《说不尽的桥》教学反思

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上课前，我不止一次告知自己，《说不尽的桥》是一节综合性学习课。为此，我还特地翻阅了学校语文新课程标准关于综合性学习课的上法。

通过认真的讨论教材，我初步把《说不尽的桥》教学目的定位在鉴赏世界各地形态各异的桥梁，了解丰富多彩的桥梁文化，积淀文化素养。

为了到达这样的教学目的，我摒弃了一言堂的教学模式，主要是以同学搜集资料，展现成果，嬉戏竞赛的活动方式进行。因此，我课前早早地支配了搜集资料的任务。

当我把细心预备好的精彩引入高亢激扬的进行课前导入时，全教室的同学无不热血沸腾，至此，我对我这节课还是信念百倍的。可是当课堂进行到成果展现的环节时，出乎我的意料，竟然给卡住了，缘由很简洁，各小组没有很好的完成搜集的任务。有的小组长说，这个星期唯一一节电脑课，老师开会去了，搜集不了，有的小组长说，我们家的电脑不能上网，诸如此类的埋怨如同洪水猛兽，一瞬间向我奔袭而来。我慌不择路，招架不住，只能把这节课最重要的一环给抹杀了。

接下来的课程，同学呆如木鸡，我也只能对牛弹琴般的把一言堂进行究竟。

课后，我掩书深思，我不断的反思我这节课的得失，我再一次体会到功亏一篑的痛楚，也再一次明白这样的道理：课前的预备不仅仅是老师的独角戏，同学的课前预备更是重中之重。

这次《说不尽的桥》教学，绝望和圆满在所难免，但仍有一丝欢乐掠上心头，究竟我已向胜利又靠近了一步，这不也是收获吗？

《说不尽的桥》教学反思2

新《语文课程标准》的制订和公布，新课程改革的实施，特殊是在信息技术有力的支撑条件下的语文课堂，越来越呈现诞生机，焕发出活力。“语文综合性学习”是以语文学科为依托，注意语文学科与其他学科，语文学科与同学生活，语文学科与社会生活之间的整体联系，以问题为中心，以活动为主要形式，以综合性的学习内容和综合性的学习方式，促进同学综合素养的提高。我执教了基于网络环境下的综合性学习《说不尽的桥》以后，感受良多。

一、胜利之处

〔一〕同学在学习中担当的角色更明确。

基于网络环境下的综合性学习，有效地激发了同学自主探究的主动性，让同学真正成为了学习的主体。由于在活动中成为活动过程的设计者与执行者，使同学在学习中的角色更加明确。一是学习问题的发觉者和探究者，同学利用资源进行自主发觉、问题探究性的学习；二是协作活动的参加者，同学学会利用网络通讯进行协商合作、商量式的学习；三是学习问题的解决者，以专题学习成果的设计与制作来实现学习问题的解决；四是学问的意义建构者，同学利用信息工具进行学问重构，进行网站共建的创新实践。

〔二〕综合性学习的资源开发方法得当。

1．着眼学科本身的资源，同学以自己的方式对教材进行诠释、理解、改选和重组，同学的听说读写力量得到整体进展。

2．关注学科之间的整合资源，语文课内容包罗万象，和其他学科有着千万缕的关系。我们在把握语文独特的基础上，以课文语言为凭借，利用网络信息技术，适当适时地向各科教学开放，并互相渗透，发挥整体协调提高的作用。

3．社会生活资源的开发利用，综合性学习的显著特征：改变性和生成性。语文综合性学习面对同学的整个生活世界，并随着同学生活的改变而改变。利用网络的链接，同学宽阔地接触到社会生活的各种资讯，随着活动的绽开，新的主题不断生成，同学在这个过程中爱好盎然，熟悉和体验不断加深，制造性的火花不断迸发。

〔三〕构建主题内容的多层次结构。

学习内容的组合，应围绕学习主题和学习目标，从学科内外、校内外筛选与该主题有关的全部信息，确定最有表现力和学习价值的材料。把相关的学习领域组织起来，先确定学习内容的主干，再确定枝叶，使内容呈现网络状的有机整体。作为习以为常的事物——桥，它不仅仅是一种建筑，而且是一种文化和历史的记忆。老师独具慧眼地把它作为学习内容的分散核，从三个方面选择内容，并有机地组织成一个整体，因此学习的辐射面广、信息量大、探究性强。可以设想，通过这一专题的学习，同学形成的关于桥的学问结构会是一个多层次的结构，其中有科学世界中的桥，有历史长河中的桥，有文学艺术中的桥。而在探究过程中同学学习到的东西将远远超出学问本身。学习主题中的内容结构包括层次结构和序列结构。比方，综合性学习《说不尽的桥》由12个一级主题构成：桥之进展史、桥之分类、桥之结构、桥之专家、名桥荟萃、桥之最、桥之魅影、桥诗拾贝、桥之故事、桥之成语、心中的桥、网络资源。一级主题之下又包含若干个二级主题，这就是层次结构，而在主题中，哪些内容在先，哪些在后，就是序列的不同。

〔四〕兼顾过程与结果的量化评价方式。

综合性学习的目标富有开放性和丰富性，它的教学效果不仅表达在学习成果方面，更多表达在整个活动过程中。这就是对综合性学习的评价不能只看同学的学习效果给一个评价，而应把评价贯穿于活动的过程中的重要因素。因此评价的内容、形式也应当是多样的，它应包括同学参加活动的预备、组织、合作、展现、创新等。综合性学习评价中评价设计应当能够公正的评价出同学在综合性学习中的各项表现，量化评价方式能在同学之间引入竞争机制。

二、缺乏之处

〔一〕老师的主导作用定位不准。

在学习进程中，老师可怕同学打乱自己原来的打算，就把同学圈定在自己确定的范围内，让同学按自己预设的思路走，可这样的学习活动下来同学得到了什么？只是一些学问而已。这样的综合性学习结果是扼杀了同学的制造性，剥夺了同学实践的权利和机会，是完全背离课程标准的做法。在综合性学习活动中，老师是学习主题创设的引导者，组织活动的协调者，同学实践的指导者与服务者，要充分利用现实生活中的语文教育资源，把握好指导的切入点，准时地赐予同学适当的点拨和引导，激发同学的活动爱好和制造潜能，因势利导开展学习活动，过度指导与指导缺乏的毛病都要逐步克服，以此培育同学的创新精神和实践力量，具有终身学习的愿望和力量。

〔二〕老师对同学探究力量的过度定位。

在综合性学习的前期阶段，组织同学开展问题探究时，我要求他们像专家那样讨论专题，明显地走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。其实，综合性学习依旧要以“同学为起点”，必需抛弃“综合性学习=科学讨论”的狭隘模式，不必限制形式，不应突出成果意识，而是真正回来敬重同学本性的理念追求。

三、改良措施

〔一〕做好失败的充分预备。

同学的探究过程并非是一帆风顺的，一但遇到挫折，无论是语文本身，还是信息技术运用，老师都应有的放矢的加以引导。其前提条件是，老师在综合性学习开展之前就要尽量估算同学可能消失的失败情形，可以“防微杜渐”，也可以“亡羊补牢”。老师也应利用网络积存肯定量的探究材料，以供同学在有需要之时加以调用。除了师生互助外，不要忽视生生互动以及借助网络求助的方式来解决探究过程中所遇到的逆境。老师应引导同学把问题探究过程中搜集、整理的资源放在固定文件夹中，以供全体师生共享和沟通之用。老师也应依据同学的探究进程适时、适量地动态增加网络沟通平台中的导航信息，为同学解决问题供应必要的网络链接。除了学问与技能上的引导，老师更要注意同学在探究中的情感改变，老师对同学所取得的成效与进步都要作出确定，充分调动激励机制的主动效用。

〔二〕引导同学从小处着手，不要盲目求全求深。

探究过程应遵循“发觉问题——分析问题——解决问题”的思路开展。老师应引导同学围绕“桥”这一主题，设计出几个问题情境，问题情境是由本小组成员自主探究后总结得出，并在小组中加以相议，避开盲目与重复建设。在搜集、整理、分析了肯定量的资源后，提炼一个探究专题，专题不宜太宽泛，总专题下再提炼一层子题、二层子题，小组成员应明确分工，真正做到分工细化，责任到位，同学可参考老师制作的专题网站。老师应在综合性学习中施行“专题探究——网站共建”的教学模式，从专题探究到网站共建的全过程并非是封闭的，而是一个动态推动的过程。同学在成果汇报以后，整个综合性学习也没有结束，同学还可以连续围绕“说不尽的桥”绽开更深化、更全面的探究，事实上同学的学问建构并没有终止，而各方面的综合力量仍在提升。

《说不尽的桥》教学反思3

上完八班级〔上册〕第三单元综合性学习《说不尽的桥》，再翻开“新课标”，重温关于综合性学习的建议，想想执教这堂课的前前后后和诸多圆满，如鲠在喉不吐不快。

综合性学习怎么学，有专家戏言，不要模式，没有套路，就是摸着石头过河，那我就把我摸的这块石头搬出来了：

由否认教参开头

学完第三单元的建筑园林就要开展一次关于“桥”的综合性学习。这次活动的教学目的我初步定位在领会我国形态各异的桥梁，了解丰富多彩的桥梁文化，提高文化素养；在这个过程中培育同学查找资料和筛选信息的力量。

思索的最初阶段，我翻开《课堂教学设计与案例》，发觉这节课教参是以竞赛的形式开展的。让同学把握桥梁结构、功能、建材等方面的学问后，进行小组竞赛。分抢答、必答、故事、设计等几个项目。这个设计让我很绝望，我认为这是教案设计者把这一次综合性学习做成了一次语文活动课，不能到达我预定的教学目的。

按“新课标”的理念，综合性学习应当不同于语文活动：综合性学习更注意探究的过程。桥是同学身边的事物，他们很熟识，但一般只有感观熟悉而没有理性熟悉，这次综合性学习就是要把已有的熟悉深化。相比较而言，深化的过程比结果更重要，查找资料，筛选信息，展现成果，让同学在过程中体验欢乐，拥有求学的'成就感，而不是强调学问的把握程度。以竞赛的形式开展的语文活动，明显重结果而轻过程。

综合性学习更注意学习方法的把握。在众多的信息中学会筛选，在众多的信息来源中让同学把握一种或几种查找资料的方法是综合性学习的目的之一，而语文活动太重结果必定导致资料来源的单一化，程式化，标准答案化。

综合性学习更注意全体同学的参加和同学独特的进展。它将允许每一个同学有不同的选题，不同的探究方向。而不必让每个同学都把握相同的信息以备考查提问。

这样粗浅的思索之后，我于是否认了教学参考书中的竞赛活动，而是另起炉灶，深化思索开展一次具有探究性学习方式的综合性学习。

失败的充分预备

为了上好这一节综合性学习课，我翻遍了亲朋好友的书架，查找了校内图书馆的全部馆藏，复印了大量的桥梁学问和桥梁文化资料，还上网搜寻专业网站，下载图片和文字材料。最终整理了桥梁分类，桥梁命名，宜昌夷陵长江大桥等二十余座全国有名桥梁的简介及图片，以及与桥有关的文艺作品，诗词歌赋，对联俗语，成语谚语、神话传奇，邮票美工，历史故事等桥梁文化。

课堂上我把收集到的资料全部剪接成卡片，用线串了挂在教室四周。同时给同学下发自己设计的表格，用一课时让同学扫瞄我收集的资料，选取自己感爱好的填在表中，成为自己的探究成果，并鼓舞大家补充我没有收集到的相关内容。

一节课下来，完成表格的为数不少，却没有人再补充资料，他们的摘抄本基本上没用。而另外有些同学原来积累过我供应的学问，此如“张飞吼断桥梁水倒流”的故事，从那位同学不断摩挲那一页摘抄本的动作上，我看出了我的失败。我的预备太充分了，充分得越俎代庖了。该同学做的我全给做了，该同学体验的欢乐我给扼杀了，同学只是嚼了我嚼过的馍馍。那填的表格都只是文字的转录，丝毫没有同学的灵气和生命。这是一次失败的课，第一个班的综合性学习以我捆绑得窒息的关心而休止。

不见独特张扬

前一个班的失败让我总结出一个阅历：把主动权放给同学，选取自己想选的内容进行探究。在另外一个班施教时，我就做了如下要求：三四个同学一组，确定一个探究方向，可以是桥梁学问，也可以是桥梁文化，也可以细化到文化中的一项，进行收集整理，建立桥梁档案或积累小卡片，最终写一篇与自己探究内容相关的小论文。预备时间一个周，并说假如找不到资料可以来找我，我关心供应，预备好后，我们利用一节课来汇报各小组的讨论成果。

任务布置下去之后，来找我的人许多，我抽查了几份预备的资料，虽然没有上一次我供应的丰富，但可以看出那是经过努力得来的信息。问一问同学们都说是选的自己最喜爱的内容。

一周后我们来展现自己的讨论成果，我以为大家有了预备，展现起来会独特张扬的。惋惜，当小组代表上台，却全都谨慎当心，像宣读药物说明一样宣读自己组内材料，并且大部分仍旧是资料剪辑，没有丝毫小论文的样子。

课后我找部分介绍的同学谈心，为什么你们的介绍这么干瘪，一点也不精彩？我还以为你们会用图片，绘画来表现自己的成果呢！同学们说：不知道小论文怎么写，以为就是书上的那些数据。

原来是这样，在介绍之初我就拔高了起点，要求他们像专家那样讨论课题，走入了综合性学习的误区：过分的成人专家化。综合性学习依旧要以“同学为起点”，必需抛弃“综合性学习=科学讨论”的狭隘模式，不必限制形式，不应突出成果意识，而是真正回来敬重儿童本性的理念追求。

困惑并欢乐着

反思这次综合性学习，绝望和圆满在所难免，付出了这很多努力依旧困惑，仍旧不知综合性学习怎样才能最接近胜利。但掩卷之前仍有一丝欢乐掠上心头，努力着，尝试着，向真理*近着，这也是收获啊。

《说不尽的桥》教学反思4

桥是经过放大的一条凳子——我国桥梁专家茅以升这样幽默地解释“桥”。是啊，桥就是这么简洁。不过，桥又是布满魅力的，它集有用功能与审美价值于一身。同学们对桥也是特别熟识。因此最终就确定综合性学习《说不尽的桥》为本次区性语文公开课的课题。我为此确定的活动目标有三个。

一、学问和力量：

引导同学领会我国丰富的桥文化，提高文化素养；培育同学收集、整理、分析资料的力量和熬炼同学的语言表达力量；提高同学的语文综合素养。

二、过程和方法：

1、同学借助网络和图书，通过社会实践〔寻访家乡的桥等〕查找资料，老师引领同学小组收集、整理、分析资料。

2、同学通过自主、合作、探究的学习，与老师共同策划展现活动的形式。

3、主动组织节目排练，通过展现活动熬炼同学的现场表现力量和语言表达力量。

三、情感看法和价值观：

观赏桥文化及其内涵，激发爱桥的情感，提高文化素养。我把本次活动重难点定为：培育同学语言表达力量，收集、整理、分析资料的力量。并用一节课来展现活动成果。

为了上好这节区性公开课，老师与同学一道做了充分的活动预备：一是引导同学阅读第三单元“综合性学习·说不尽的桥”，围绕“桥”这个事物，依据自己的爱好爱好，确定讨论方向，结成爱好小组。二是老师根据桥之学问、桥之文学、桥之文艺、想象之桥四个方向把同学分为四小组开展活动。三是各小组同学搜集整理资料，制作学问卡片，各组间互相沟通。四是老师及各小组组长综合活动成果，策划活动形式，组织排练。

以上活动预备，老师有明确的人员分工和打算支配，确保活动按时按质的完成。

本次活动首先是全员参加，每个同学都搜集了若干有关桥的资料，或文字，或图片，或诗词歌赋，或传奇故事。然后老师与小组组长整理分析资料，策划活动方案，选择表演同学，组织节目排练。

最终确定活动展现过程为：

老师引入——第一环节：桥之学问大比拼〔通过学问抢答，了解桥的学问〕——其次环节：桥之文学美观赏〔观赏诗歌散文，体会桥之韵味〕——第三环节：桥之文艺过把瘾〔讲评书说相声，传承桥之文艺〕——第四环节：想象之桥情悠悠〔发挥联想想像，升华桥之意蕴〕——老师结语。

本次活动得到区教研室领导和学校领导的大力支持，得到同组语文老师的鼎力相助，使整个活动包括这节课得以较顺当地进行。我本人和同学均感觉有肯定收获。

语文综合性学习新课程标准实施以来，成为语文老师主动探究的一个新领域。假如把综合性学习活动课上成了专业学问课，那语文何在？怎样把两者有机结合起来，是我在设计这节课时始终思索的问题。我有两点体会：一是老师如何对活动内容进行再思索、再选择，甚至是再制造。活动课上老师好比导演，课本就犹如剧本。但课本上给的活动建议不肯定就是我们详细活动的最正确“剧本”。作为“导演”才智地选择话题，是活动成败的关键。课前我与同学策划了四个环节，既能引起同学爱好，又有其探究的深度。在整个活动过程和展现活动中同学的表现也证明白这一点。二是在对教材的拓展上，如何扣住语文学问的拓展和基本技能听说读写的训练。教学语言的表述，活动内容的支配，课后作业的布置都表达了这一点。本次语文综合学习活动到处表达语文学问的积累和基本技能的训练。由此看来“综合性”与“语文力量”两者之间不存在不行调和的冲突。相反假如能把两者有机结合，会相得益彰。通过几年的实践，我发觉新课程改革尤其是其中的综合性学习是对老师的强大挑战，对语文老师的角色意识、学问储备、探求新事物的力量、驾驭课堂的技巧方法等等都提出了新的挑战。因此我们不仅要加强自身的积累，还要主动探究，勇于尝试，让师生在新课程改革的滚滚洪流中共同成长，共同进步。

《说不尽的桥》教学反思5

“只有尝试去做你还未把握的事情，你才会有所成长。”这是为期两周的学校教研活动对我的最大启迪。张丰的作文课，江丽鸿的解读课，让我顿悟，假如我想真正的在教学上有所进步成长，就要自己跨出探究的那一步，英勇地面对挑战。

这次我挑战的是综合性学习。综合性学习是语文课程五大内容之一，它“有利于自主、合作、探究的学习方式的形成”，“有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养”。然而在实际教学当中，由于种种缘由，老师对综合性学习普遍较为忽视。我也是在本学期才真正意识到综合性学习的重要性，并尝试着进行专项训练。借着此次教研周的契机，我将《说不尽的桥》展现成果的环节作为公开课的内容，目的只有一个，明确以这样的方式来上综合性学习是否可行。

其实把综合性学习的展现环节作为公开课是很讨巧的事，由于展现课，“老师是导演，同学个个是主角”，乍一看，颇有课改的味道。但认真推敲之下，我的课事实上是“形似而神不似”。

1、“语文综合性学习，强调同学在学习活动中的、自为、自律。同学参加确定自己的学习目标与内容，参加制订自己的学习打算，参加设计评价指标……”然而此次综合性学习，主题是我提前设定的，活动过程是我提前设计的，同学的主动性表达得不够充分。不过，我如今还处于探究阶段，等下学期开头，我就可以尝试着一步步放手。

2、“展现沟通是同学学会发觉自我，观赏别人的过程。老师要通过奇妙支配，多让同学开展自我评价和互相评价。”说实话，此次综合性学习，我并没有“尽量把课堂交给同学”。比方说，每个小组展现后的“老师小结”部分，就可以让同学评价总结，但为了公开课的总体效果，也由于时间关系，我最终选择了自己说。以后的活动，我就可以尽量让同学自己评价，或许还能发觉更多同学的思维小火花。

3、“作为一门新课，综合性学习的过程多样，花费的时间也比较多。”

像我这堂课，就让同学用三个周末做预备，〔其实也可以不用那么长的时间〕常态化教学的确较难。但我认为综合性学习的次数不必许多，每学期有四到五次比较专项的训练就可以。否则，让同学感觉这是一种学习负担就不好了。不过，对于学习力量较好的同学，倒可以额外布置一些他们感爱好的活动。

4、新课标指出“综合性学习要整体进展听说读写的力量”，这次我就设计了一个“写桥”的活动环节。但在指导同学查找小组里最符合介绍性这个特点的文章时，我发觉了一个比较严峻的问题——同学不会写说明文。当然同学始