pep人教版小学六年级上册小学英语《Unit4IhaveapenpalBLetstalk》教学设计

pep人教版小学六年级上册小学英语Unit4IhaveapenpalBLet'stalk教材：《小学英语（pep人教版）》六年级上册P40课 型：对话教学时 间：40分钟一、教学内容分析本节课选自由人民教育出版社课程研究所、英语课程教材研究开发中心、加拿大灵通教育有限公司联合编写，人民教育出版社出版的《小学英语（pep人教版）》六年级上册第四单元IhaveapenpalB部分的let'stalk.对话的大意是：吴一凡在给笔友写邮件，约翰向吴一凡询问了一些关于他笔友的信息，然后发现吴一凡的笔友也叫约翰，而且和约翰有这同样的爱好，因此约翰也想和吴一凡的笔友成为笔友。对话的内容如下：John:Hey,Yifan.Whatareyoudoing?WuYifan:I'mwritinganemailtomynewpenpalinAustralia.John:DoesheliveinSydney?WuYifan:No,hedoesn't.HelivesinCanberra.HisnameisJohn,too.John:Really?Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?WuYifan:Yes,hedoes.John:Amazing!Ilikethosetoo!CanIalsobehispenpal?WuYifan:Sure.Whynot?John:Cool!学生已经学过如果询问关于人物姓名、爱好、家庭成员、经常做的事情等，但是对话当中出现的Does开头的一般疑问句还没学过，因此本节课，帮助学生复习人物的相关问题，并学会使用Does来询问关于笔友的信息是本课的重点难点。二、学情分析六年级的学生已经学习英语几年了，具备基本的对话能力，询问人物信息的能力，而且六年级的学生活泼好动，爱表现。由于是借班上课，学生在新老师面前表现的欲望强烈，好胜心也强，本节课可以抓住这些特点以头脑风暴，猜主题，尝试提问，猜对话主体内容，小组合作和重构对话为主要教学环节。目的是通过对话教学培养学生阅读的能力，培养学生提问的能力，培养学生通过文本挖掘深层信息的能力。止匕外，两个约翰有着同样的爱好，引导学生多交有共同爱好的朋友。为了激发学生的学习兴趣，本课输出的对话是根据学生对话的长短，问题的准确性，问题的难度等进行星级评价。三、教学目标.语言知识和语言技能目标：在图片和老师的帮助下理解对话大意，能按照正确的意群及语音、语调朗读对话。.学习策略目标:通过30secondsnonstoptalking、guessinggames、trytoask、pairwork等方式激活学生思维，创造性重构一篇对话。.情感态度目标：通过本课的对话学习，渗透寻找有共同爱好的朋友的目标。四、教学重难点.教学重点：能够理解和正确的朗读let'stalk的内容。.教学难点：能够在情景中询问笔友的相关情况并运用句型“Doeshe/shelivein..?.”“Doeshelike…？"，且能正确作答。五、教学资源制作多媒体课件、人物头饰、视频文件六、教学评价在本节课中，本人根据六年级小学生的年龄、心理及个性特点，采取了多样的评价手段和方法。1、表扬评价：表扬评价是伴随课堂教学活动进行的一种常见的评价手段，也是实时，适时评价的最佳手段，它能有效的提高学生学习英语的兴趣，增加学生表现的欲望。在本节课中，用了Youarereallyatguessing!Welldone!Youdidagreatjob!Yourpronunciationisgreat!Wonderful!Bingo!Givemefive!等鼓励性语言，对学生个人，小组进行肯定。2、小组评价：小组评价主要是针对小组合作完成句子排序，对话表演，对话重构时的评价。根据学生的发音，问题的多少，难度等给予客观的星级评价。

七、教学过程StepI、Ice-brokenandRevisionSelf-introduction利用Chant的方式引入个人信息，并自然的带入句型“Whatareyourhobbies?”，询问学生的个人爱好。（见图1）MynameisJemmieI'myourteacherMynameisJemmieI'myourteacher择场today.Ilikesinging,^;.Ilikereading.WWhat,what,reyourhobbies?T:Nicetoseeyou,boysandgirl!Iamyourteachertoday.Iwouldliketoknowsomethingaboutyou!Canyouanswermyquestions?Yes.What'syourname?图1Mynameis...T:Nicetomeetyou!（握手）T:What,syourname?Mynameis...T:Nicetomeetyou!（握手）T:NowIknowsomeofyournames.Doyouknowmyname?No.T:OK.Iuseachanttotellyousomethingaboutme.Pleaselistencarefully.MynameisJemmie.Iamyourteachertoday.Ilikesinging.Ilikedancing.What,whatareyourhobbies?T:Now,canyoutellsomethingaboutme?①What,smyname? ②WhatdoIdo?（What,smyjob?）③What,remyhobbies?Ss：..…T:What,whatareyourhobbies?Ilike...T:What,whatareyourhobbies?

Ilike...【设计意图】导入本单元话题，营造轻松愉悦的学习氛围。Agame:30secondsnonstoptalking巧妙的游戏的方式，帮助学生复习地方，城市，爱好等短语，另引出交友的方式。T:Youaregreat!NowIwouldliketoplayagame.Doyoulikegames?Ss:Yes.T:Iwillgiveyouaword.Andthenyouhavetosaysomewordsaboutit.Forexample,places,youcansayhospital,postoffice,schooland...Youhave30seconds.Keepsayinguntilthemusicstop.understand?T:Areyoureadyforthefirstone?Ss:T:Thefirstone“place”Bookstore. S2:Cinema. S3:School.S4:Postoffice....T:Nextone“city”London S2:NewYork S3:Dongguan S4:Shenzhen...T:Nextone“ingform”（动词ing短语）playingping-pong S2:swimming S3:gohiking...T：Itisalittledifficultthelast.YoucansayitinChinese.“waystoknowanewfriend”QQ S2:Wechat S3:E-mail ...【设计意图】滚动学生的知识储备，复习旧知，为新知识的学习做好准备。StepII、PresentationandPracticeGuessinggame他们是什么朋友呢？用猜谜的方式Ihavetwofriends.X1don'tmeet（见面他们是什么朋友呢？用猜谜的方式Ihavetwofriends.X1don'tmeet（见面）them.Iknowthemfromthewebsite（网站）派Ioftenwritealetterorane-mailtothem.Sowecancallthem .图2T:Yes,Wehavemanywaystoknowanewfriend.NowIhavetwonewfriendshere.Idon,tmeetthem.Iknowthemfromthewebsite.Ioftenwritealetterore-mailtothem.Wecancallthem

Ss:Theyarepenpals.T:Bingo.Youarereallygoodatguessing.Trytoaskquestions利用PPT展示两个笔友的图片，激发学生去了解他们的兴趣，并引导学生用问题的方式提问感兴趣的内容。（见图3）提出要求可否用Doeshe/she…继续提问。图3T:Look,theyaremypenpals.

Doyouwanttoknowaboutthem?图3Youcanchooseoneyouwantto

makefriendsandaskquestionsabout

himorher.Forexample,What,shis

name?It,sgoodtoaskquestions.S1:..… S2:..…（教师把学生的问题板书在黑板上）T:Great.Canyouaskmorequestionswiththesentences“Doeshe/shelike“Doeshe/shelivein.…”T:Wow，Iwanttoaskaquestionforyou.CanIbehis/herpenpal?（如果有学生问到这个问题这里就不需要再出了）T:Youarereallygoodquestioners.NowIwanttokeepthesecretandtellyoutheanswerslater.【设计意图】第一次文本重构，利用信息差引导学生围绕话题发问，突破本课重难点。Let'stry以MissWhite和WuYifan的对话引出本课背景，学生通过Listenandcircle了解人物的基本信息。T:Schoolisover.MissWhiteistalkingwithWuYifan.Whataretheytalkingabout?Let,sgobacktothebook,openyourbookandturntopage40.Lookatlet'stry.Firstlet’sreadthetitletogether.Guessandlook

以WuYifan得到一个新笔友为点，引导学生猜测WuYifan现在可能在做什么？从而把话题延伸到let'stalk.呈现let'stalk的图片，判断猜测内容是否正确？T:Ihaveonemorequestionforyou.WeknowWuYifanhasanewpenpal.CanyouguesswhatisWuYifangoingtodo?借助额外的提问引出let'stalk）Ss:Heisgoingtowriteane-mailtohim.T:Yes.YouseeWuYifaniswritingane-mailtohisnewpenpal.WuYifanandJohnaretalking.Whataretheytalkingabout?Letsee.GuesswhatdoesJohnask?遮住文本的主题部分，引导学生猜测John会问什么问题？（见图4）John：Hey,Yifan.Whatareyoudoing?WuYifan：I'mwritinganemailtomynewpenpalinAustralia^JohnJohn：Hey,Yifan.Whatareyoudoing?WuYifan：I'mwritinganemailtomynewpenpalinAustralia^John：WuYifan：John:WuYifan：John;Wuyifan:Sure.Whynot?John：Cool!rwrhfT:Johnaskthreequestions?Canyouguesswhatquestionsheasked?S1:【设计意图】第二次文本重构，通过呈现对话框架，让学生发挥想象，大胆表述，为拓展部分的对话输出做准备。Putthesentencesintotherightorder.对话的主体部分打乱顺序，学生通过groupwork的形式将句子拼凑成完整的对话。（见图5）T:IthinkyouhavethesameideasasJohn.Herearehisquestions,buttheyareinthewrongorder.Canyoureadthemandputthemintherightorder.Youcanhaveagroupworkwithyourpartners.IfyouhaveJohn：Hey,Yifan.Whatareyoudoing?Wuyifan：Imwr汁inganemailtomynewpenpalinAustralia^John：WuYifan：John：WuYifan：John：DoesheliveinSydney?Amazing!Ilikethosetoo!CanIalsobehispenpal?No,hedoesn't.HelivesinCanberra.HisnameisJohn,too.Really?Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?T:IthinkyouhavethesameideasasJohn.Herearehisquestions,buttheyareinthewrongorder.Canyoureadthemandputthemintherightorder.Youcanhaveagroupworkwithyourpartners.IfyouhaveJohn：Hey,Yifan.Whatareyoudoing?Wuyifan：Imwr汁inganemailtomynewpenpalinAustralia^John：WuYifan：John：WuYifan：John：DoesheliveinSydney?Amazing!Ilikethosetoo!CanIalsobehispenpal?No,hedoesn't.HelivesinCanberra.HisnameisJohn,too.Really?Doeshelikedoingwordpuzzlesandgoinghiking?Yes,hedoes.WuYifan：Sure.Whynot?John：Cool!图5finished,pleasesaybingotoletmeknow.【设计意图】通过主体部分的两次重构使学生深入理解文本和句型，引导学生关注核心句型的结构，为下文准确运用做了铺垫。Presentthenewwords解决文本中出现的Sydney,Canberra,wordpuzzles等生词。Trytoread

①跟读课文，指引学生按照正确语音、语调、连读等朗读对话；②自由朗读；③分角色朗读；④分角色表演朗读。【设计意图】：通过不同的朗读方式，引导学生注意连读、升降调、语音等问题，培养学生的朗读技巧。Wu¥ifan'spenpalDoesheliveinSydney?|^|Yes.hedoes.Q2jNo.hedoesn'tWu¥ifan'spenpalDoeshestudyinpriman-school?口Yes.hedoes.口No.hedoesn'tDoeshelikedoingwordpuzzles?|Yes,hedoes.口No.hedoesn'tDoeshelikegoinghiking?口Yes.hedoes,口No.hedoesn't图610.Morequestionsaboutthetalk.(见图7)T:Ihavesomemorequestionsforyou?HowmanyJohnsdowehave?Whatdotheylike?Ss:TherearetwoJohns.Theylikedoing9.Listentothetape,andchoosetherightanswersforthequestions.（见图6）【设计意图】：9.Listentothetape,andchoosetherightanswersforthequestions.（见图6）【设计意图】：再读文章，引导学生关注文本的细节信息。HowmanyJohnsdowehavenow?JohnUJt2Qt>dot>h.Qt>\JOJotlOQLibQ?【设计意图】：通过多种形式的活动，帮助学生巩固课本句型，了解两个John的相同之处，关注文本背后的信息。Stepiii、ProductionName:JamesAge:13Livein：London,EnglandFavouritecolour:blueFavoritefood:hamburgerFamilies：4(mother,Name:JamesAge:13Livein：London,EnglandFavouritecolour:blueFavoritefood:hamburgerFamilies：4(mother,father,brotherandI)Hobbies:playingfootballandplayingchessName：JulieAge:13Livein：Poland(波兰)Favouritecolour:pinkFavoritefood:beefFamilies:5(mother,father,sister,babybrotherandI)Hobbies:singinganddrawingpicturesIha\eanewpenpal.What,shis/hername?Iha\eanewpenpal.What,shis/hername?..…A:B:Cail1alsobehis/herpenpal?Sure.Whynot?Cool.图10Trytoaskmorequestions.★foronequestion.Butifyoucanaskquestionswith"Doeshe…”,youcanget^^forit.（尽量多问问题，，颗星3个问题，如能用Doeshe/she来问，这个问题两颗星。）Pleasetalkloudly,correctly.（学会表达，大,，准确。）Trytobecreativeandbeagoodlistener（麦挥创造力并学会倾听J）图11T:Nowyoucanchooseonetobeyournewpenpal.Andthenhaveatalkwithyourpartner.Hereissometipsforyou.Youcanbeginyourtalklikethis:Ihaveanewpenpal.T:评价1.Trytoaskmorequestions.Astarforonequestion.Butifyoucanaskquestionswith“Doeshe..…”youcangettwostarsforit.（尽量多问问题，每问一个问题你会得到一颗星，如果你能用Doeshe/she来问句子，并且准确，这个问题会有两颗星。）Pleasetalkloudly,correctly.（尽量大声并准确表达你的意思。）Trytobecreativeandbeagoodlistener.【设计意图】提供真实情境让学生进行角色扮演，使学生能在适合的情境中恰当运用所学语言，进行文本再构，同时培养学生互助合作的学习能力。此外，设置不同的评价标准，体现任务的梯度，给学生提供选择，可根据自己的实力输出相应的对话。StepIV、Homework选择其中一个人作为你的笔友，并写一封邮件给她/他，介绍自己的基本情况。【设计意图】鼓励学生将学到的语言知识运用到实际生活中，进一步拓展语用功能，真正达到语言学习目标。板书设计Unit4IhaveapenpalBlet,stalk■——■What,shisname? Howoldishe?（penpal）What,shisfavouritecolour? Howmanypeoplearethereinhisfamily? Whatdoesheoftendoontheweekend? Whatdoeshedo?八、教学反思反思整个教学过程，笔者对教学设计多次进行修改，使得其更贴近学生的实际，更符合学生习得新知的规律，笔者做了很多的思考。我们要设置一个情景，可是我们都知道新教材非常注重情景的设置，而且很注重整体化，那么在原文本已经有一个情景的情况下，我们如何设置让这个情景更加的完整，或者设置一个新的情景呢？而且这个情景要贴近学生生活，能结合学生生活的体验。东莞小学英语教研员张凝老师说过:“文本的处理分为三个环节，文本建构，文本重构以及文本的创造性重构。"我们尝试去理解和内化这段话，觉得教材给出的文本，首先我们应该处理文本的核心句型，减低文本处理的难度；然后就是对文本的处理，包括对文本内容的理解，文本核心句型的逻辑关系以及它们的结构，语法内容等；最后就是提供文本支架，设置合适的情景，让学生有个性的产出新的文本。而这些如何体现处理？曾水平老师在石龙的关于文本重构的讲座中还说了这样一句话，我印象深刻：“文本重构的意识在教学的每个环节都应该有，而不是单纯的使用在文本的处理上。”笔者很赞同这句话，如果教师能有意识的在其他的环节重构文本，这样能够有效的降低在文本处理时学生习得新知的难度。我们深知课堂的主体应该是学生，可是很多时候作为教师的我们还是会把每个环节，学生的生成都设计好，因为这样的课堂是没有风险的，不会失控。但是这样的课堂学生失去了很多思考的契机和空间，更谈不上创造力。如何在课堂上发挥学生的创造力，这是笔者一直以来思考的问题，虽然很冒险，但是看到孩子们在课堂上闪现的智慧火花，思考的痕迹，这才是一节课的精彩之处。显然培养学生学习能力远远比习得知识要重要，那么如何在一堂课上训练学生的阅读能力，培养学生的阅读技巧，关注细节，我们