《认识角》课后的教学反思（11篇）

第第页《认识角》课后的教学反思（11篇）《熟悉角》课后的教学反思篇1

在教学过程中，我通过让同学经受找角、摸角、画角、辨角、数角、比角的过程，使他们深刻熟悉角。找角是让同学找找日常生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让同学动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为熟悉角的特点做铺垫；同学自学画角是进一步感知角；辨角是关心同学进一步稳固对角的熟悉，怎样才是一个角；最终通过玩活动角让同学熟悉角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。

通过这节课的学习，孩子们把握了角的一些学问，其实我也在预备这一节课的过程中学到了不少。但在详细实施的过程中，也有一些不如人意的地方。比方在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让同学学会怎样来比较两个角的大小，虽然教学想法及教学思路还好，比方第一次试讲我用大的三角板和同学的三角尺比较大小，为了证明角的大小和角两条边的长短是没有关系的。但同学答复大的三角板角大。后来在正式讲时作了调整，放手让同学来玩变角嬉戏，在嬉戏中就初步感受到角的大小与两条边叉开的大小有关。接着，我把黑板上画的一个角的一条边沿长，让同学体会角的大小没有变，再把另一条边延长，体会角的大小还是没有变。然后同学思索：假设把两条边缩短呢，这个角的大小会不会变？通过演示同学体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。还有同学提出，假设角的大小和边的长度有关，那剪刀的两条边就一会儿变长，一会儿变短，那是魔法剪刀了。我体会很深的是：要让每一个同学都溶入学习中来，使每个同学都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。

《熟悉角》课后的教学反思篇2

这周讲了《角的初步熟悉》这一单元的前两课时熟悉角和熟悉直角，在熟悉角这一课堂活动中由于需要注意同学的实际操作和语言表述，时间支配特别紧凑，尽管如此，一节课还是没有讲完。对于“角的初步熟悉”，直观性、操作性比较强，我设计了让同学找情境图中的角这一活动，让同学主动探究发言。

紧接着总结这些角的特征，〔一个顶点，两条边〕再然后画角，让同学用三角尺或者直尺画角，并让同学上黑版展现，进而总结画角的步骤方法，最终比较同桌之间的角谁大谁小，进而提出如何比较，角的大小和谁有关等关键问题，通过调动同学的多种感官，让同学充分活动起来，在动手与合作思索中建立了角的表象，在互相沟通中探究角的大小和什么因素有关。充分让同学参加进来。

在熟悉直角这一课堂活动中，我从实际生活动身，首先找身边的直角，从而总结直角的特征，再折直角，让同学动手操作，消失了许多不同的折直角的方法，进而点出最简洁的方法，最终用三角尺进展画直角，找同学上黑板画，再总结画法，继而用三角尺检验所画角是否是直角，做后总结检验方法。通过同学自己学习、商量，加深了同学对直角的熟悉。通过查找生活中的直角、画直角等练习，让同学体会到直角就在我们的身边。

《熟悉角》课后的教学反思篇3

星期一匆忙从湖州赶回来，一堆麻烦的事情等待去完成，包括星期四的公开课，这也是本学期数学组第一次教研活动。此次湖州执行学习了几何画板，因此此次开课选择了《角的初步熟悉》，一节几何课，也让自己尝尝鲜。首次尝试用几何画板上几何课，也是很值得回忆的。

一、由熟识的图形引入

备课前翻阅各版本教材，多是由操场情境引出角，这样支配确实符合同学的年龄特点，生动形象。但我的这帮孩子们，这个学期才见到素未谋面的操场，且生活阅历缺乏，能按教师的要求乖乖地、准确地找出角吗？既然数学教学要摸清同学已有根底，于是，我基于同学已经初步熟悉三角形、长方形、五角星等有角的图形的根底，选择以“露出角，猜出背后的图形”为切入口引题，并从图形中抽象出角。

二、运用口诀，简化难题

朗朗上口的口诀，有时可以将冗杂的步骤简洁化，同学也喜爱。在本课中，我想了两个口诀：①当熟悉角的各局部名称后，我出示“角有一个尖尖点，它的名字叫顶点；角有两条直直线，它的名字叫做边”，突出角的尖尖点和直直边；②在画角时，也出示了一个口诀，简化步骤。平常在教学中我也常用口诀，比方在算进位加、退位减时，编出了一个顺口溜，同学学得很快乐。

三、巧用画板，变不行能为可能

以前在执教《角的分类》时，始终纠结于在PPT中如何让边旋转起来，而今运用几何画板，一切都显得轻松了。①两条不相交的线，想要变成角，直接拖动来得更简洁，就不需要PPT的动作路径；②利用不同角度旋转，让角不断转变朝向，但始终是角，通过直观比照感知，深化角的本质特征；③设置旋转，让角随便变大变小。通过两角竞赛，让大小比较富有生命力，在几何画板的依托下，能让同学大脑中建立角的大小观念。

当然，圆满总存在于课堂中，由于预备匆忙，课堂必备的语言没有专心思索，思路也有些混乱。

①内容支配过密，同学学起来并不轻松。

②无视同学参加活动的详情。

③练习有些难，可能想让练习设计的出彩，却无视了同学的力量。

反思也点到即止，匆忙而过，此次开课有快乐亦有汗水。

首尝画板之喜悦，意犹未尽；首见同学之协作，难能珍贵；首当其冲之课堂，犹为珍贵！

《熟悉角》课后的教学反思篇4

记得这样一句话：“听过了，就会遗忘，看过了，就会记住，做过了，就会理解”，所以在这节课，我们力争让同学去做数学，玩数学，注意同学学习数学是一个体验，理解和反思的过程。

〔一〕联系生活，抽象出角的图形

首先给同学供给各种实物教具和学具，让同学观看、感知，摸一摸、看一看它们上面的角。这个活动旨在唤起他们已有的学问阅历，激起参加学习的热忱与主动性。接着我利用多媒体课件演示从剪刀、吸管和扇面上抽象出角的过程，使同学逐步摆脱实物，抓住角的本质属性，初步感知角的特点。通过上面的一系列活动，同学已经建立了角的初步形象，这时我准时组织同学观看、比照、商量：“这些角有什么共同的地方？”引导同学得出角各局部的名称——顶点、边，使同学在头脑中建立角的完好表象——有一个顶点和两条边。然后设计一组“推断”练习，通过辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉。本环节的最终，引导同学再回到生活情境中，支配了“找一找、指一指、说一说”的体验活动，让他们查找四周物体上的角，在全班沟通的过程中，使同学再次加深对角的本质特征的熟悉，准时对某些错误的熟悉进展订正与弥补，同时让同学体验到数学与生活的亲密联系。要让同学从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正表达数学的魅力。当然这要我们教师不断的努力，信任只要我们努力，就肯定会有收获！

〔二〕动手做角，感悟角有大小

“教学不仅仅是一种告知，更多的是同学的一种体验、探究和感悟。”让同学用预备好的小棒，用自己的方法来做一个角，同桌相互说一说，摆的角的顶点和边分别在什么地方，他利用两根小棒摆出了四个角，说明这个孩子的空间思维力量是比较好的，我在课堂中是抓住了这个生成的，让他将自己摆的角介绍给了全班同学听，我觉得在这一点上还是做的比较好的。其后在教师示范后，让生用纸片动手折出一个角，并标出角，指出顶点和边，展现同学作品，充分发挥同学的主观能动性，这样通过直观的详细实物，使同学在操作中积累了丰富的感性材料，对角的了解更加深刻。

《熟悉角》课后的教学反思篇5

熟悉角这一课，听说是很经典的老课例，作为二上，其实有着不小的压力，如今就这一节课的反思做一个梳理。

1，经过了认真研读教参，教材以及从贾教师的一上中学到的亮点

特殊是课研讨。最终经过整理确定了上课思路和流程。较满足的地方是思路还算清楚明白，有层次感。但是本节课同学操作活动较多，如何能让同学的操作变得更有意义和有层次？充分发挥操作的意义，尤其是折角的局部，我就始终让同学折，没有实际意义。这局部的处理不够好。主要缘由还是在于我对这局部没有真正分析透彻，他想传达给同学的思想和学问我没有理解。

2，教材的重点局部如何熟悉角的.各局部名称

同学把握的还算扎实，提醒角的特征也是引导同学看，摸，总结，在同学说到角都有两条线时我画了两条弯曲的线，由此同学意识到这不是角了，从而探究出角的两条线是直的。这两局部教学都还算满足。但是在难点局部，节奏没有把握好，难点角的大小与两边的张开程度有关这个学问点教学还有待加强。由这点处理的失败我想到一，我预设的不到位。我没有很好的了解二班级同学的学问阅历，过好的却不现实的预设了他们的学习和语言表达力量，以致于在备课时这局部我没有花费许多的时间，没有预设到假设同学说不出来：角的大小与两边的张开程度有关我该怎么引导或者怎么提醒。果真课堂上同学只是意会却表达不出来，我手足无措。所以预设和了解同学很重要。同时教师的课堂灵敏性也是至关重要。

《熟悉角》课后的教学反思篇6

1、注意同学的实践操作活动。

“熟悉角”的直观性和操作性比较强，教师设计了认一认、比一比等活动，调动了同学的多种感官，让同学充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念。

2、给同学创设自由度较大的学习空间与时间。

教师敢于放手，让同学经受学问的进展过程，尤其是比较角的大小环节，为同学供给推断思维的空间，同学根据对角的各局部熟悉，在互相沟通中觉察角是有大小的，进而探究角的大小和什么因素有关，一层紧扣一层，层层都表达出同学的自主参加性。从同学的生活实际动身，由易到难，通过同学自主学习、商量，加深了同学对直角的熟悉。通过用重叠法、比一比等练习，熟悉了直角、锐角和钝角之间的大小关系，让同学体会到这些角就在我们的身边。

《熟悉角》课后的教学反思篇7

“角”对于二班级同学来说比较抽象，要让同学建立正确的表象并不简单，同学承受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让同学形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让同学感知角有大小。本节课我结合同学的生活实际，利用多媒体帮助教学，通过同学常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发同学探究新知的愿望。接着用课件演示翻开的剪刀、翻开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让同学找出这些角，同时局部放大，让同学观看。在同学有了大量感知的状况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何样子，提醒角的定义。这样由形象到表象到概念都有详细形象的过渡，对于空间观念较差的低班级同学而言，降低了认知的难度，从而保持并促进同学的爱好和主动性，获得较好的教学效果。

在课的结尾，我还设计了“伴随音乐，欣赏图片”的活动，让同学在活动中体验到数学来源于生活，又回到生活中去，增添了同学学习数学的信念。

这节课带给我很多收获：

1、本节课，在熟悉角这个环节，我依据教学目标利用多媒体演示让同学经受从生活情境中觉察角、熟悉角的过程，建立初步的空间观念，进展创新思维、培育同学动手操作力量，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使同学更加直观的熟悉角，同学学习效果不错！

2、在体验角的特征时，我支配了一个环节，让同学在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让同学说感觉，通过摸角(触觉的参加)这一活动加深了同学对角的特征的理解。

3、通过本节课我熟悉到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，每节课都要充分看教学用书，要充分领悟“大卡通”提出的每一个问题。

4、要细心设计好每一个问题，问题不能过于细碎，要给同学自主学习的大空间。

缺乏之处是，本课设计虽然符合同学的认知规律，但在教学实践中，我还需要依据同学的实际状况不断地进展调控，我应依据同学的理解力量、承受力量等设计适合同学实际的问题加以引导。同时留意培育同学的力量，整节课为到达熟悉角、感知角有大小，我支配了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够充分，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和教师的讲解“代替”了同学真实体验。这就需要教师支配活动不能流于表象，要给同学充分的活动时间。教师要树立培育同学力量的意识，在教学中时刻留意培育同学的各种力量，使教学发挥更大的作用。

在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进展帮助教学，确实有传统教学不行比较的优势，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的帮助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学效劳，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践！

《熟悉角》课后的教学反思篇8

教材是数学学问的载体，是同学在教学活动中的熟悉对象，是教师进展课堂教学的根据。本节课我在敬重教材的根底上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，使教材变得生动活泼，激发了同学自主探究的爱好。

1．结合生活情境，体会数学与生活的联系。

俗话说：万事开头难。开课伊始，我使用嬉戏“摸圆形”教学手段引入新课。利用这一情境，引出新课内容-角的学习，表达了“教学必需从同学熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为同学供给观看和操作的时机”这一精神，然后与生活阅历严密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合同学的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的学问体系。

2．利用卡通情境，让同学在趣中悟、乐中学。

“留意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发同学的学习爱好，获得开心的数学学习体验。”这是国标本试验教科书的一个特点。爱好是最好的教师，以卡通动物带着闯关为主线设计教学活动。在卡通动物的带着下，一步步绽开教学，课堂上同学始终乐此不疲、爱好盎然，整个数学活动布满童趣，同学在趣中悟、在乐中学。

3．支配自主活动，让同学在动中悟、做中学。

同学是学习的仆人，在每一个教学环节上我都让同学唱主角。使同学真正成为学习的主体。这节课自始至终贯穿了同学的动手操作与实践，这不仅符合低班级同学奇怪   、好动的心理特点和几何初步学问直观性、操作性强的学问特点，更重要的是充分表达了以活动促进展的活动教学思想。

《熟悉角》课后的教学反思篇9

《熟悉角》这节课是“空间与图形”领域中一个特别重要的根底性学问，通过本节的学习同学的空间观念将得到进一步进展，由于低班级同学的认知规律主要是以详细的形象思维为主，抽象思维力量较低，同学的空间观念还不强，同学对角的熟悉往往只是借助于实物停留在感性熟悉阶段，对角缺乏系统的熟悉，所以本节课的教学我把重点定位于让同学形成角的正确表象，知道角的各局部名称，难点是让同学了解角的大小与什么有关。所以教学时我采纳的是先让同学感知角，丰富同学的感知；二是在生活中找角，稳固对角的熟悉；三是做角，加深对角的熟悉与理解；四是画角，建立角的正确表象；五是演示角的大小，进展同学的思维；六是总结介绍角，提升同学力量的教学流程进展教学。通过这节课的教学活动，我有以下一点体会：

整个教学过程中同学在活动中学数学、动手做中觉察数学。通过让同学感知角——找角——做角——画角——演示角——介绍角一系列活动来进展，让同学在玩中学，学中玩。整节课下来，同学不仅主动参加主动猎取新知、同时动手操作力量得到了熬炼以及情感看法价值观也得到了提升。在过程中我也充分遵循了从感知——经表象——到概念这一认知规律，采纳了找一找、看一看、做一做、摸一摸、想一想、玩一玩、比一比、说一说等教学手段，让同学在大量的实践活动中去感悟，去体会“角”，初步了解角的大小与两边之间的关系这一特征。

总之，整节课同学在玩中学，学中悟，不仅主动猎取新知，更重要的是充分表达了以活动促进展的教学思想。教学是一种圆满的艺术，总是教然后才知缺乏，主要表如今：一是教师的数学语言不够精炼严谨，以后多学习加强熬炼；二是个别同学玩活动角时没有思索问题，教师放任自流，没能准时调控好，以后需加强。三是角的大小比较中我没有特殊强调和总结，因此这局部的内容有些同学理解的不是很透彻。

《熟悉角》课后的教学反思篇10

在本课的教学设计中，有以下几个比较胜利的地方：

一、联系生活实际，激发探究的动机。

课的开头，教师结合生活情境，引导同学从观看生活中的实物查找角开头，接着，通过摸一摸、说一说，查找三角板的角，逐步抽象出角的样子。亲密留意联系同学的生活实际。这样可以使同学有亲切感，自然地就会产生了一种乐于参加学习的主动性。

二、巧设数学活动，鼓励主动参加。

这节课中，我为同学的探究设计了一系列活动。首先，查找生活中的角，抽象出角的几何图形，熟悉角的特征；其次，画角，通过同学的实际操作，加深他们对角的熟悉；然后从形式多样的图形中标出角，关注同学的思维进展；最终，通过玩角，比一比角的大小、样子，激发同学查找角的隐秘相互沟通。整个过程，同学主动参加，学习爱好深厚，同学始终处于主动思维的状态，这样获得的概念，理解是深刻的，有助于同学各种力量的培育，让同学在活动中学习数学，表达了课改中数学“活动化”的要求。

三、巧用多媒体，变抽象为直观。

在初步熟悉角时，我运用多媒体，先在实物上描出角，再去除实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，引出角的图形，关心同学清楚地建立了角的表象。

教学是一种圆满的艺术，总是教然后才知缺乏，经过思索，总结如下：

1、画角和比角前应给出操作的要求

在本节课对画角的处理中，只是让同学通过观看出的角的特点来自己画角，假设在画之前有要求，比方，比谁画得快，画得多，在画的过程中选择画的好的和画的不对的，这样同学参加学习的过程就会更主动，对角的熟悉就会更深刻。比角大小时应当给同学多加点思索性，比方，比谁做的角最大，比谁做的角最小，这样既为后面学习比较角的大小做了铺垫，还让同学在活动中熬炼了思维。

2、应当强调课堂教学的效率

本节课总体的课堂教学效率比较高，但是在一些详情上有欠考虑的地方，比方，在同学找角的时候，应当让同学先集体找，再单独汇报，这样同学就全员参加了，课堂教学效率就会更高。

《熟悉角》课后的教学反思篇11

在本节课上，我联系同学的生活实际，力求表达“以同学进展为本”的教学理念，努力引导同学主动主动地参加学问形成，进展的全过程，让同学在动手操作中感悟学问。因此整个课时我将观看、操