浅谈核心素养视角下构建高效课堂之激发学生数学学习兴趣 论文

浅谈核心素养视角下构建高效课堂之激发学生数学学习兴趣摘要：百年大计教育为本,培养中小学生的基础素养是学校贯彻"立德树人"素质教育根本任务的主要内涵,同时更是学校培养中小学生应对社会竞争能力的重要措施。高效率课堂教学可以很好的提升课堂教学效果,从而减少了学习者的精力花费,是此时此刻课堂的一个很值得推崇的发展模式,培养学生的学习兴趣才是关键,基于中心素养视角下,通过建立初中生数学的高效率课堂,可以从全方位促进初中生数学综合能力发展,让初中生也可以得到有利于终生发展的基本技能。本章还将基于中心素养视角下,对初中生数学高效率课堂的建立过程加以分析。好奇心是中小学生一个特殊的意识倾向,是他们的情感动机,是他们寻求欲的主要来源。他们对语文课发生了强烈好奇心,就会积极主动地去寻幽访胜。所以,它是他们学习的内在动机。能使他们在读书活动中形成心灵上的强烈好奇心与向往,是他们在学习活动最真实、最活泼的组成部分,更是他们学好语文的入门指南。关键字:初高中数学;核心素质;高效教学;激发兴趣;我们教师在数学教育中应以培育学生的创新能力及其综合素质为核心,其基本素质是初中数学教育的基本方向,也是根本任务之一。初中数学教师在核心素质视野内,提出多样化的教育措施,鼓励孩子全面发展,为他们参加更高素质的学业打下基础。教学核心素质指学习者在受到培养的过程中所产生的,可以适应社会需要,并且终生发展的意识与思想品格能力。《普通高中数学课程课程标准(017年版)》中将给出了数学课程的六大教学核心素质:数字抽象、逻辑推理、数字造型、直观思考、数学计算、统计分析。数理素质在青少年参加社会的历程中起着关键性地位,对其终生成长具有至关重要意义,其数学关键素质,不但体现在考试成绩中,同时也反映在他们未来学业、人生的可持续成长上。中小学生如果掌握了这六个关键素质,将可以让他们在瞬息万变的人生中从容应对,赢得良好的成长机遇。根据以上,通过对核心素养内容与特征的剖析,对核心素养视野下的初高中数学有效教材的建立,作出了以下尝试。一、以各类方式充分调动学生上课复习的兴趣。如:运用多媒体教学,训练中学生抽象思维抽象思维在讨论的范围内,或者探讨的课题内,通过空间结构、数学关系对数学教育思想的处理与提取,从而对数学教育理论、教学模式思想、数学文化概念等有较为深刻的认识与把握。中学数学课程中,老师可以通过充分运用数学的基本思维训练学生抽象思维技能,也可以通过在研究范围中提取出数学问题及其发展形式,从而夯实了学生数学的核心素质根基。例如:在不等式的课程中,不等式的及其运动规律存在一些的抽象,他们在练习中常常会遇到困难,所以,老师要利用类比方程的一般属性和移项规律,指导他们掌握不等式的一般属性,这既能够有助于他们了解和掌握不等式的知识点,也训练了他们的几何思维培养了他们的学习兴趣,让他们了解到掌握抽象知识点的途径。此外,老师们还能够利用多媒体,把抽象枯燥的数学知识转化为可视化的,进而完成了从形象思维向抽象思维的转化,如:"可以利用三维动画或者视频的方式来增加孩子的想像能力,提高其学习兴趣。二、大大提高了孩子们在课堂掌握数学的兴趣。首先,减少了学校教师沉重的课业负担,使孩子始终保留着学习的欲望,然后,学校广泛地展开课外,在其中培养的数学兴趣,活动可以小组,分层讨论,兵教兵等方式等,还可以利用数形结合方式,培养孩子的思维能力。而逻辑推理是高中数学毕业生核心素质的主要内容,在初中数学教育中有许多我们必须使用逻辑推理能力解决的问题,而逻辑推理能力就是我们合理利用思维规则和形式分析与探究几何属性、数学问题的能力,我们掌握几何定义,规律以及数学原理时都必须使用逻辑推理能力,从而有助于我们良好的掌握数理定义、几何定理与计算定理、基本规律等。所以,在教育核心素养视野下,在初中生数学的高效课堂中,老师要注重于孩子逻辑推理能力培养。三、通过直观环境,提高他们的数学积极性、训练他们数学建模思维学生的数学核心素质中,数学建模知识是相当关键的内容,如何使学生感兴趣愿意学,认同的接受,这点很重要。在训练孩子数学建模能力的过程中融入了数形融合思维,通过运用最先进的教学设备,包括班班通、多媒体教学设备等,把静止的图像,转化为动态的图像,最大限度实现了数形融合的功效,通过营造直观、生动有趣的教育环境,激发学生学习积极性、培养数学建模意识,为学生数学核心素质生成打下了较好的基石。我们在老师的引導下运用数形结合思维,把简单直观的图形概念和实际数学问题相结合,就可以一目了然地找出问题解决的办法,这就是通过数学模型的建立,促进了学生数学核心素质的建立。从而引发了学生的学习兴趣‘’四、描绘图像,训练学生的联想思维直观想像逻辑思维练习是中小学生对核心能力的要求之一,因此老师要专注于中小学生的直观想像逻辑思维练习,在课堂中老师可采用多样的教学方法,以促进中小学生直观想像力的产生。比如通过自制教具,学生动手绘画图表等方法,可以提高学习者的直观想象力,有助于学习者更好地解决和分析数学问题。例如:在"立体图形与平面图形"系列图形的教学中,老师指导学生自己研究建模,总结这些模型的特征,采用这样的方法训练他们通过观察思维和研究总结思维。另外,老师允许他们自己完成模拟绘画的创作,在这种环境中对现实模型可以有比较充分地观察与认识,从而增强他们的空间想像力,老师要通过训练他们的想像力,有助于他们认识空间位置和图形结构,这对他们了解点间联系及其实际运用会有相当大的帮助,并可以按照课题需要实现关系变换,最后实现解题目的。五、分组教学分层教学班级中孩子的基础、接受能力都不一样,学习能力也有差别,可以分组,分层的去教。以学生带学生去教。举例:老师可运用实践教学,训练学生进行统计分析才能。老师也可把学员分成几个小队,由各小队收集全班所有学生身高统计,由所有小队自己选定统计采集手段,在统计采集完毕以后,所有小队都要对这部分统计做出汇总,这是为保证数据可信度、真实感,同样,学员对这部分统计做出了初始数据处理,比如:根据寻找标准差、最小值、计算极坏等,可以把全班学生高度平均值计算出来,可以寻找中数,众数等等;学校利用各种数据绘画条形统计图和扇形统计图;学校还根据分析各班级男性和女孩的身长统计资料,并自我汇总结论。采用这种的教学方式,不但培养了孩子独立阅读的意识,而且训练了其数据分析的应用技能,也提高了他们的学习积极性。这在较大程度上推动了学生数理基础素质的形成。六、通过培养学生数学运算能力,提高计算错误率,增强信心。学生计算也是学生最基本的数学素质之一,因此计算训练也就成为了课程的重心。针对学校实际状况,为学生制定计算练习计划,采用科学合理的计算练习,培养数学计算能力,为学生数学核心素养的形成提供支持。通过梳理与剖析学生易错试题,找出学生出现计算出错的原因,以便有针对性地进行教育,以迅速提升学生数学计算准确率。七、结束语人们或许早已习惯了学校长期的灌输式的教学方法,而学生主动学习能力并不强,有了这种全新的教学模式,对于培养学习者核心素质下的初中数学课堂教学,学生核心能力和关键能力的训练,又回归了学生学习主体地位,更加凸显了学习者的价值与意义,让课堂教学更具有生态性、科学化。经过前面的讨论,我认