沁园春长沙教案一等奖

沁园春长沙教案一等奖

这是沁园春长沙教案一等奖，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家

长们参考学习。

沁园春长沙教案一等奖第1篇

【教学目标】

通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披文——及物——物我合一”

的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大

胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的

有关知识。

【教学重、难点】

一、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感;(重、难点)

二、了解词的结构及有关知识(重点)

三、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力。(难点)

【课时安排】

一课时

【教学过程】

一、导入

对于秋天，不同人有着不同的看法与感受：(幻灯片一)

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。(忧国伤己)

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。(清静无为)

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。(少年壮志)

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。(老

而弥坚)

二、诵读(注意以下字的读音)

橘舸遒遏

三、研习全文

1、前三句点明了时间、地点及人物

寒秋，(我)独立橘子洲头，(看)湘江北去。

问题：寒秋作何理解?

明确：深秋而非寒冷的秋天。

2、赏析由“看”字领起的秋景

(万)山——红(遍)

(层)林——(尽)染

(漫)江——碧(透)绿色给人以活力

(百)舸——(争)流竞争给人以动力

鹰——击长空;鱼——翔浅底

要点：“击”透出猛、劲;“翔”突出轻、快。这远比用“飞”与“游”好得

多。

练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

虎——深山，鱼——潭底，驼——大漠，雁——长空

奔击行啸翔游鸣走排藏

3、用一句总结性的话概述此秋景特征：

万类霜天竞自由。

4、面对着如此富有激情、活力的景色，我想到了什么?

问苍茫大地，谁主沉浮?

小结：此上阕由景生情，表达了一个胸怀天下的青年的豪情壮志。

5、齐读下阕，说说这段为我们塑造了怎样的少年形象?

明确：风华正茂，意气奔放，指点江山，胸怀天下，粪土当年万户侯。

6、问题：上、下阕的最后一问是否相同?若不同，则请说明。

明确：上阕为设问，引出下文;下阕为反问，回应前文。

四、结合《沁园春·雪》，引导学生了解有关词知识。

与学生同背《沁园春·雪》，并出示此词全文

沁园春·雪

北国风光,

千里冰封,

万里雪飘。

望长城内外,

惟余莽莽;

大河上下，

顿失滔滔。

山舞银蛇，

原驰蜡象，

欲与天公试比高。

须晴日，

看红装素裹，

分外妖娆?江山如此多娇，

引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，

略输文采;

唐宗宋祖，

稍逊风骚。

一代天骄，

成吉思汗，

只识弯弓射大雕。

俱往矣，

数风流人物，

还看今朝?

问题：仔细分析这两首词，谈一谈它们在结构上有什么相似点?

明确：字数相同，相应位置的结构相似，韵脚相同。

双调，一百十四字。前段十三句，后段十二句。一般呈现出雅驯典重、旷达疏

放、豪迈悲壮的风格。

练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

沁园春苏轼

孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。————，晨霜耿耿;云山离锦，朝露溥溥;

世路无穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜;—

——，用舍由时;行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。

A、月华收练;此事何难

B、月华收练;此事有何难

C、渐月华收练;此事何难

D、渐月华收练;此事有何难

五、引导学生了解作者

1、展示作者像

2、初步了解作者作品特点：气冲斗牛，胸容天下。

练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

咏蛙

果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

咏蛙

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声?

咏蛙

蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声?”

六、小结、作业

江山代有人才出，各领风骚数百年。在座的各位若能从本首词中悟得一些，并

能给你们的生活一点帮助，中那将是一大幸事。

请仔细诵读本词，并能熟练背诵。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

自古言秋多寂寥，我自言秋胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到九霄。

练习一：在下面横线处填入适当的动词，并说明理由。

虎深山，鱼潭底，驼大漠，雁长空

奔击行啸翔游鸣走排藏

沁园春·雪

北国风光,

千里冰封,

万里雪飘。

望长城内外,

惟余莽莽;

大河上下，

顿失滔滔。

山舞银蛇，

原驰蜡象，

欲与天公试比高。

须晴日，

看红装素裹，

分外妖娆?

练习二：根据有关词的知识，从选项中选出恰当的一项：

沁园春苏轼

孤馆灯青，野店鸡号，旅枕梦残。，晨霜耿耿;云山离锦，朝露溥溥;世路无

穷，劳生有限，似此区区长鲜欢。微呤罢，凭征鞍无语，往事千端。

当时共客长安，似二陆，初来俱少年。有笔头千字，胸中万卷，致君尧舜;，

用舍由时;行藏在我，袖手何妨闲处看。身长健，但优游卒岁，且斗尊前。

A、月华收练;此事何难

B、月华收练;此事有何难

C、渐月华收练;此事何难

D、渐月华收练;此事有何难

练习三：阅读以下两首诗，请说一说哪一首是毛泽东作品。

咏蛙

果然生就大肚样，会有人来下池塘。人静夜寂叫荷叶，“不是胆小是谦让。”

咏蛙

独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神。春来我不先开口，哪个虫儿敢作声?

咏蛙

蛤蟆本是地中王，独卧地上似虎形。春来我不先张嘴，哪个鱼鳖敢吭声?”

《沁园春·长沙》说课稿

一、教材分析及教学目标、教学重点、教学难点的确立

《沁园春·长沙》是《成人中等学校高中课本·语文》(上册，上海教育出版

社出版)中的第六单元第一课。这一单元教学要求为两大点：一是了解诗词的一般

知识，提高鉴赏诗词的能力;二是学习诗词中富于表现力的语言。围绕这两点，我

定下了本课时的教学目标：通过指导学生阅读、思考、分析与联想，实现“披

文——及物——物我合一”的教学目的。让学生在诵读诗词的过程中，主动积极地

感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能

力、方法，并且能够了解词的有关知识。其中把握本词中所描述的景物特点及作者

所抒发的情感是重、难点;了解词的结构及有关知识为重点;指导学生掌握鉴赏诗词

方法，训练学生的诗词鉴赏能力为难点。

二、教学思路和教学设计分析

学习诗词，首要在于营造一个合适的环境氛围，以便学生能在最短的时间内对

诗词形成一种感性认识。为此，在导入这一环节中，我有意引入较多的有关秋景

的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度

看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，

帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。再次，在诗词

中，景与情是密切相关、相辅相成的，即景是情的肌肤，是可感，可亲的;情是景

的灵魂，是轻灵，飘渺的。因此，解读诗词的捷径就是从赏景入手，进而把握诗情

画意，进而了解作者。基于这一认识，在教学中，我着重落实了对于本词的秋景赏

析但又不局限于对景的分析，更在于引导学生体察词情、词境。另外，在诗词赏析

之中，必须重视诗词遣词造句的特点，因而，我设计了一个开放性的训练，以让学

生对此有所感悟。在达到这些目标之后，再引导学生了解作者笔下的文章特点，进

而完成“由物及人”的目的。第四，在高中阶段，要求学生对词的结构及特点在初

中的水平上有所提高。为此，我在教学过程中，引入《沁园春·雪》，让学生通

过比较，分析，试着归纳出词的一些特点，从而使学生在实践中掌握有关知识，并

通过训练加以强化。第五，有这么句古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”，

又有这么一句话“好读书，不求甚解”，都说明了诵读的重要性。因而，教学中我

要求学生通过所学知识，加强诵，力求达到当堂背诵本词的目的。

三、简要说明教学方法

基于激发学生兴趣，引导学生动手、脑及发展学生能力的目标，本课中，我基

本上采用以学生为主体，开拓学生思路，放手让学生动手的师生互动教学方法。在

此，必须说明一点：师生互动是这节课教学方法的精髓，是一个互辅互促的动态过

程。

四、教学反馈(课后补充说明)

兔边分玉树，龙底耀铜仪。会当同鼓吹，不复问官私。

沁园春·长沙

一九二五年

独立寒秋,

湘江北去,

橘子洲头。

看万山红遍,

层林尽染;

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

怅寥廓，

问苍茫大地，

谁主沉浮?携来百侣曾游，

忆往昔峥嵘岁月稠。

恰同学少年，

风华正茂;

书生意气，

挥斥方遒。

指点江山，

激扬文字，

粪土当年万户侯。

曾记否，

到中流击水，

浪遏飞舟?

沁园春·雪

一九三六年二月

北国风光,

千里冰封,

万里雪飘。

望长城内外,

惟余莽莽;

大河上下，

顿失滔滔。

山舞银蛇，

原驰蜡象，

欲与天公试比高。

须晴日，

看红装素裹，

分外妖娆?江山如此多娇，

引无数英雄竞折腰。

惜秦皇汉武，

略输文采;

唐宗宋祖，

稍逊风骚。

一代天骄，

成吉思汗，

只识弯弓射大雕。

俱往矣，

数风流人物，

还看今朝?

沁园春长沙教案一等奖第2篇

教学目标：①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。

②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。

重点及难点：①品味意象，感悟词中阔大的境界。

②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。

授课方法：语言品读法，点拨法，比较法。

一、导入

古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感

慨。曹操登上

碣石山，大发诗兴，写下《观沧海》。“日月之行，若出其中；星汉灿

烂，若出其里。”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。陈子昂在幽州台上吟诵

“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。”感叹宇宙之寥廓，

人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发

什么样的情怀呢？今天，就让我们来学习毛泽东的词《沁园春长沙》。（板书：

题目、作者）

二、写作背景

毛泽东是中国人民的伟大领袖，伟大的革命家、政治家、军事家、理论

家、杰出的文学家。这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和

省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南

的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成

立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，面

对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这

首词。

三、关于词的知识。

1、定义：词，又称长短句，产生于唐代，流行于宋代。最初称为“曲

词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以又称

为“诗余”。

2、特点：词有定格，句有定数，字有定声。每首词都有一个曲词名称，

叫词牌。词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。在“沁园春.长沙”里面，

“沁园春”就是词牌。为什么会起这么个名字呢？相传东汉明帝有个女儿名沁水公

主，她的园林名沁园。后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。有人作诗吟咏这件事，“沁

园春”词牌由此得名。既然“沁园春”是词牌，那“长沙”，就是这首词的标题。

3、词牌和词的标题的区别：词牌是一首词词调的名称。词的标题是词的

内容的集中体现，它概括了词的主要内容。长沙，作为这首词的标题，揭示这首词

的主要内容均与诗人当年在长沙求学时有关。

4、词的分类：词按字数的多少分小令（58字以内）、中调（59—90

字）、长调（90字以上）。词的流派分豪放派和婉约派。豪放派作品气势豪放，

意境雄浑，充满豪情壮志，给人一种积极向上的力量，代表作家是苏轼和辛弃疾。

婉约派作品清丽含蓄，感情婉转缠绵，情调或轻松活泼，或婉约细腻，题材较狭

窄，多是写个人遭遇、男女恋情，也有写山水、融情于景的，代表词人有柳永、秦

观、李清照等。

四、整体感知，熟悉内容。

１.听录音，正音。舸寥廓峥嵘稠遒遏

五、赏析课文上阕：

请问：上片描写了几幅图？请概述。

明确：独立寒江图、湘江秋景图（先分析诗句，再导出每幅画的名称）

1、鉴赏第一句：独立寒秋图。

独立寒秋，

湘江北去，

橘子洲头。

（1）起句“独立”二字破空而来，以“寒秋”、“橘子洲”点明时间、

地点、独立的形象，北去的江流，又有“寒秋”着色，便有了无限的涵咏之味和沉

郁豪迈之气。这一句交代了时间、地点、人物、环境等因素。所以可以概括为独立

寒秋图。

（2）诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠

想象把诗意串合起来。那么，那位同学能把它按正常的语序调整好，并把词的大意

说一下？

明确：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。

词意：深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。

（3）思考讨论：“独立”能否改为“站立”或“直立”？

明确：不能。独立不仅表明是一个人，而且显示了使人中流砥柱的气概。

联系当时背景，诗人遭军阀通缉，身处险境却能独立寒秋，何等的坦荡从容！

联想到柳宗元《江雪》中“独钓寒江雪”。这是他政治革新失败以后，被

贬到永州后写的，表露了他决不妥协的决心。一个“独钓寒江”，一个“独立寒

秋”，意境相似，但封建士大夫与革命伟人的胸襟境界是不可同日而语的。

2.具体研习第二、第三句：描绘绚丽壮观的秋景图，即湘江秋景图。

（1）一个“看”字，一直控制到哪里？

明确：万类霜天竞自由。共7句。在古诗中，这叫一字起领，俗称领字，

是词学中的专用名词。读诗词要注意找出这种领字。（请同学读一下。注意“看”

是领字，要稍顿，以下几句要读的抑扬顿挫，最后一句是哲理概括，要读出感叹之

情。）

（2）这里诗人看到了哪些内容？找同学读一下。

看万山红遍，

层林尽染；

漫江碧透，

百舸争流。

鹰击长空，

鱼翔浅底，

万类霜天竞自由。

现在大家来找一下，“看”字统领了那些意象？（山、林、江、舸、鹰、

鱼）

（3）在这几句中，那些字用得好？为什么好？

明确：遍、染、争、击、翔

万山红遍：指漫山遍野都是红色的枫林，也就是像火一样的枫林。遍：写

出红之广。这一句很容易让人联想起什么？（让人联想起星火燎原的革命火炬，因

为革命形势蓬勃发展，大有燎原之势）。

层林尽染：树经霜后变红的程度和红遍现象。

联系：杜牧《山行》：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”染：用了

拟人的手法。古人早就用了“染”字来描绘秋林，王实甫在《西厢记》中即有“晓

来谁染霜林醉，总是离人泪”的名句。一个“染”字就把一带枫林彷佛人工染成的

一样的壮美景色描绘出来。

漫江碧透，百舸争流：满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争

先恐后，你追我赶。描写了一个十分热闹的场面。漫：写出江水满溢之状。争：展

现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。

鹰击长空：击，能否改为“飞”字？

明确：不能。击：把雄鹰展翅奋飞、迅猛有力地拍打天空的那种矫健的勇

猛的雄姿绘显出来，“飞”太一般了。

鱼翔浅底：“翔”是不是改为“游”更准确一些，鱼怎能像鸟一样飞翔

呢？

明确：“浅底”并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。蓝天倒影在碧

水中，看上去鱼好像在天空中游动，好像飞翔一样。形象生动地写出了鱼在水中酣

游时的那种轻松自如的神态。

万类霜天竞自由：竞：竞争、竞赛。竟：出人意料。（板书：竞、竟）由

眼前之物一下子扩展到世界万物，并作了哲理性的概括。既然世间万物都在秋光中

争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存的自由，那么作为万物之灵的`人类，

特别是被压迫的人民，不是更应该争自由吗？照此理解，可以认为这句话实际上是

对被压迫人民的一种什么？（问）是号召和呼唤。

（4）毛泽东笔下的秋景，给人的总体感觉怎样？

明确：绚丽多彩，生机盎然。古人写秋多怨秋、悲秋，把秋写得萧杀悲

凉，清冷惨淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“万里悲秋常作客”、“秋风秋雨愁刹

人”等等。

这么一副绚烂的秋景图，词人是怎样变换视角来描绘的呢？

明确：有远有近，有仰有俯，有动有静，有颜色的对比（红，碧），有动

作的对比（击、翔）

为什么毛泽东笔下的秋如此绚丽多彩、充满生机？这与一个人的什么有

关？

明确：与气度、胸襟、性格、身份有关。毛泽东是叱咤风云的一代伟人，

胸怀大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纤弱文人，所以他的诗词也不

同凡响，充满豪情壮志。

（5）品读上片最后一句：怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？

A:面对着绚丽多姿、充满生机的湘江秋景，词人为什么会感到“怅”呢？

（联系时代背景）

明确：词人面对着生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在大自然和宇

宙中竞自由的万物，他想到了被压迫、被剥削的人民，想到了祖国的命运和革命的

未来，于是感到了“怅”。这里的“怅”不是失意，是怅惘。于是他就开始了

“问”。

B:“问苍茫大地，谁主沉浮”含义是什么？表达了词人怎么样的感情？

明确：词人由大自然的万物引出了“谁主沉浮”的问题，“主沉浮”在这

里是主宰国家命运、掌握民族前途之意，实质是词人进入深沉的历史思索，提出革

命领导权的问题。（板书：问：谁主沉浮）抒写出词人对国家命运的关切和以天下

为己任的博大胸怀和豪情壮志。

写壮景，抒豪情，表凌云之志。（板书：景中寓情，情中显志）

六、课堂小结。

上片写景，借景抒情，提出苍茫大地应该由谁来主宰的问题，体现出诗人

的博大胸怀。

七、作业：背诵全词。

第二课时

【教学要点】

1、解读《沁园春长沙》下片中“峥嵘岁月”图和“中流击水”图，进一

步把握全词的巧妙结构和主旨。

2、引导学生自学《采桑子重阳》

【教学过程】

一、检查巩固

1、指定学生背诵全词。

2、检查重点词语的掌握与运用。

二、提问：上片作者独立湘江，观赏了一副雄伟壮阔的湘江秋景图，并借

景抒情，发出了“谁主沉浮”的感叹。面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片

跟着是如何回答的？

明确：携来百侣曾游，忆往昔岁月稠。毛泽东与1913年——1918年，在

湖南第一师范肄业，常常跟同学在橘子洲一带游览或游泳。故地重游，回忆那不寻

常的岁月太多了。

三、重难点的解决过程

1、具体研习“峥嵘岁月图”。

携来百侣曾游，

忆往昔岁月稠。

恰同学少年，风华正茂；

书生意气，挥斥方遒。

指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

（1）提问：“携来百侣曾游，忆往昔岁月稠”在全文结构中起什么作

用？

明确：一般分上下两片的词，其下片首句又称过片，在词中其承接过渡的

作用。词的上下片下发也有分工，常常上片写景，下篇抒情，因此填词时非常注重

过片。本词上片写独立寒秋，故地重游而看到的景色，自然而然的想到以前同学携

手来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”中，在此过渡非常的自然，

衔接也是非常的巧妙的。

（2）“峥嵘岁月”指的是什么？简析“稠”。

明确：①“峥嵘岁月”是对往日不平凡的斗争生活的形象概括。毛泽东

在长沙生活、学习、从事革命工作期间（1911—1925），国内外发生了许多重大事

件：辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国共产党成立等，

都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史群山中耸立的一座又一座的峥

嵘的高峰。②“稠”形象地说明了世界变化的风起云涌。

（3）如何表现“同学少年”这个意象的？也就是毛泽东一群人的形象如

何？

战斗岁月：携来百侣曾游，峥嵘岁月稠

年龄气质：同学少年，风华正茂

精神状态：书生意气，挥斥方遒

战斗行动：指点江山，激扬文字，

粪土当年万户侯。

明确：江山：国家（指代）指代——用相关的事物来代替所要表达的事

物的修辞方式（也就是部分代整体）。

这群人以天下为己任，蔑视反动统治者，敢于改造旧世界，积极进取，斗

志昂扬。

（4）表现了作者当时怎样的情感？

明确：词人借对“同学少年”的回忆，流露出对往事的无限怀念，表现了

他和革命战友们以天下为己任，蔑视反动派、改造旧世界的革命战斗豪情。

2、引导学生研习“中流击水图”。

曾记否，

到中流击水，

浪遏飞舟。

（1）当年，作者曾和蔡和森等数十名同学战友，在盛夏水涨的时候到湘

江游泳，坚持不懈，知道隆冬季节，以此来锤炼自己的意志和胆识。现在，作者独

立于橘子洲头，回忆起当时的情景，不禁向同学和战友亲切发问，这一句既写出了

当时的情景，其中又暗含了勉励之意，“遏”字，传神之笔，掷地可作金石之声，

使我们彷佛看到了他们激昂的情态，好似听到了他们的豪言壮语！

（2）提问：“中流击水”这一幅图有何深刻意义？

明确：暗含着能在革命洪流汹涌之时起到中流砥柱作用的人应该是上面提

到的“同学少年”，诗人巧妙地借用““中流击水，浪遏飞舟”这样的图景，回答

了“谁主沉浮”的问题。形象的表达了诗人以天下为己任，蔑视反动统治者，改造

旧中国的壮志豪情。

（3）最后三句，多么大的气魄！这些青年是真正的风流人物，这样的人

不主沉浮，谁又能主宰沉浮呢？y因此，我们说下片通过回忆往昔的峥嵘岁月，表

达了诗人和战友们为改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含蓄地对上

片的“谁主沉浮”提问做了回答。

3、学生再次朗读整首词，体会豪迈的气势。这些豪迈的气势从何而来？

（1）〈沁园春长沙〉意象美：

“意象”简释

意：创作者的思想感情

象：作品中的客观物象

意象：带上诗人主观情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。

客观主观主观

从空间：山上的“层林”，江中的“百舸”，空中的雄鹰，水底的游鱼。

从状态：静态的火红的枫林，动态的“争流”的百舸等。这些景物或广

博，或宏伟，或雄峻，竞相向上、生机勃勃，与毛泽东积极向上，昂扬奋进的立意

契合，可谓“以壮景抒豪情”。

色彩美：“万山红遍”“层林尽染”“漫江碧透”中的

“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，

使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。

（2）对比手法的运用。

词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫江碧透”

主要是颜色的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点江山”与“激扬文字”

主要是动作的对比；“同学少年”与“万户侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人

民的被压迫(未在文中点明)是暗含的对比。

（3）极富表现力的语言。

本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，“遍”字

写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字等等都极为准确精当。

4、“同学少年”是否就是《沁园春雪》中的“风流人物”？

明确：《沁园春雪》中的“风流人物”指才华出众，品格超群，对历史发

展有巨大影响的杰出人物、英雄豪杰。“同学少年”正是这样的人物，他们意气风

发，风华正茂、挥斥方遒，关心国家命运，富有斗争精神，正是革命的“中流砥

柱”。

5、这首词怎样把写景、抒情完美的结合起来的？

①词的上片虽然写景，却处处借景抒情。

词以“独立”开篇，以江洲的背景，构成以词人为主体的画面，流露出词

人激荡的思潮。生机盎然的“湘江秋景”中，“万山红遍，层林尽染”不仅仅是四

周枫林如火的写照，而且寄予着词人火热的革命情怀；“万山红遍”象征革命、象

征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前

途的乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底”也不仅仅是鹰鱼自由世界的展示，

而且蕴含了词人对自由解放的向往与追求。一个“怅”字更是词人由自然景观联想

到人类社会与政治风云后发自心底的感慨。

②词的下片虽然忆事，但也不乏融情于事之处。

一“忆”直贯以下7句，描绘了早期革命者的群体英雄形象。“中流击

水，浪遏飞舟”展现了一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面，艺术地回答了上片的

发问。

小结：本文通过上片写景，描绘了一副多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋

图，并即景抒情，提出了沧茫大地应该由谁来主宰的问题。下片忆事，回忆了往昔

峥嵘岁月，表现了诗人和战友改造旧中国英勇无畏的革命精神和壮志豪情，形象含

蓄地给出了“谁主沉浮”的答案：主宰国家命运的，是以天下为己任，蔑视反动统

治者，改造旧世界的革命青年。

小结：本文通过上片写景，下片忆事，借景抒情，融情于事，表达了革命

青年国家命运的感慨以及以天下为己任的豪情壮志。

四、作业：课外阅读：

读下面所选的毛泽东在不同历史时期所做的三首词，谈谈自己的感悟和理

解。

沁园春长沙教案一等奖第3篇

教学大目标：

沁园春长沙教案获奖

培养学生独立赏析现代诗歌的能力

具体的目标：

1、加强情感体验，体悟诗歌所抒发的情怀。

2、培养学生用恰当的语气、语调和情感朗读诗歌。

教学方法：活动体验法

注意问题：让学生参与活动与体验。

教学过程：

一、知识链接

1.文体知识

词，兴起于随唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不

齐，故又称“长短句”如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。

词的基本特点是：词有定格，句有定数，字有定声。

词的标题是词的内容的集中体现;词牌是一首词的词调的名称，决定着词

的字数、句数和平仄声韵。词以字数的多少分为小令(58字及以下)、中调(59-90

字)和长调(91字及以上)。

2.诗歌意象

简单地说，诗歌意象中的“象”就是作者用以表情达意的载体(具体的事

物)。

3.写作背景

1925年2月，正是北伐战争的前一年，当时革命蓬勃发展，毛泽东直接

领导了湖南农民起义，同时国共统一战线已经确立，但革命该由哪个阶级来领导，

成为党内外斗争的焦点。这年深秋，毛泽东同志从上海回到韶山，从事革命活动。

军阀赵恒惕要逮捕毛泽东同志。在韶山人民的掩护下，毛泽东同志秘密离开韶山，

准备到广州主持农民运动讲习所，经过长沙，并独自去了橘子洲头。事后作了此

词。

4.关于词牌“沁园春”

东汉明帝有个女儿叫沁水公主，沁水公主有个园林，“沁园春”就是由此

而得名。

二、课题导入

历代文人笔下的.秋或悲凉、或凄清，但一代伟人毛泽东笔下的秋却是一

番生机勃勃的景象，面对勃勃秋色，喷射出的是如火的激情和远大的抱负。现在就

让我们一同追寻伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。

三、诵读鉴赏

(一)整体感知，理清脉络

先听课文录音

再让学生带问题朗读全文

问题：1、词的上下两片各写什么内容

2、上片写到了哪些景物(意象)，

这些景物的特点是什么(用诗中的一句话概括)，

作者面对此情此景发出了什么样的感慨。

明确：1、上片写秋景，下片借景抒情，表达诗人广阔的胸襟和远大的抱

负。

2、山、林、江、舸、鹰、鱼

万类霜天竞自由(绚丽多姿，生机勃勃)

问苍茫大地，谁主沉浮?

脉络：

上片交待时间、地点

写绚丽多姿态，生机勃勃的秋景

由景及叹，生发感慨——提出设问

下片回忆青年时代的革命活动

抒发自己的壮志情怀——巧妙作答

(二)深入分析，体悟揣摩

上片：

问题：1、前三句写得是什么内容?

2、所写景物是按照什么顺序来写得

各句在语言表达上有什么精到之处

明确：1、交待了时间、地点。

2、所写景物是按：远望——近观——仰视——俯瞰

远景——近景——高景——低景

山上——江中——天空——水底

山、林—江、舸—鹰———鱼

善用动词，增强了表现力。

染——用拟人写法，写出秋色之深

争——活现千帆竞发的热闹场面

击——突现鹰的展翅奋发，搏击长空的强劲有力

翔——体现了鱼游的自由轻快，像在天空中飞翔一样

竞——是对前三个动词的高度概括。

另外：

遍——写出了红之广

透——写出了绿之浓

注意：1、词的“一字领”的用法。

2、词的凝练的语言特点——有时会使某些语句出现省略、倒装等现象，

如词的前三句。

下片：1、文章从哪几个方面写了回忆中有志青年们的革命活动?

2、后三句的作用是什么

明确：1、正值青春年少，才华旺盛——年龄气质

革命意气风发，强劲有力——精神状态

评论国家大事，

写激浊扬清文章——战斗行动

蔑视官僚军阀

2、后三句进一步强化了同学们意气风发，奋勇拼搏的形象。表现了青年

人的奋发有为。

注意：1、下片回答了“谁主沉浮”设问。

2、“到中流击水”句，初用“向中流击水”

差别：“向”表示有搏击浪涛的豪情壮志，而“到”，表示已经征服了滔

滔江水，不仅能表现出有搏击浪涛的豪情壮志，更能体现出确实征服了滔滔江水的

英雄气概。

四、体验交流：

要求：反复诵读全文，体会作者的壮志豪情，并在此基础上组织小组交

流，加强感受。

五、品评鉴赏

1、毛泽东的“独立寒秋”

柳宗元的“独钓寒江”

千山鸟飞绝，万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

明确：

后诗是柳宗元政治革新失败后，被贬永州，身处逆境时所写，表露了诗人

与恶势力不妥协的心志，两诗意境相似，然而士大夫与革命伟人的胸襟境界又是不

可相提并论的。

2、毛泽东的“万山红遍，层林尽染”

杜牧的“霜叶红于二月花”

明确：

二者有异曲同工之妙，都着力写出了枫林的火红，开朗的意境。将秋景写

得极富生命力。杜诗为优美的写景诗，抒发作者热爱美好景物的感情;毛泽东的诗

则暗喻革命形势的蓬勃发展。

3、古人笔下的秋多悲凉，凄清，而毛泽东笔下的秋景为何如此绚丽多姿

态，充满生机?

明确：

毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家，他的博大的胸襟，崇

高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人，所

以他的诗词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚丽多姿，充满生机。

六、学后练习

以“我心目中的青春”为题，写一篇小短文，表达自己对青春的认识。

补充内容：

古代写秋的诗句

月乌落啼霜满天，江枫渔火对愁眠——张继

明月松间照，清泉石上流——王维

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色——王勃

沁园春长沙教案一等奖第4篇

1教学目标

1.领悟诗人以天下为己任德胸怀，体会字里行间的豪情壮志，理解作品情景交

融的表现手法，感受凝练豪放的语言风格。

2.对学生进行生命教育，教导学生拥有以天下为己任的胸怀。

2学情分析3重点难点

重点：感受诗人的豪情

难点：借助相关资料，感受诗人的豪情，唤醒自己内心的情绪积淀，体验胸怀

天下的伟人情怀。

4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】一、导入

1、在你心里，毛泽东是怎样的一个人？

领导中国无产阶级革命胜利的领袖，革命家，诗人。（学生自由回答，大意符

合即可）2、背诵初中学过的《长征》、《沁园春·雪》。

3、毛泽东的诗词有怎样的风格？

气势磅礴，豪放凝练，乐观向上，壮丽雄奇。

今天我们一起再次感受伟人的情怀，学习他的《沁园春·长沙》

活动2【活动】二、关于词的常识

词这种文学样式产生于隋唐，全盛于宋，又名“长短句”、“诗余”等。最初

的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词

牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，

如《沁园春长沙》。词可以分上下两段，叫做“片”或者“阕”。

活动3【讲授】三、写作背景

这首词作于1925年，当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动、省港大罢工相继

爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。毛泽东直接领导了湖南农民运动。同

时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，

毛泽东去广州主持农民运动讲习所，途经长沙，重游橘子洲，这时湖南省长赵恒惕

再次通缉毛泽东，这首词大概是毛泽东离开长沙时所作。

活动4【活动】四、反复朗读全词，读出毛泽东的豪情壮志。

1、老师范读，指导朗读技巧。

注意停顿，重音，语速，节奏等。

2、指名朗读。

3、小组朗读。（比赛哪一个小组最能体现毛之豪情）

4、全班朗读，必要时老师领读。

活动5【活动】五、品读全词

1、书读百遍，其义自现。通过朗读，可以看出，这首词的上下两阙主要写了

什么内容。

板书：

上阙：写景（紧接着即景抒情）

下阙：抒情（通过回忆，抒写振兴中华的豪情壮志）

2、具体解析

（1）、以诗人的活动为主体，找出表现全词线索的动词。

立、看、怅、问、忆

（2）、“看”字统领哪几句？这几句中哪些词表现力特别强？

遍：红得广染：红得深透透：强调水的清澈争：渲染了热闹气氛击：突出

雄鹰的矫健翔：比拟出游鱼的轻快自由

（3）、上阕主要写什么内容？与下阕有何关系？

写生机勃勃的深秋景物，为下阕抒情作铺垫。

（4）、上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题，下阕那些内容作了回答？

恰同学少年……挥斥方遒

（5）、注意“峥嵘”、“风华”、“意气”、“挥斥”、“方遒”、“激扬

文字”、“遏”等词的语境意义，理解“指点江山”、“万户侯”的借代手法和

“粪土”的名词意动用法。

（6）、词的下阕中所回忆的往昔生活，突出了什么人的活动？表现了他们

怎样的精神？

突出了包括诗人在内的年轻革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了

一幅幅生气勃勃的“少年学子图”，间接回答了“谁主沉浮”的问题。

（7）、如果说上阕侧重写景，那么下阕侧重什么？

侧重抒发诗人的革命豪情。

活动