“双减”背景下有效作业设计与实施研究 论文

“双减”背景下有效作业设计与实施研究摘要：近日出台的《“双减”意见》准确要求规范校外培训,减轻学生作业负担。那么如何在减负的同时保证学生成绩?这就对学校教育提出了更高的要求。本文试图研究怎样通过设计和合理执行作业提升学生教育质量。 关键词：教育教学改革，双减，作业设计与实施

引言：义务教育质量事关中国亿万人民少年儿童的健康成长,事关我国发展,也事关中华民族未来,这不仅是一项教育工程，更是一项民生工程。为改善义务教育质量，近年来国家出台了一系列重要文件。2019年7月，国家颁布《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》[1];2021年7月，国家又颁布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。[2]两份重要文件无不彰显着国家深化教育教学改革的态度和决心。本文试着从减轻学生负担的角度，探讨学校如何有效落实教育教学改革。过去,一些教师不重视家庭作业的设计，存在着机械重复、随意性高、不够充分等缺点。甚至一些老师布置作业惩罚学生，这不仅增加了学生的作业负担，而且限制了学习灵活性，抑制了学生的学习积极性，对于这种情况要进行大胆的改革。“双减”意见出台以后，校内作业必将得到规范，这同时又对学校教育提出了更高的要求:如何在不增加学生负担的前提下提高学生成绩，这是出现在全体学校师生面前的重要难题。笔者作为某初中的数学教师，在培训学习中总结出以下几点看法：一、教师“作业观”的转变教师要对作业作用的认识转变为从“工具”到“发展”，作业作为课堂教学活动的必要存在，其基本目标是促进学生全面发展。有不少的老师认为学生提高成绩的方法就是通过多做作业，正所谓“熟能生巧”，对于这一观点，李士锜在数学教育学报中发表过三篇文章，在第一篇《熟能生巧吗》中他认为，常规训练是数学概念形成的铺垫，也为学生的心领神会提供了必需条件，但要达到真正的理解，只靠熟练操作是不够的，还需要“反省抽象”，[3]因此熟能生巧并不是只靠作业量多就可以达到“巧”的，在第二篇《熟能生笨吗》中，他认为，教师动辄让学生背定理，抄解答等机械性的作业，是完全把学习数学看作是纯粹的行为训练，已经与智力培养无关了，过多的行为训练可能1会让学生丧失一定的创造性能力和理解力。[4]在第三篇《熟能生厌吗》中，他表示盲目的采用灌输知识进行大量训练的教学形式，可能使学生产生厌烦情绪，形成不利于数学学习发展的情感反应，[5]因此教师要转变作业只是教学工具这种看法，要合理运用作业，使作业具有真正能发展学生的作用。 二、压减作业总量和时长

在双减政策的要求下：

1.健全作业管理机制

学校要完善作业管理方法,加强兼顾各教学组作业,合理调整作业结构，确保难度低于国家课程标准。学校公共审计管理和质量评估体系的建设运行。禁止为父母安排家庭作业或变相安排家庭作业。禁止要求家长检查和纠正家庭作业。不能将家庭作业更改为家长家庭作业。 2.科学控制总工作量

学校应确保不设置基本家庭作业的一年级和二年级，并确保学校能够适当地设置整合实践；小学三年级以上完成的作业时间一般不超过1h，初中平均不超过1.5h。 3.合理利用空闲时间

学校和家长应指导学生在下学后认真完成未做完的书面家庭作业，开展必要的课业学习，并在及时完成家庭作业和自主学习方面进行良好实践。我们应该考虑学生的身心健康。指导学生合理使用电子产品，控制其使用，保护视力，防止依赖互联网。寄宿制学校应全面安排他们的学习和课后生活。据《中国少年英语报》对沈阳小学生的作业调查中显示，90％的学生每天写作业超过两个小时，多数小学生都说着同样的话“写作业是我最大的烦恼”，研究表示，在家做作业的时间越长，学生对作业的态度越低沉，学生的学习成绩越差，家庭作业适中时，学生对作业的态度越乐观主动，学习成绩也越好,【6】学生的成绩和态度是直接相关的，过多的作业会让学生产生压力和紧张的学习情绪，反而不利于学生的发展。所以作为教师，我们要尽可能少布置家庭作业，控制时长，利用现在的课后服务将学生的作业尽量在学校完成大部分，减轻学生在家的压力，会更有效地帮助学生学习。 三、提高作业设计质量

北京师范大学肖川认为“作业应该是教师精心准备的送给学生的一个最好礼物。”要避免教学与作业“两张皮”现象，作业设计是教学设计的一部分。基于课标、学情及2学生作业的教学设计才可能是有效的教学。作业设计要满足几点指标：

1.科学性

紧扣课标；作业目标是教学内容一致；情境真实自然；用语精炼，易于理解，无知识性错误，要求明确，答案合理。 2.适切性

符合学生的知识基础、认知规律与思维能力，切合各层次学生的不同需要。切忌作业涉及的知识点和思想方法，超越学生所学知识范畴和思维能力。学生可能完成的时长要符合要求。 3.实效性

设计的问题力求具有典型性、代表性和较强的针对性。对于新知巩固、章节复习、综合应用等教学环节的作业设计，要区分不同题目的类型和能力要求，切忌一步到位，无限拔高。 4.选择性

充分考虑学生在知识、能力等方面的差异，为各种层次的孩子设计题量不同、难易有别、针对性各异的作业题。5.多样性

根据教学内容的特点，设计多种形式的学生作业。 6.趣味性

设计形式多样的题型；丰富作业题的语言和情境，追求问题的多样和变化，将实际生活、数学史、趣味数学故事等有机融入作业题，设计出切合初中生兴趣爱好和生活经验的作业。作业设计要转向为：从“割裂”到“整合”，前后兼顾，左右关联，知行合一，与时俱进。第一，作业设计要紧靠目标。根据目标设计作业，要注意判辨分化目标，让目标变得一目了然、便于实施，由此设计的作业任务才会保持公正和标准；第二，我们应该将学习目标替换教学目标，使家庭作业的设计符合学习情况，更加有针对性；第三，设置打破困难的目标，使预期的作业更有目的性和指向性。其次,作业设计上需要"前后兼顾"。作业作为学生所学知识再现的一种途径,并不是越集中越好,而是需要适当的"前后兼顾"。"顾前"就是作业中要体现一定的旧知识,且与当前所学知识相关的内容;"顾后"就是说,在数学教育练习时一定要先有对一些相关内容的知识点延伸性的练习,并能将与练习后的所学习的知识点再加以粘连。通过如此多样的单3元作业的结合形式,能够有效提高低年级学生的对不同问题类型知识点的总体认知度,从而帮助低年级学生更整体地了解学科知识架构。然后，作业设计要考虑和生活实际相关联。在具体情境中更能产生真实的学习，这种学习是最自然而然、最有效率的，也是印象最深的。作业设计一样如此。如在学习了勾股定理逆定理之后，设计只用皮尺动手测量生活中桌角的度数。作业不仅是推进学习的一种方式，它也是体会生活的一种手段。最后,作业设计也要重视个体差异性。作业设计不应当是"统一的",而应当反映个体差异的特征。在作业设计中可以贯彻"八二原则",即百分之八十的内容是整合和能力建构,另外百分之二十的内容则是综合设计和拓展运用,在这些内容中,学习者可按照自身的学业情况选择难易程度和类别,以适应不同阶段学习者的需要进行布置分类作业,并增加了一定的趣味性。差异性、可选择性高的作业设计,使课程变得更有挑战、更加具有人文内涵。在布置作业方面尤其是假期作业可以采用线上和纸质作业相结合的形式，通过组卷网进行选题，打印成纸质版，学生在家完成作业之后将自己的答案上传到网上，实现客观题自动批改，主观题教师推送的方式，可以促进学生及时纠正错误，及时完成作业，教师通过信息化的分析，能够精准的了解易错点和全班学生的作业情况，能够及时的对学生的作业情况进行反馈，纸质+线上组合模式更有效的提高了学生完成家庭作业的意识。 四、加强作业批改与评价

教师对待作业分析要转向为：从“随意”到“严谨”；

一维是指向学生群体差异分析，学生之间的差异是普遍存在的，不是由人的意志传递的。面对这些差异，任何简捷统一的方式都是行不通的。尊重差异，正确看待差异，将差异作为资源加以开发，才是正确的选择。由于学生的个性差异和智力发展，有必要根据学生的技能进行教学，为不同层次的学生实施不同层次的思维和创造力。对于不同水平的学生也应该有不同的评估尺度，对于各种层次的学生需要有不同的家庭作业规范。二维指向学生能力要素分析，在作业分析过程中要充分考虑学生已有的能力，对于一些学生做错的题目，要考虑是学生的能力没法达到，还是由于粗心导致出错，对每一位学生的学习能力进行精准定位，才能查漏补缺，针对性指导；4三维指向学生思维水平分析,初中孩子的年龄阶段普遍在11-15周岁左右,在这一时期,他们心智的发展尚处在半稚嫩、半成长的阶段,思维中既有具体的表象成分,也有笼统的思维。思维方法仍多属于抽象经验型,所以在编写的初中数学作业中,往往教师也要注重从学生丰富的社会实际和生产实践经验角度着手,在发现学生思维缺少的有关的抽象化的认识问题时,必须注意通过大量观察和实践活动以及运用各类现代教育技术手段,引导学生多角度进行社会具体的感知,借助其形象思维能力,使学生的思维能力不断地向较高层次转化。作业的批改与评价是教师和学生间的间接沟通，教师的反馈会对学生有着一定的影响，因此在批阅过程中，教师要讲究评价的方法，首先制定评价细则，对于作业正确率很高的优等生，教师要关注他们是否有个性的独特见解，写下恰当的激励评语，这对学生无疑是一种激励和肯定，促使优生开拓脑筋发散思维；对于中等生，教师要关注共性的错误问题，记录错误案例，在课堂中集中讲解，并对中等生进行积极的评价，帮助他们克服小困难；对于困难学生的作业，有必要时应实施面批，面批对于学生的一些问题可以更直接的指出，学困生感到自己受到了重视，学生也会因此更关注上心，效果会比集体批阅更好，。其次创新评价方法，教师可以改变传统的好与坏的符号，用/（期望线）代替批改学生的作业×（坏数），学生在纠正错误后，将期望线转换成正确的符号。在这种氛围中，学生们积极而有意识地纠正错误，他们的自尊和自信得到了照顾，这种传递期待，呵护成长的评价方式会使得学生更乐学。五、完善作业巩固和反思对待作业，也要善始善终，对于学生的作业产生的一系列问题教师也要学会反思导致学生出错的原因以及下一步如何加强巩固学生的易错点，教师不断反思才能让学生每一次的作业都是有价值的，例如：可以把高频错题中的典型试题改编，学生限时当面完成，举一反三，控制在有限的时间中，学生在平时做题过程中就以考试的态度对待，在真正的考试中就能游刃有余，还可以平行制卷，小题量试卷给部分学生加试。对于一些反应稍慢的同学，要有耐心，他们可能一次两次的改正并不能真正的记住，因此需要教师加以关注，给他们多一点练习，多一点指导。学生减负已经是喊了十几年的口号了，那如何为学生真正的减轻作业压力呢？虽然不是一蹴而就的,但作为教育工作者，我们应该不断地学习实践，寻找并总结出合理的作5业设计，真正的从学生的角度看待问题，将学生变成作业的主人，而不是学生被作业掌控。今年来国家出台了一系列双减的文件，这些文件为改革提供了方向和理论指导,但双减改革的成效,取决于每一个地区、每一所学校甚至每一名教师的落实情况。只有一代又一代的教育工作者,在党的教育方针的向导下，不断创新，锐意进取，才能推动"双减"改革不断取得实效,教育才能真正做到让人民满意,教育才能达到为党和国家服务的目的,教育才能在新的任务中开拓新的人才。6参考文献[1]新华社.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见[EB/OL].http://www./.2019-07-08

[2]新华社