生理解能力以及学习能力增强提高难度，对于学生而言学习逐渐变得困难，逐渐感受到力不从心，难以跟上教师的授课进度，让学生出现一定的心理落差，从而影响学生学习效率，降低学生学习积极性[2]。2.自卑心理小学阶段学生的性格差异相对较大，部分学生性格内敛，在课堂上表现欲望不强，在课堂上不积极参加教师组织的课堂活动，具有一定的自卑心理，这类学生往往在学习英语过程中遇到困难时，更加容易放弃学习内容。缺乏面对困难的勇气使得学生在面对难度较大的课堂内容时，缺乏学习的积极性导致学习内容不扎实，从而成绩不理想，由于自卑心理形成恶性循环。3.畏惧心理小学时期的英语教材内容随着学生年龄成长难度会逐渐增大，尽管学习英语是为了引导学生学以致用，更好的使用英语，但是日常生活中并没有适合学生进行实践训练的环境，在英语教材内容难度逐渐增加后，学生又缺乏对理论知识的重视，导致随着用于教学内容的增大学生无法得心应手的在课堂教学中表现自己，因而产生了畏惧心理，为了避免在课堂实践中因为自身的错误被教师批评，学生不愿意表现自己[3]。三、消除学生口试心理障碍的具体措施1.营造轻松的课堂氛围教师可以将学生日常生活中常见的事引入英语课堂，充分考虑小学阶段学生的兴趣爱好特点，将学生感兴趣的话题与英语对话相结合，在吸引学生注意力的同时激发学生的交流欲望，从而更好地引导学生进行英语对话练习。例如，在课程开始前期，教师可以和学生进行简单的对话，为学生营造能够英语交流环境。T：Hello，B.Whattimeisit?S：Hello，A.It's8:20.It'stimeforEnglishclass.T：whatdoyoudoonSundays?S：Ioftenplaywithmyfriends.随后，根据与教师的对话内容引出本堂课所要学习的英语内容。学生在日常生活环境中，能够利用英语对话进行实践的环境相对较少，教师可以有效发挥简单对话的作用，鼓励学生积极交流[4]。2.注重因材施教小学年龄的学生在由于自身发展差异性，教师要根据学生年龄特点以及学习特点开展教学活动，根据学生特点针对性地进行教学。造成学生心理障碍的情况是多种多样的，因此，应该根据学生性格特点、学习能力进行不同方式的心理疏导，开展多元化的课堂教学模式。引导学生参与课堂，鼓励学生勇敢表达，使英语在课堂实践上得到充分作用，在课后学习中也能够自主练习是十分必要的。根据学生年龄特点，教师可以将英文歌谣引入教学中，不仅能够活跃课堂氛围，还能够提升学生英语语感。例如，在学习《Mydaysoftheweek》一课时，教师可以利用教学素材，让学生学习“MyDaysoftheWeek”的英文歌曲，为学生布置课后作业，让学生将课堂上学习的英文歌谣唱给父母听[5]。3.优化指导方法小学阶段的英语教学内容相对简单，但是有效引导学生掌握一定的基础知识，帮助学生有效的学习教材内容需要教师的指导。教师在英语教学中，要充分发挥其能动性，丰富课堂教学形式，引导学生应用英语。教师可以有效的应用游戏教学法来提高学生应用英语的能力，不仅有利于降低英语基础知识学习能力，让学生更好地理解课程内容，还能够帮助学生消减心理障碍，学生可以在学习《DoYouLikePears?》一课时，教师可以有效利用多媒体，通过播放视频的方式吸引学生注意力，当学生掌握一定的基础知识后，教师可以通过组织学生做游戏的方式，引导学生积极参与课堂，在课堂实践中应用英语。学生可以按顺序问一名同学DoYouLikePears？肯定回答的同学需要对其他人提出问题，否定回答的同学则需要提问者更换水果单词再次进行提问[6]。4.日常训练与趣味性教学相结合针对学生在英语口试过程中，由于各种各样的心理障碍而无法顺利完成考试的情况，教师可以在日常教学中将模拟口语考试融入课堂实践。普遍而言，学生往往由于基础知识不扎实，心理素质不强等因素造成这类情况。因此，教师在小学阶段英语口语教学过程中，可以多种形式开展实践教学活动。例如，在学习《Myfavoriteseason》，教师可以将学生分成四个小组，开展辩论活动，让学生用英文谈一谈自己喜欢的季节，为什么喜欢这个季节，教师作为裁判为学生计分。在此期间教师可以根据学生的不同特点，进行针对性教学，对于骄傲的学生要及时正面引导，对于自卑的学生要及时鼓励，对于害羞的学生要提供更多的发言机会。结论：综上所述，本文以浅谈学习英语的口试心理障碍为主题进行研究。小学阶段的学生在英语实践过程中，会产生不同的心理障碍。教师要有效利用多元化的课堂形式，鼓励学生积极参与英语实践，引导学生使用英语，做到学以致用。总之，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。消除小学生对于口试的心理障碍任重而道远。但我仍然相信通过我们的努力，不断摸索，不断提高就能使孩子更加热爱学习英语，并且不再畏惧英语口试。参考文献：

[1]于正茂.简述新课标下小学英语口语交际能力的培养[J].中学生英语,2020(24):116. [2]周敏.小学英语口语交际中心理障碍的疏解方法[J].教书育人,2020(08):75.[3]沈小明.克服学生英语表达心理障碍,促进高效小学英语口语课堂[J].英语画刊(高级版),2017(16)