力行双减设趣味实践性作业 论文

力行双减，设趣味实践性作业

——双减下小学数学实践性作业设计

摘要：随着国家的飞速发展，教育教学领域也逐渐受到了社会的广泛关注，对学生进行有效而全面的素质教育已经成为当下各个教育阶段的重要追求目标。为了全面落实素质教育，切实减轻学生的学习压力、作业压力，提升教学的有效性，国家实行了“双减”政策。基于此，本文以“双减”政策为背景，对在小学数学教学中如何为学生设计赋有趣味性的实践作业展开讨论，希望对广大小学数学教师的教学工作有所帮助。 关键词：小学数学；“双减”政策；趣味作业；实践作业；设计方法 对于各个学科的教师来说，给学生布置相应的学科作业，目的是为了能够使学生实现对课堂知识的巩固和更进一步的理解，以此来保障学生的学习成效[1]。在传统教学活动的开展过程中，教师为了追求最大化的学习成效，会给学生布置大量的文字性作业，学生通过这种作业形式虽然在一定程度上对所学知识实现了巩固，但是也失去了应用知识解决实际问题的能力，与当前培养学生全面发展的教育理念相悖，同时也会让学生在题海中产生强烈的作业压力，影响自身的良好发展。因此，身为小学数学教师，要在对“双减”政策进行细致研读的基础上，根据对趣味实践作业的设计原则以及优化路径的深刻分析，设计出符合小学生年龄特点、实际学情趣味的实践性作业，在保障趣味实践性作业设计多样性的同时，真正实现减轻作业压力，提高学习成效的良好局面。 一、小学数学趣味实践作业的设计原则

第一，小学数学趣味实践作业要遵循生活化原则。数学学科具有浓重的生活色彩，设计趣味实践性作业，教师应该将作业与学生的生活相结合，通过发掘生活中的趣味元素，让学生在融入、观察、体验生活的过程中体会数学知识，并在实际生活中进行知识的探索，最终实现对知识的有效运用。第二，小学数学趣味实践作业要遵循开放性原则。对于当今社会的发展来说，只有具备创新能力，才能更好的立足于社会，才能实现更好的生活。因此，教师在进行趣味实践性作业的设计过程中，要给学生设计出赋有挑战、开放韵味的作业内容，让学生在完成作业的过程中同时实现思维的有效培养与发散。第三，小学数学趣味实践作业要遵循层次性原则。在“双减”政策下，教师在为学生设计趣味实践性作业的过程中，要充分考虑到学生之间的个体差异，以减负为目的为学生设计具有层次性的实践作业，进而让学生在完成作业的过程中，均能得到相应能力的提升与锻炼，是每一学习层面的学生均能感受到学习的成就感，提升自信心[2]。 二、小学数学趣味实践性作业的优化路径

（一）减少作业数量，提高作业质量

熟能生巧是一句古语，时至今日依旧受到人们的追捧，认为多次参与、多次接触就能在一定程度上达到更好的知识理解效果。作业是课堂的延伸，其所存在的价值也是为了能够进一步加深学生对知识的掌握程度。在这种情况下，部分教师就会错误的认为，只有经过“题海战术”的反复锤炼，就能让学生达到理想的学习效果，于是就出现了教师在为学生布置作业时“千篇一律”的习题内容，甚至出现抄写试卷、抄写练习题等不良作业设计现象。而通过大量事实表明，这种作业设计形式不但降低了学生的作业兴趣，同时还让学生产生的强烈的疲惫感，抑制了知识的巩固与个人的提升。因此，教师要在深入研究“质量”与“数量”关系的基础上，减少作业数量，提高实践性作业的针对性，在充分了解学生学情的基础上，为学生设计详略得当、主次分明的实践作业，提升作业质量。 （二）把握作业难度，激发作业热情

与传统的纸质化计算性作业相比，趣味实践性作业更为纷繁复杂，也要求小学数学教师要投入大量的时间和精力。教师只有作业设计的过程中正确把握好趣味实践性作业完成难度，使作业具有一定程度的可实操性，才能充分发挥实践性作业的真实作用。首先，小学数学教师在设计趣味实践性作业时，应当全面思考其中每个细节，准确把握每个教学环节应该实现的教学目标，如设计的实践性作业主要考察的是学生哪一方面的能力；在学生完成作业的过程中会遇到哪些困难等。其次，由于实践性作业的可操作性极强，也直接影响着学生对知识的学习兴趣，因此教师在进行作业设计的过程中要把握好作业完成节奏，对可能会出现困难的部分阶段要有预见性，并及时对学生进行鼓励，帮助学生树立战胜困难的决心，激发学生的作业热情。最后，教师与教师之间要加强合作，以“如何设计趣味实践性作业”为课题展开研讨活动，通过研究小学阶段学生的实际学情，从小学生的认知能力出发，设计出一套可行性的趣味实践作业设计方案，并付诸于实践[3]。 三、双减背景下小学数学实践性作业的设计措施

（一）调查类作业，培养学生思维能力

调查类实践作业，是一种通过让学生调查生活中的问题，提升用已学知识分析和处理生活问题的能力，并在调查的过程中发现数学与实际生活的紧密联系，进而实现自身思维能力的有效培养。例如，在完成小学数学苏教版四年级上册在《整理与复习》这部分知识之后，小学数学四年级上册的全部知识就已经讲解完毕了，以此笔者就集合此学期的教学内容，给学生布置了三项让学生在寒假要完成的实践性作业，第一，通过观察自家的水表、电表，计算出自己家庭中每周、每月的用电度数和费用；第二，与父母共同完成一次采购活动，计算家庭中一天的开支情况；第三，通过采访父母，了解过年要购买的各种物品的费用。这三项需要学生展开调查的实践性作业，需要用到学生在四年级学习到的统计知识、乘法知识以及四则运算等知识内容，学生在完成调查任务的过程中不仅能够得到相应知识的强化，也使学生的思维能力得到了切实的培养，在了解了自家的开支情况的同时，体会父母的不易，产生热爱生活、热爱家庭的良好情感。 （二）操作类作业，培养学生动手能力

操作类实践作业，是一种让学生通过动手操作来完成的作业形式。对于小学阶段的学生来说，形象记忆占据着主导地位，有时教师对一类知识给学生讲解十遍，也不如让学生操作一遍。因此，在“双减”背景下，小学数学教师可以通过给学生布置操作类实践作业的方式，有效培养学生的动手能力。例如，在进行小学数学苏教版四年级上册《观察物体》这部分知识教学时，笔者就为学生设计了操作类实践作业，让学生通过亲自的动手实践来获得记忆。笔者给学生布置的作业如下，即利用10个大小相等的正方体能够摆出什么图形？这些图形从上方、前方、左侧分别观察是什么形状？请同学们通过实际的动手操作来完成作业，并在白纸上画出三视图。通过给学生布置操作类的趣味实践作业，不仅能够充分调动学生的多重感官，还能使学生产生更加积极、主动的探索欲望，提升学生的动手能力、思维能力和创新能力。（三）记录类作业，培养知识运用能力好记性不如烂笔头，记录类作业是一种让学生通过记录来完成的作业的形式。由于小学阶段的学生还未形成良好的记忆能力，在学习知识的过程中容易对所学知识产生遗忘。因此，在“双减”背景下，小学数学教师可以通过给学生布置记录类的作业来加深学生对知识的记忆深度，培养学生的知识运用能力。例如，在小学数学苏教版二年级下册《时、分、秒》这部分知识的教学完毕之后，笔者就给学生布置的以“我的一天”为主题的记录类实践作业，让学生将自己在一天当中所做的重要的事情写下来，并将每一件事情的发生时间记录下来，包括起床、吃早饭、上学、吃午饭、活动、吃完饭、睡觉等内容，在下一次上课时与其他同学进行分享。再如，在小学数学苏教版一年级上册《认识图形（一）》这部分知识的教学完毕之后，笔者又给学生设计了仔细观察生活中各种事物形状的作业，并将与长方体、正方体、圆柱体、球体有关的物品进行记录。通过给学生设计记录类实践作业，既避免了传统作业布置的“算、写”形式，又让学生在完成作业的同时，形成观察生活的意识，提升知识的运用能力。 （四）实验类作业，培养整理概括能力

实验类作业是一种与小学生兴趣爱好高度契合的实践作业形式。小学阶段的学生活泼好动，同时也总会尝试着制作各种新奇物件，对实验活动抱有强烈的热情。因此，在“双减”背景下，小学数学教师可以通过给学生设计实验类实践作业的形式，让学生通过亲自的动手实践和操作对数学知识进行深度解析，并从中找到数学知识之间的联系，提升整理概括能力。例如，在小学数学苏教版二年级上册《我们身体上的“尺”》这部分知识的教学完毕之后，笔者就给学生布置了一项用自己身体上的“尺”设计实验的实践性作业。笔者对学生说：“这节课我们已经学习了关于身体上的‘尺’的知识，同学们也掌握了如何用我们的身体进行物品长度测量的方法，那么接下来就请同学们以小组为单位，根据本节课程内容设计一项实验活动，并将实验的过程、结果以报告的形式进行整理。”通过让学生运用所学知识设计实验活动，一方面有效避免了单纯读写作业的单元一枯燥性，另一方面也提升了学生的总结概括能力以及创新能力。（五）复述类作业，拓宽学生知识视野

口头复述类实践作业与书面作业有着本质上的不同，不仅能够有效锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力，同时还有着拓宽学生视野的作用。因此，在“双减”背景下，小学数学教师可以通过给学生设计口头复述类实践作业的形式，让学生通过真实的表达实现对知识的巩固。例如，在小学数学苏教版五年级上册《多边形的面积》这部分知识教学完毕之后，笔者就给学生布置了一项口头复述作业。首先，笔者通过多媒体给学生呈现了几个多边形，让学生根据本节课程的所学知识进行每一多边形面积的计算。当学生解答完毕之后，笔者再让学生对自己的解答过程进行复述，讲一讲自己的计算过程。学生在复述的过程中不仅清晰的梳理了自己的解题思路，也从其他学生的复述中了解到了更多的解题方法，在拓宽知识视野的同时，深刻体会到了数学知识的魅力。总而言之，在“双减”政策的影响之下，小学数学教师为学生设计多元化的趣味实践性作业，能够有效提高学习效果，激发学习热情，也降低了学生的学习压力以及作业负担[4]。教师要在遵循小学数学趣味实践性作业设计原则的基础上，探寻作业的优化路径，通过设计“调查类作业、操作类作业、记录类作业、实验类作业、复述类作业”等作业形式，实现对学生思维能力、动手能力、知识运用能力、整理概括能力的有效提升，拓宽学生的知识视野，在落实“双减”政策减负增效理念的同时，为学生未来的全面发展提供有利支持。 参考文献：