初中英语教学中如何提升学生的阅读理解能力

初中英语教学中如何提升学生的阅读理解能力

Summary：对于初中英语来说，教学的一个要素在于如何促进学生在阅读理解能力上面的提高。要想有效地做到这一点，那么课堂追问是一种进行阅读理解教学的改善策略，它在建构知识、发展深层思维、塑造人格等方面具有举足轻重的作用。但是，到目前为止，关于英语教学中教师追问的方面的研究还很少。文章首先阐述了课堂追问的概念，接着从多个层面来具体分析了初中英语阅读教学中教师的有效追问策略。Keys：课堂追问；课堂效率；思维品质提升引言在初中英语课堂当中，如何才能够促进学生阅读理解能力的提升？课堂追问是一种提升课堂效率，促进学生阅读理解能力提高、促进学生思维品质提升的主要方式。它可以看作是课堂提问的一种形式，然而并不同于常规的“课堂提问”。如今，虽然很多初中英语教师都重视“课堂提问”这个环节，但还没有完全将自己的教学思维从“提问”扭转到“追问”这个层面。本文就针对初中英语阅读理解当中的课堂追问进行分析，旨在促进学生英语思维品质的提升。一、初中英语阅读理解教学中课堂追问的主要功能在当下的初中英语教学当中，学生阅读理解能力不足，阅读理解教学效率较低，已经成为一个较普遍的问题。目前在新课标的要求下，初中英语的阅读教学正面临着严峻的考验，教师要从注重文本的形式转变为对文本深层内涵的挖掘，实现师生、文本的良性互动，从而使学生英语技能和英语思维品质得到全面提升，英语思维品质得到全面发展。尤其到了高三复习阶段，从新高考的要求来看，学生的英语思维品质更是考察的重点。适度的追问是指导学生深入思考，挖掘文本深层内涵，形成英语思维的一种有效的教学方法。它可以使学生的思维在课堂上随时处于活跃的状态，有助于学生的独立思考和教师对课堂节奏的掌控。二、课堂追问的主要内涵

（一）“课堂追问”之主要概念本文认为，课堂追问是指老师依据学生已经得到的答案，在特定的教学目标下，向学生进行更深层次的发问。在英语阅读教学中，教师依据已有的答案，依据特定的阅读教学目的，对学生进行深入地层层询问。（二）主要的要求1、实现动态追问

英语课堂是发展和动态的，课堂追问首先也是一个动态的过程。学生在课堂上的回答是生成性的，具有即时性和敏感性，因此，教师的追问也具有即时性，这就是它的“动态性”的体现，也就是可能一成不变。这也要求教师必须提升对英语课堂的掌控力2、实现有目标地追问课堂追问需要根据特定的教学目标下，对学生已经得到的答案进行深度的询问。而学生的个性特质存在区别，他们在具体性格和学习基础上都有不同，因此他们的答案也会呈现出不同的特点。同样的问题，有些同学回答得很精确，有些同学答得不够清晰，那么在不同的情境下如何引导学生回答出尽可能正确的答案？这就要求教师应有针对性地进行提问，对正确解答者可以适当地询问原因，以了解学生的思考过程；对不能正确解答者，可以用进一步追问来激发出更全面的答案，使其理清思路；因此，在对已有答案的基础上，教师要针对不同的问题，提出个性化的追问。3.追问应体现出层次感追问的一个重要目的就是要让学生清晰地思考，因此，要达到这个目的，老师的提问就必须要有层次感。在最初提出问题后，教师可以对学生的问题进行一次由浅入深的追问，以直指学生的思维目标[1]。三、初中英语阅读理解教学中课堂追问的主要方式（一）追问时需结合学生的兴趣点在初中英语阅读课复习中，教师需要做到进一步帮助学生夯实和提高阅读能力。如果追问没有深度、缺乏思想含量，就会影响到学生对阅读能力的夯实和提高，影响到他们对知识信息的分析处理，和用英语思考的能力。所以，追问时要做到深挖教材。通过追求引发学生对教科书深层次地探究，是提高追问深度的一种有效途径。教师要根据学生的兴趣与生活来创设情境，假设某学生很喜欢踢足球，那么教师就可以围绕足球来创设一个情景，诸如，如果你的足球水平很棒，那么就很可能会走上世界舞台，这时候你面对来自世界各地的球员、观众、记者，要与他们进行交流，这种情景能够调动学生的想象力，让他们代入其中，为之后的追问培养奠定基础。（二）设置合理的追问情境教师要采用正确方式提出情景。而正确提出情景的方式应当是先调动学生兴趣，并做好角色分配，即在上述足球情景当中，教师可以告诉学生"接下来我们来玩一个游戏，游戏中你们是世界著名的足球明星，而我是记者、是观众"，这样在学生的认知中接下来的活动是游戏，而不是单纯的学习，游戏则是所有初中学生感兴趣的事物，因此能够调动学生兴趣，这样情景就在课堂上正确提出；第四，教师要贴合情景对学生进行追问引导，即按照角色分配，教师要扮演好自己的角色，以记者为例，教师可以先向学生提出初始问题，诸如"你作为足球明星，对于自身未来职业规划有什么想法？"（此处问题可以用中文提出，也允许学生用中文回答，原因在于该问题所包含的知识内容可能会超出学生认知规律），学生回答后，教师就得到了追问素材，这时教师可以结合课本知识提出追问问题（追问问题的知识范畴如果未超过学生认知要用英语提出，若超过学生认知可以用中文提出，但学生必须用英语回答，因此问题的答案指向要针对课本知识），诸如学生面对初始问题回答"我将休息一段时间？"，然后教师再提问"休息这段时间你将做什么呢？"，这样学生可能会回答"Accompanyfamily"，以此类推即可。（三）差异化追问不同学生的学习情况不同，导致学生认知中的知识结构出现差异，这种差异带来的知识认知断层将使得学生思维品质难以朝高品质方向发展，被迫处于低品质状态，因此初中英语教师在思维品质培养当中可以考虑采取差异化追问策略。结束语初中英语的阅读教学改革当中，为促进学生阅读理解能力的提升，教师可从课堂设问入手来引发学生的思考。“设问”可以说是教师对原来的“提问”的一种升华，但比“提问”要更有效地训练学生的高阶思维。为此