13穷人名师教学设计

13穷人一、课前解析关注情节：?穷人?这篇小说记叙了一个寒风吼叫的夜晚，桑娜与渔夫主动收养刚刚病故的邻居西蒙的两个孤儿的故事，赞美了桑娜和渔夫在自身生活困难的状况下仍本能地向别人伸出援手的珍贵品质。他们在生存逆境面前的一个善举、一个信念，让人动容，彰显出人性之美。关注本课是俄国闻名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。他出身贵族家庭.早年接受典型的贵族教育。1831年参，不久开头创作小说?童年?1856年退役后两度出国游历、考察。1863年起用六年时间写成巨著?战斗与和平?，后来又写成?安娜•卡列尼娜??复活?等闻名作品。他的作品，气概磅礴，场面宽阔，人物众多,心理描写逼真、细腻，语言质朴洗练，在世界文学史上有巨大影响。关注写作背景：?穷人?一文的写作年月。正是俄国历史上阶级冲突空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，宽阔人民对沙皇专制的对抗斗争日趋高涨，渐渐形成了俄国资产阶级民主革命的。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；宽阔劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。?穷人?这篇小说，真实地反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。二、教学目标1.正确读写14个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、深思、糟糕〞等18个词语。2.能快速默读课文，把握课文主要内容。3.能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。4.能依据供应的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。三、教学重点理清课文表达挨次；读懂桑娜的心理活动，感受桑娜和善的品质。四、教学预备多媒体课件；搜集资料五、课时支配2课时第一课时课时目标1.会写“汹、涌〞等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃〞等18个词语。2.快速默读课文，能说出课文大意。3.体会环境与心理描写的作用，初步感受桑娜和渔夫的形象。教学过程一、导入课题，了解作者1.在以前的语文学习中，我们学过很多有关穷人的课文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的凄惨，另一方面也表现了穷人憧憬自由，追求美妙境界的高尚品德。今日我们再学一篇课文，题目就是?穷人?。〔板书：穷人〕·托尔斯泰写的。我们来看一下关于他的介绍资料。出示课件2：师：我们在读资料的时候，发觉了一个词“俄国革命〞，那么在这一时期的社会是什么样的呢？老师课前已经布置好了搜集资料的预习作业，下面就请一位同学来给大家共享一下。预设:俄国历史上阶级冲突空前激化的时期。封建农奴制一步步地崩溃瓦解，宽阔人民对沙皇专制的对抗斗争日趋高涨，渐渐形成了俄国资产阶级民主革命的。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华而道德堕落；宽阔劳动人民生活极端贫困，然而他们的道德情操却高尚纯朴。师总结：没错，在当时的俄国社会，富人生活浪费但道德低下败坏，而靠双手劳动的宽阔人民却受尽剥削，生活极端困苦，然而他们却保持着劳动人民淳朴和善的品德。出示课件3：〔设计意图：对于这篇文章的写作背景俄国革命，同学太生疏。因此，上课之前，让同学收集相关的资料，有助于同学了解、感受当时的社会现实，有利于同学把握文学作品以及更好的体会人物形象〕二、初读课文，整体感知师：同学们，我们知道在文学作品中劳动人民始终以淳朴和善的形象消失，今日就让我们走近本课?穷人?来看一看，在“穷〞人身上发生了怎样的一件事。请同学们快速默读课文，认读生字新词，并看一看这个故事讲了什么内容。出示课件4：出示课件5：〔1〕指名读。〔2〕引导同学发觉第一组词语描写环境，其次组词语描写人物。〔3〕同学有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的担心。〔4〕同学依据课文内容选择相应的词语填空。海面上波涛〔〕，天气特别〔〕，桑娜在家里等得〔〕，她仔细〔〕屋外的动静，又起身去〔〕生病的邻居。提示留意“汹涌澎湃〞的写法，同学再选择生字表中觉得难写的字写一写。概括文意〔1〕找出课文主要写了哪几个穷人。〔板书：桑娜渔夫西蒙〕〔2〕同学利用这些人物之间的关系,说一说课文讲了一件什么事。〔渔夫和桑娜一家生活贫困困难。邻居西蒙去世后，他们毅然收养了西蒙家的两个孩子。〕出示课件6：师总结：阅读小说时，抓住小说中的主要人物，就能很快把握小说的情节。〔设计意图：先让同学带着问题自主读文，培育阅读习惯。之后让同学举手发言，说一说本文讲了一个什么故事，不仅熬炼了同学的总结概括力量，也熬炼了同学的语言表达力量。通过抓住主要人物的方法，同学可以很快把握文章大意。〕三、再读课文，初步体会人物形象师：同学们，这篇文章的题目是?穷人?，可是文中没有一处“穷〞字，你是从哪里发觉“穷〞的？再读一遍课文，在文中圈画出关键语句。出示课件7：生举手发言，师在沟通中引导同学发觉：第一处：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。屋外寒风吼叫，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却暖和而舒适。地扫得干洁净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。〔扣“补一张破帆〞“屋外寒风吼叫〞“海上正起着风暴〞等体会“穷〞，扣屋内环境描写体会桑娜的勤劳能干。〕出示课件8：其次处：桑娜深思：丈夫不爱惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能牵强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。不过，孩子们都还健康，没什么可埋怨的。〔扣“冒着寒冷和风暴出去打鱼〞“牵强填饱〞“光着脚〞“菜只有鱼〞等词体会“穷〞,扣“没什么可埋怨的〞体会桑娜的乐观与对生活的喜爱。〕出示课件9：第三处：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。……她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的安静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发、圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。明显，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子呼吸匀称而安静，睡得正香甜。〔扣“又潮湿又阴冷〞“稻草铺〞等词体会“穷〞，扣“在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚〞体会西蒙宏大的母爱。〕〔板书：穷环境恶劣〕师：同学们觉得以上的环境描写起到了什么作用？可以同桌相互争论一下，举手答复。预设：环境描写为主题效劳，表达人物身上的某某品质，并推动情节的开展。出示课件10：5.师总结：不管是桑娜的深思还是恶劣的环境，都让我们感受到了桑娜和西蒙家的穷。在这样穷的状况下,桑娜一家作出收养孩子的打算简单吗？我们下节课连续探究文章，争论这个问题。〔设计意图：抓住环境与心理描写进行品读，初步感受桑娜夫妻的形象，同时也为后面感受桑娜和渔夫宁可自己受苦也要抚养孤儿的高尚品质作铺垫。〕四、板书设计穷人桑娜渔夫西蒙穷环境：恶劣其次课时课时目标1.通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深化感受桑娜和渔夫的形象。2.能依据供应的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。教学过程复习回忆，再入情境1.师听写生字词：汹涌澎湃、轰鸣、心惊肉跳、糟糕、风暴、忧虑。2.同学校对,订正。3.师：请同学们联系上节课学过的内容，快速复习回忆，并用上刚刚我们听写的这些词语说一说小说营造的环境是什么样的。预设：环境特别恶劣，风暴来袭，海浪汹涌澎湃，拍击着海岸，海风吼叫寒冷刺骨，外面又黑又冷，渔夫为了生计出海尚未归来，桑娜内心特别担心。师：同学们，上节课我们知道了桑娜和丈夫一家生活特别贫困，在恶劣的环境下丈夫养活这一家，已是自身难保，在这样的状态下作出收养孤儿的打算简单吗？〔生答：不简单〕这节课就让我们走进桑娜细腻的内心世界，去看一看她在如此困难的状况下，面对去世的西蒙留下的两个孤儿有怎样的思虑。出示课件11：〔设计意图：先通过听写检查同学的生字词习得状况，在通过这些与课文关联的字词串联起上节课所学的桑娜一家生活的困苦和环境的恶劣，唤起同学对问题的思索，高效进入本节课问题的探究。〕二、品读心理，深化人物和善品质1.师：请同学们有感情的自由读第8—11自然段，并在书上圈画出能够反映桑娜抱回孩子后的心理活动的关键词。出示课件12：2.通过师生沟通，师出示句子，聚焦“忐忑担心〞。〔1〕依据同学沟通，出示描写桑娜心理的句子。出示课件13：〔2〕引导同学聚焦“忐忑〞心理：你觉得文中的哪个词最能概括她此时的心情？①同学依据字形猜想，理解“忐忑担心〞就是心里上上下下，极为担心。②男女生依据字体粗细轮读句子,说一说读出了什么。他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！③同学再读句子，关注省略号，补充想象桑娜的心理，体会桑娜忐忑的缘由。预设：桑娜一是担忧家庭条件不济，无法供给两个孩子，又可怕丈夫知道这件事以后会埋怨责骂她。二是纠结，不舍得看这两个孤儿待在一处没有人照看的地方。出示课件14：④师：请同学们画出能够表达桑娜内心忐忑担心的神态描写，并说一说你从神态的变化看出了桑娜内心如何的变化。出示课件15：4.同学进行问题争论：作者为什么要具体刻画桑娜抱回孩子后的心理活动，甚至还写了她责怪自己的想法，这样不会有损桑娜高尚的形象吗？争论完成后组内选代表发表自己的看法。预设：这样的心理实际上更让人觉得桑娜的想法真实可信。正由于桑娜虽然一度懊悔自责，最终却情愿挨揍也要收养两个孩子，反而让人觉得她的形象更加高大。出示课件16：〔设计意图：这一局部最精彩的是让同学对桑娜心理活动真实而又细腻的刻画进行体会，感受桑娜因环境和家境的窘困而对两个孩子产生的内心的纠结心情。抓住桑娜的心理描写绽开教学，可以让同学充分感受心理描写对于直接表现人物形象的作用。〕三、品读对话，深化人物内心世界1.揣摩“桑娜的心理〞，尝试练笔。〔1〕自主学习：渔夫回来之后,他们又经受了怎样的心路历程呢？同桌分角色读第十二至二十自然段，体验他们的内心世界。出示课件17：〔2〕联系桑娜和渔夫的对话,引导同学进一步体会桑娜一家生活的困难。〔3〕揣摩“桑娜的心理〞，尝试练笔。出示课件18：①提问：多么困难的生活，现在你能揣测桑娜在缄默时会想些什么吗？②引导同学争论，明确练笔时要联系课文内容，符合人物心理，还可适当运用省略号。③同学试写，同桌相互评价修改：是否写诞生活的困难，以及内心的冲突与坚决。2.聚焦“渔夫的内心〞，感受人物形象。〔1〕师提问：不仅桑娜作出收养的打算不简单,渔夫的内心也是经受过简单斗争的。同桌合作,读读其次十一至二十七自然段中他们的对话，想想渔夫的态度有什么变化？出示课件19：〔2〕沟通中引导同学发觉渔夫的态度变化是“严厉?忧虑——情愿把孩子抱过来——担忧桑娜不情愿〞。〔3〕出示句子，关注内心变化。渔夫皱起眉，他的脸色变得严厉?、忧虑。“嗯，是个问题！〞他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。〞①引导同学关注渔夫的神态、动作、语言，有感情地朗读。②抓住关键词“熬〞，引导同学体会渔夫宁愿自己受苦也要关心别人的美妙品质。出示课件20：同学说一说：你认为桑娜和渔夫是什么样的人。出示课件21：3.感受环境描写的衬托作用。〔1〕引导同学回忆描写屋外环境的句子。屋外寒风吼叫,汹涌澎湃的海浪拍击着海岸,溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷。〔2〕引导同学读故事的结尾。“你瞧，他们在这里啦。〞桑娜拉开了帐子。〔3〕引导同学说一说读出了怎样的渔夫和桑娜以及环境描写的作用。出示课件22：〔设计意图：这一局部先利用试写心理,补白桑娜的冲突内心，为同学体会人物形象供应支点。再引导同学深化感受人物的和善后，体会环境描写对人物形象的衬托作用，为语文园地中“词句段运用〞教学作铺垫。〕四、总结升华，推举阅读1.师小结：课文叙述的是桑娜和渔夫，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，反映了沙俄专制统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳和善、乐于助人的美妙品质。课文学到这儿，你认为桑娜和渔夫是穷人吗？请用下面的句式说一说你的理解。穷人虽然很穷很穷，但他们拥有〔〕。出示课件23：2.师：高尔基曾说：“不熟悉托尔斯泰者，不行能熟悉俄罗斯。〞课后，对列夫托尔斯泰其他作品感爱好的同学可以自行阅读，增加自己的文学素养，为今后语文学习收集自己的储藏。〔设计意图：这一局部让同学自己思索，引出背景主题:穷人并不“穷〞，由于那些拥有和善品质的人，才拥抱了生活的真谛，他们更加真实的拥有着“生命〞的意义。另外推举阅读作者的其他作品，有助于同学在阅读中提升文学素养。〕五、板书设计作业设计完成课时练对应内容教学反思教学?穷人?这一课，首先参照目标重点，也就是让同学通过自主扫瞄快速把握文章内容，并能体会心理活动描写和环境描写对于表现人物形象的的作用，因此这一课紧紧围绕这个目标绽开教学。第一课时先指导同学默读了课文，了解课文讲了一件什么事,并且初步通过故事