《普罗米修斯》语文教学反思

第第页《普罗米修斯》语文教学反思《普罗米修斯》语文教学反思1

1.珍视同学的独特体验，老师精确把握文本的价值取向是前提。

由于生活阅历、学问水平以及思维力量的局限性，同学在学习过程中生成的带有独特化的理解与感悟不行能都是正确、合理、清楚的。因此，要珍视同学的独特体验，老师自己首先要能正确理解课文内涵，精确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛”，才能对同学的“节外生枝”，快速而精确地作出反应与引导。稀里糊涂的一味确定与断然否认本质相同，都不是真正意义上的珍视。

2.“沙里淘金”、“点石成金”是课堂教学中珍视同学独特体验的基本方法。

在这一教学片断中，同学甲提出了这样一个观点——由于普罗米修斯触犯了天规，所以宙斯严惩他是公正、无奈的，从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向明显是相违反的，但有其合理成分——普罗米修斯触犯了天规，宙斯惩处他是合法的。假如教者全盘确定或不置可否，必定会引起同学价值取向的迷失；但假如断然否认的话，不仅失去了一个极好的引导同学深化感悟文本意义的机会，而且会严峻挫伤同学的主动性和制造性，将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思索，我便采纳了“沙里淘金”的方法，一方面剔出其错误成分——宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的，并非凶残冷酷，加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子”——敢于突破定性思维，从不同角度来思索问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神，加以细心呵护，取得了不错的教学效果。

3.珍视同学的独特体验，要把激活全体同学的思维，形成深刻的独特化体验为目的。

在课堂教学中，教者不能以呵护一个同学的独特思维火花为满意，而应以此为燎原火种，激活全体同学的思维，形成合理、清楚的独特化体验，获得主动思维的乐趣。教者在胜利地创设了一个互相信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛后，抛出一个与文本价值取向有亲密关系而同学产生分歧的焦点问题：“宙斯究竟是不是一个凶残冷酷的神呢？”，形成“愤”、“悱”的学习情境，引导全体同学在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次沟通中丰富着文本和自我，渐渐接近、熟悉事物的实质。假如说，同学第一次熟悉到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话，那其次次的熟悉则来自于他们对课文的正确理解和深刻体悟。这也使后来同学们评价普罗米修斯时布满了真情实感。

可见，珍视同学的独特体验，乃是老师在精确把握文本价值取向的基础上，以观赏的目光、开放的思维、主动的心态，来倾听、理解、甄选同学的独特体验，燃起同学的思维、情感之火，点石成金，使课堂上“不和谐”的音符奏出更悦耳的乐章！

《普罗米修斯》语文教学反思2

《普罗米修斯》是义务教育课程标准试验教科书人教版四班级下册语文第八组的一篇课文，普罗米修斯是古希腊神话传奇中的提坦神。他制造了人,同时仿造音神,最终使人类发出声来,而且教给人类学问和技术方法,同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦,不惜触犯天规,英勇地盗取天火,从而给人类带来光明和才智,并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇,颂扬了普罗米修斯不畏,为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。

一、感悟作品的人物形象。

《语文课程标准》在其次学段的阅读目标中要求同学"能初步感受作品中生动的形象和美丽的语言,关怀作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人沟通自己的喜怒哀乐"。《普罗米修斯》语言真挚感人,包含着丰富的思想感情。课文通过语言和行动描写来表现人物形象,本课意在通过研读普罗米修斯在面对紧锁的铁链,悬崖绝壁,恶鹰的啄食,日复一日的熬煎面前的表现来体会他不畏,不屈不挠的品质。在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源,适时对同学进行语言文字训练,在训练中加深同学的体验,在多种形式的朗读中促进同学对普罗米修斯品质的进一步感悟。

其中我在教学中，抓住文本空白处,让同学充分联系自己的生活实际,大胆想像,从而丰富同学的语言,使同学更精确地理解文章的内容,提高语言文字的运用力量。

二、在读中引导同学感悟文本,体会人物的内心世界。

自主是学习内核,感悟是独特化阅读有效的途径。《语文课程标准》指出:"阅读是同学的独特化行为,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。“要珍视同学独特的感受,体验和理解。“

课文中普罗米修斯独特鲜亮,主要是从他的语言和行动表现出来的,要引导同学有感情地朗读课文,通过读来表现人物的独特,培育同学的语感。在本次教学中,我采纳了多种形式的朗读,让同学在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中,我重点留意到这些句子，从一开头,普罗米修斯就已经看到了盗火的后果——冒生命危急,但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本,都让同学回到普罗米修斯的语言"为人类造福,有什么错我可以忍受各种苦痛,但决不会承认错误,更不会归还火种!"中来,让同学通过不同形式的朗读感受他的"坚决",感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它做为课文的主旋律，同学层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于"尽管如此,普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠,利用引读"很多年来,普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中,我采纳了层层推动的朗读训练,让同学感悟普罗米修斯,关心同学不断完善对普罗米修斯的熟悉,同学的感受非常丰富,真正走进了文本,走进了人物内心。

三、通过媒体优化情境，关心同学探究文本意境。

学习动机激发起来后，同学会兴致勃勃地学习文本。文本是语言符号的积累，假如单纯地依靠同学自己是无法体会出文本中的意境的。老师要依据文本供应的丰富形象的语言描绘，将它创设成为一种详细可感的情境，并将他们引入情境，从而保持思维的灵敏，使他们对文本的探究能不断进行。在《普罗米修斯》的课件中我支配了凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给同学视觉上很大的冲击，关心同学入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、顽强无畏。这样有效、适时地使用媒体，增添了文本的感染力。

尽管如此，这节课有很多的缺乏之处。如：

1、老师缺乏教学机灵，当同学回答不够精确时，老师没有很好的引导同学，只是重复地问：“你体会到什么？”用这种方式机械地引导同学说出答案，最终导致超时3分钟。

2、设置问题较多，应腾出更多时间让同学读，以读促悟，从而更好的理解普罗米修斯受难时的苦痛。

3、同学回答下列问题的面不广。

4、当同学回答下列问题不够完好时，老师没有全指出，等等。这些在以后的教学中需要多留意的。

《普罗米修斯》语文教学反思3

在教《普罗米修斯》这篇课文的过程中，我先让同学们划出课文中有哪几个神，再分别说出他们做了哪些事。把这些人和事连起来就知道了课文的大意。这就是先把课文读薄。把文章的轮廓通过多媒体显示给同学们，“这样的文章你们喜爱吗？”“不喜爱。”“为什么？”“不详细。”“不生动。”“不完好。”“不感人。”“对。我们都喜爱读详细、生动、完好、感人的故事。下面我们就细读课文，找感人之处。”引导同学解读课文，了解课文也许内容。在预习中没能够提示同学查找有关他们的资料，了解他们的故事，在教学中我也没能对这几位古希腊神进行一一介绍，使孩子对他们一无所知。只有进一步了解他们的背景，才为更好的理解课文进行铺垫。今后的教学中肯定要留意细读文本，了解背景，才能真正引导孩子体会文章所表达的真正含义。

接着引导同学由课文内容想象画面。由课文1、2自然段让同学们读后想想：人间没有火和有火是什么样的画面。孩子们绽开丰富的想想。没有火人们吃生肉、生菜，没有暖和和光明，甚至生活在黑暗中会受到野兽的损害。有了火，人们可以围着火烧烤野味，大家能欢乐、美好、健康的过日子。当然了，这些想象的画面都是在读中感受到的，鼓舞同学带着感受去读、去体会、去想象。

普罗米修斯的爱给人间带来了光明和美好。自己却遭受不幸。引导同学再读“普罗米修斯双脚戴着铁环被死死地锁在高高的悬崖上”这两个自然段。让孩子们仔细地读起来，并把自己的感情带进去去读，盼望在读中孩子们能看到了渴了没法喝、饿了没法吃、困了没法睡、累了没法休息的普罗米修斯。更残忍的是那凶狠的鹫鹰，每天啄食他的肝脏。但在这环节中，我处理的不够到位，没能用生动的语言激发出同学的内心情感世界，使同学读得也是生硬无力，感情枯涩，没能达预设的目的。

为了让同学们感受普罗米修斯患病的酷刑，为了让同学们感受宙斯的凶残，用抠词换词的方法让同学们去区分感受。面对残暴的宙斯，让同学们对宙斯说几句话。“宙斯你身为众神领袖，你不应当惩处普罗米修斯，你太狠心了。你应向普罗米修斯学习，造福人类。”但在这环节中我忽视了一个问题，那就是课文的背景，宙斯是众神的领袖，面对普罗米修斯为人类造福的行为，他却不赐予支持，反而用酷刑来惩处普罗米修斯，莫非宙斯真的那么狠心吗？莫非他真的那么憎恨人类吗？莫非他真的那么自私吗？这是为什么呢？没有针对此问题这是细致挖掘，使同学的印象中形成了宙斯的残酷无情，而宙斯真是如此残酷无情的神吗？

最终，让孩子们体会到了这是一个爱的神话，体会到了普罗米修斯博大的爱。向同学提出“假如大力神没有来挽救普罗米修斯，他还有获救的盼望吗？”“有。由于他的爱会感动许多人，即使大力神不来救他，也会有其他人来救他。”是啊，其实救他的正是他自己。是他的爱感动了别人。这就是爱的力气。法国彭沙尔说，爱别人，也被别人爱，这就是一切，这就是宇宙的法则。

通过听专家李玉龙老师的《小马过河》一课，以及李老师针对我的课堂进行剖析，使我深深地熟悉到自己的课堂还有诸多问题。首先缺乏对文本的细读，对背景的了解，只有细读文本，了解背景才能真正去解决文本的核心问题；课前虽有预习本，但却没能让它真正发挥其作用，要留意同学在课前预习时所提出的问题，到本课结束时肯定要了解一下同学还有哪些问题没能在课堂中解决；在教学过程中仅仅注意了师生间的对话，而忽视了生生间的对话，只有学会放手，让同学与同学沟通，那样才能碰撞出更多的精彩；同时，课堂与同学的对话要到达多个回合，才能深化到挖掘文本，今后的课堂教学要向李老师所言，“要想给同学精彩的课堂，就把课堂还给同学，给同学课堂表现的机会，那样你的课堂不精彩才怪。”

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《普罗米修斯盗火》记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传奇。普罗米修斯盗火的传奇，让我们深刻感受到古代劳动人民富有怜悯心、英勇而且机灵、为人类不屈甘愿受苦的精神，以及他们对美妙生活的追求。

第一课时，我了解到同学对这篇课文很感爱好，本着“以学定教，顺学而导”的教学理念，我鼓舞同学广泛质疑，并进行梳理，确立同学中真正有困难的问题作为“金点子”，也就是其次课时教学的难点。其次课时，我顺应同学的理解需求，将教学重点确立为：读懂课文内容，体会普罗米修斯的英雄形象，能联系课文内容绽开合理的想象。围绕这一教学重点，指导同学通过读、想、商量沟通等形式解决学习的困惑，进一步关心同学完善对普罗米修斯的熟悉。

在本课教学中，我采纳了层层推动的方法，让同学感悟普罗米修斯是个的神，关心同学不断完善对普罗米修斯的熟悉，同学的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。同时我穿插支配了几次语言文字的训练；再指导同学抓住重点词语体会普罗米修斯盗火时的胆大心细等。这些都是为了实践自主感悟与奇妙设练相结合所做的努力。

课本就是一座桥梁，在目标达成的基础上，我们应生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，所以在本课的最终，我支配了同学课外阅读，目的就是为了将同学由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。

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《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的独特描写，特殊是其中的仆人公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给同学留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上，给人留下了深刻的印象。

一、揭题激趣

揭题后，我进行了质疑：“普罗米修斯盗火。其中的‘盗’字是什么意思呢？”同学都说是“偷”，我又问：“既然是‘偷’，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？”同学都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但由于没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想：以此设制悬念，激起同学的学习爱好。这一个看似简洁的问题，却是需要同学在深刻理解课文的基础上才能解决的！于是，同学立刻拿起课本，开头仔细研读课文，从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！

二、读中生情

语文新《课标》中指出：“应当重视朗读的训练，中高班级应当注意默读力量的培育。”因此在平常的教学中，我试着培育同学默读课文的力量。在教学“普罗米修斯盗火”这一过程时，我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问：“你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段，看看有什么新的感悟吗？”同学轻声读完之后纷纷举手。有的同学说：“普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能表达普罗米修斯的英勇机灵。”有的同学说：“普罗米修斯很聪慧，做事应当特别当心。”还有的同学说“这样读说明盗火不简单，表达了普罗米修斯的当心翼翼。”这样同学就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的范读，能起到特别好的教学效果。

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今日，我上了一节预习课，执教的是人教版学校语文四班级下册第三十一课《普罗米修斯》这篇课文。课前我做了充分的预备，上网查找了有关普罗米修斯的资料和阅读希腊的一些神话故事。

对于今日上课，我觉得自己有很多方面都还做得不好。特殊是对于高效课堂来说，我觉得需要学的东西太多了。

首先是对同学备得较少。过于关注预设的东西，当同学没有按预设的思路走时，我心里直发紧，有点乱了阵脚的感觉。而且感觉整堂课下来，同学的主动性不高，不知道是下午同学精神不好，还是这堂课对他们来说没有吸引力。死气沉沉，发言不主动，似乎学习欲望不高。

其次，由于才实行这个课堂改革，同学的思路还跟不上，有点适应不过来，他们的模式还停留在原来传统的教学模式上。对于新的模式不知道是他们自己不够自信，还是没形成那种思维，感觉有点不知所措。改革的道路还很长，我想今后还有许多东西需要我们要去摸索，去学习。

经过这一次上课之后，我觉得在今后的教学中，我要多从以下方面努力：第一，注意同学语言表达力量的培育，多让他们说，在课上多说，课外也说。在课上，最至少能把话说清晰，说得有肯定的条理性。其次，多向别人学习一些好的教学方法，能用的就拿来用到自己的课堂上，不断地进行自我反思，自我改良。第三，同学没有预习习惯，不会预习。应多教给同学预习的方法，坚持培育预习习惯。抓小组合作学习，培育同学合作、探究力量。韩立福“先学后导问题评价”教学模式，第一步就是“先学”，学什么，怎么学，学得怎么样，这些问题都要在同学结构化预习环节中解决。同学结构化预习如此重要，预习什么，怎么预习，什么时候预习，预习得怎么样？这些都需要老师细心支配。所以我会更多地注意培育同学的结构化预习力量。

教会同学读书。调研中发觉，同学在导读单上提出的问题质量不高，或肤浅，或雷同、或不着边际，触摸不到教学目标，教学重难点；或纯粹不提。究其缘由：一是读得少，读了一两遍过去，忙着完成字词题，对课文内容不熟识，发觉不了问题。二是不会读，读了几遍也没有觉着有什么问题。这是预习中的瓶颈，这一步做不好，问题生成单同学参加的成分就很少或没有，同学自学力量的培育就落不实了。要充分利用早读时间，运用“六读法”，指导同学多读，多问几个为什么，多了解同学读的状况，引导同学发觉问题，久而久之，同学提问的力量就增添了，问题生成单来自同学的问题就多了。这一点，还需要多用时专心。

我知道自己还有很多很多的缺乏，还有很多很多的东西要学，我会加倍努力的！

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每个孩子都宠爱读希腊神话?说起来也头头是道。因此，我在教学新授时，让同学先谈一谈《普罗米修斯盗火》一课中的人物——普罗米休斯、主神宙斯、太阳神阿波罗以及大英雄赫拉克勒斯等。同学心情激扬，有话可说，课堂气氛强烈和谐。通过“说”，使同学跨越时空走近文本人物，使文本内容与同学的认知相贴近，同时“说的过程”为同学供应了自由对话的平台，使他们初步感知人物的独特特点，为进一步学习课文渲染了气氛奠定了基础。

课文仅仅围绕“普罗米修斯是一个极富怜悯心的神。”来写他的一举一动无不说明白他的英勇机灵，他富有怜悯心。我引导同学读课文、分析重点字词，反复咀嚼重点语句，去感受普罗米修斯盗取天火时的英勇与当心及受到惩处时的苦痛与顽强。重点学习第六自然段:“宙斯派天神用沉重的铁链把普罗米修斯??”引导同学读悟普罗米修斯被铁链锁在高加索山上的悬崖绝壁上的情景，想象眼前仿佛看到了怎样触目惊心的画面，看到普罗米修斯患病到如此惨绝人寰的熬煎，你心中有何感想？通过换位思索，指导同学把自己对普罗米修斯的喜爱，对宙斯的痛恨朗读出来。

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《普罗米修斯》是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯“拿取火种——患病惩处——重获自由”三方面来写，人物形象鲜亮，特殊是其中的仆人公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给同学留下了深刻印象。

学习这篇课文的目的，一是使同学对外国神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激发同学读神话故事的爱好。

在上课前先让同学古希腊神话中一部分神的名字〔其实就是本篇故事中的人物名字〕：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让同学选择一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练同学概括课文的主要内容。在教学拿取火种部分，运用说话训练，让同学想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的改变，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯患病惩处部分，重点抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“风吹雨邻”等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让同学反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，感受普罗米修斯的宏大精神。

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《普罗米修斯》这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——患病惩处——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让同学反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

课文中普罗米修斯独特鲜亮，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导同学有感情地朗读课文，通过读来表现人物的独特，培育同学的语感。在本次教学中，我采纳了多种形式的朗读，让同学在读中体会普罗米修斯的优秀品质。

朗读指导中，我重点留意到这些句子：“看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急，到太阳神阿波罗那里去取火”一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。由于从一开头，他就已经看到了盗火的后果——冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让同学回到普罗米修斯的语言“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”中来，让同学通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服”采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读“很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。”突出普罗米修斯的所承受的苦难。

在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让同学感悟普罗米修斯，关心同学不断完善对普罗米修斯的熟悉，同学的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。

这节课也存在一些缺乏：最主要的是自己没有真正投入到课堂中，致使后期同学也不够投入了。课件的.制作不够精细，有不少失误。这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让同学回答下列问题上，我没有充分的让同学发挥，同学思索的时间很少，有种牵着同学走的感觉。一节课下来，让我学会了许多，同时也让我看到了自己存在的很多缺乏。在今后的教学中，我必需连续努力，丰富自己的内涵，让自己的课堂精彩一些。

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今日是十月份语文教研大组活动，听了马美青老师的《普罗米修斯盗火》这堂课，谈谈自己的一些看法。

这堂课的教学有三处闪光点。

一、老师切入点比较独特。

老师没有从传统的为什么盗火，怎么盗火，盗火结果如何导入新课。而是选择了一个新的角度，从描述普罗米修斯受的惩处入手绽开教学。普罗米修斯受苦的镜头一下子呈现在同学面前，再通过图片展现，文字变得更加生动详细。然后的一个小练笔，在凛冽的寒风中，_____________。在暴雨抽打时，_______________。在漫漫长夜下，___________________。在大雪纷飞时，___________________。使普罗米修斯的痛进一步得到了升华，使同学能尽快进入故事情境。同学的思维开阔了，到达了走近普罗米修斯的效果。

二、老师擅长运用对比来绽开教学

整堂课老师没有单纯的机械地解剖文本，而是奇妙的运用对比的教学方法来处理重点难点。如通过有火的人类生活状况和没火的人类生活状况做对比，更进一步表达出火对人类的重大意义，普罗米修斯盗火的宏大意义。突出普罗米修斯牺牲自我的宏大精神，此时此颗他虽然是受着苦，但他内心是欢乐的，为别人带来美好的真正的欢乐。同学也从心理真正熟悉到了普罗米修斯是位英勇和善无私奉献的神，崇敬之情油然而生。

三、老师运用多种朗读方式

整堂课结构流畅，环环相扣，普罗米修斯的英雄形象在一个一个教学环节中越来越饱满。同学的情感也随之得到升华。“学校各班级的阅读教学都要重视朗读。要让同学充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。”通过感知读、体悟读、对比读、拓展读、引读、回读、诵读、赞读等形式读出文本中原汁原味的语言美，形象美，精神美。尤其是三次递进式的回读荡气回肠，

1、同学们，听到了吗，不管宙斯如何恐吓，普罗米修斯始终。

2、当普罗米修斯想到人类没有火的凄惨情景，想到假如失去火种，人类又将在无边的黑暗中度过一个又一个漫漫长夜时，他英勇地面对宙斯的恐吓，他摇摇头，坚决地回答。

3、可是尽管如此，普罗米修斯仍旧没有向宙斯屈服。我们照旧能够听到他忍着剧痛所发出的呼喊。

4、听，那惊天动地的声音始终回荡在高加索山上，回荡在天地之间，更回荡在我们每个人的耳畔——在同学眼前树立起了高大和善、富有怜悯心和不屈精神的英雄形象，从而在同学心中升腾起对正义神的崇敬之情。

最终听宏大诗人雪莱写的普罗米修斯的赞美诗，使同学平凡的文字进升到了大诗人华丽的语言，借助诗人的语言来表达自己的赞美与崇敬，整堂课更显得特别完善。教学永久是一项布满着圆满的艺术。老师一段段的引导语虽然能尽快使同学进入文本，但是同学相对于说话的机会就比较少，究竟在课堂上，同学才是主体，而老师只是起到主导作用。

《普罗米修斯》语文教学反思11

《普罗米修斯》是一篇希腊神话，节选自《一千零一夜》，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确，结构清晰，在课文中，还特别留意人物的独特描写，特殊是其中的仆人公——普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给同学留下了深刻印象。这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

这篇课文主要从普罗米修斯“拿取火种——患病惩处——重获自由”三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话“为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”，让同学反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所患病的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。

在拿取火种部分，运用说话训练，让同学想象，自从普罗米修斯拿取火种后，給人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯患病惩处部分，从“锁”和“啄”两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让同学感受普罗米修斯的宏大精神，同时熟悉、了解神话的特点。

这节课也存在一些缺乏。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让同学回答下列问题上，我没有充分的让同学发挥，同学思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥同学的潜能，课堂上尽可能让同学多发表，只有这样，让同学各抒己见，才能更快的成长。

《普罗米修斯》语文教学反思12

《普罗米修斯》是古希腊的一个神话故事。异国传奇独特的魅力深深地吸引同学。

课堂上有两个环节令我印象深刻。一是小轩同学主动查阅了宙斯之妻之子的资料，跟大家共享。一是同学提问题环节，提出了许多“稀奇奇怪”的问题，发人深思。我问小轩为什么想到要查宙斯之妻之子的资料，他说他最近恰好看了一部相关电影，然后他对这个问题很感爱好，就主动上网查资料，并且记录下来，要和大家沟通。我很欣慰今日给了他一个展现的机会，让他探究问题、查阅资料的爱好更浓了。我也借机鼓舞其他同学主动探究自己感爱好的问题，用多种方式查阅资料。当我给同学自由发问的机会时，真没想到孩子们提出了五花八门的问题。有的孩子问：“书上的插图中普罗米修斯怎么不穿衣服？”有的问：“他是神，怎么能被拴住？”还有的说：“为什