《驿路梨花》教学反思

Word第第页《驿路梨花》教学反思“学起于思，思源于疑”，问题是思维的火花。课堂上有效的设计问题，可以快速抓住同学的思维，集中同学的留意力，激发他们的思维，调动他们的主动性，进一步使他们产生渴求把握新学问的欲望，而当全部疑虑都随之解决时，那种轻松、开心、满意和胜利的情感体验，将大大刺激他们的学习爱好。由于精彩好玩的引导是同学精确深入理解文本的关键，是激活思维和情感的一把金钥匙。

一、所设问题要激发爱好

这篇文章是围绕“小茅屋的仆人是谁”绽开的，是要表现雷锋精神在少数民族地区生根开花，不断传递的动人情景，热忱歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这个熟悉动身，在教学中我设计了“同学自读——提问——精读——回答下列问题(无法解答的问题)师生共同探讨”的课型进行教学。

在教学中，我越来越觉得阅读教学设计的重点和难点不在于按部就班地筹划“导入——绽开——收束”等环节，也不在于板书、课件等形式，而在于能否从文本中提练出几个富有价值的问题。

问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维进展过程。一般而言，阅读课堂教学中耗时最多的就是师生围绕文本解读进行的问答，而问答活动的收效如何，首先起决于老师提出的.问题的质量。从阅读的本质来看，有效的阅读也在于文本激活了读者的主体知识和情感思维。使读者产生了问题，从而进入深思的过程。可以说，一节阅读课假如没有问题，他就没有存在的价值，问题的设计是阅读教学设计的中枢环节。

而富有挑战性的问题才最能激发同学的学习动机，而精彩好玩富有挑战性的问题则需要老师在教学时对问题的细心设计。在本课教学中，首先要理清”小茅屋的仆人究竟是谁”这个问题。教学中我想以这个问题为切入点，进而明确本文的中心。为了实现这个教学目标，在课堂教学中，首先指明一位同学读一至八自然段，请同学思索：“我们在是什么状况下发觉小茅屋的”?这个问题比较简单，同学通过认真读书就能形成自己的概括。但就是这个简洁的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，我请同学默读八至十一段，思索：“课文是怎样描写小茅屋的”?通过阅读，同学们七嘴八舌说得比较全面，而且主动性也很高。这时我意识到，时刻抓住文本就能使同学的读书、思索以及回答都有的放矢，不会天马行空，这样就避开盲目铺张时间，可见课堂教学中问题设计的好坏直接影响同学学习语文的爱好。

二、所设问题要由浅入深

问题设计不考虑同学的认知规律，有的问题过大、过深、过难、脱离同学实际，让同学不知从何入手，全班站起来一大片谁也回答不了，这样就达不到预期目的。在学习驿路梨花这课时，假如同学在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”这个问题时，就提问“本文为何以‘驿路梨花’为题，有何好处”，同学就会不知从何入手，因此在教学中我这样提出了几个问题：

1.小茅屋的仆人是谁?

由于有了前面的问题作基础，同学在回答这道问题时爱好极高，但他们的回答过于肤浅。有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，有的说是“雷锋叔叔”。他们的回答都缺乏对文章的深化理解。这时我请他们回答为什么这么说，并提示同学“你怎么理解‘仆人’的含义”。经过大家的探讨讨论，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的仆人是全部建筑者和照管者。看着同学爱好高昂的样子，我顺势又给出两道思索题：

2.围绕小茅屋的仆人是谁写了几次误会，这样写有什么好处?

3.文题为何用”驿路梨花”为题，而不以”小茅屋的仆人”为题?这样问题就由浅入深，慢慢过渡到对文章中心的理解。在一种愉快的气氛中，实现了教学目标，到达了预期目的。

三、所设问题应做到精确

设计问题应留意问题精确，答案明确，切忌模糊不清，对同学的回答不置可否。设计问题时应尽量避开回答过于简洁化，应考虑到问题的层次和挨次，否则不会引起同学的爱好和留意，而渐渐厌烦，形成对问题的惰性和思维的僵化，阻碍同学思维的灵敏性和敏捷性的发挥。综上所述，如何调动同学学习主动性呢?结合新课改理念，我认为应从同学需要动身，从他们感爱好的问题入手，才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻的思索、分析他们的爱好所在，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”