论文 生活情境法在初中数学教学中的运用

生活情境法在初中数学教学中的运用摘要：枯燥乏味往往是数学留给人的第一印象，学生普遍存在学习能力不高的学情，这就要求我们教师必须采用“生活化”的教学方式来促进数学知识与学生之间的联系，要求教师充分利用数学的生活化特性，把数学知识与实际生活紧密联系，引导学生在生活中发现知识并运用知识，从而促进学生数学能力的发展。所以，教师应该发挥好生活化教学的作用，秉承学以致用的原则积极进行数学实践，把抽象的数学知识引入到学生的生活实际中去，从而促进学生对数学知识的掌握。关键词：初中，生活情境，数学实践，应用引言：数学给人的感觉都比较抽象，而数学学习也侧重于思维能力的学习，在传统教学中学生需要通过大量练习才能完成数学知识的掌握，这给学生带来了一定的学习负担，数学课程也不受学生的欢迎，从而影响了学生对这门课程的学习兴趣和学习动力，为我们的数学课堂教学带来了一定的阻力，影响了我们数学教学的质量。所以，如何让学生喜欢数学减轻学习的压力，如何提高数学学习效率和质量，就值得我们思考。通过笔者多年的实践，发现在数学教学过程中引入生活化教学，可以拉近数学与学生实际生活的距离，可以提高学生的学习兴趣和积极性。1生活情境法在初中数学教学中的意义数学是人类智慧的重要体现，也是生活的必需能力。但是初中阶段的数学还属于基础数学的范畴，虽然知识程度不深，但却是学生进行后续数学学习的基础。其次，中学阶段的数学具有很强的实践性和生活化特征，换言之我们的日常生活都离不开数学的知识。我们把“生活情境化教学”运用于初中阶段的数学教学，就是基于初中数学来源于生活这一特性。由于我们的数学多来源于生活，所以在进行数学知识的讲授时就可以将平时数学知识与实际生活进行有效的融合，然后再通过生活实践完成数学知识的提炼。2初中数学课堂教学的现状2.1学生的主体地位不被重视《新课程标准》中明确指出，教学一定要重视学生的主体地位，要把学生最为教育教学的核心。只有这样才能保证学生课堂教学的参与程度，同时才能保证学生的主体地位及良好课堂氛围的构建，从而促进学生学习兴趣的发展。但是，通过大量的教学实践我们发现，在部分课堂中依然还是教师为主体的教学方式，在具体的教学过程中学生的学习需求与地位并没有引起教师的足够重视，直接导致学生的学习处于被动接受的状态。这样的课堂不仅枯燥乏味，甚至会让学生产生厌学情绪，久而久之就会对学生的课程学习造成十分消极的影响。 2.2学生的性格特征被忽视

初中阶段的学生其身心发展都处于一个特殊时期。这个时期学生对外界事物充满了好奇心，但同时也缺乏必要的耐心和注意力，十分容易受到外界因素的干扰。所以，在教学过程中不仅要注重学生探索能力和思维能力的培养，同时要注重学生对知识的理解与掌握，进而促进学习效果的提高。然而，当前的数学课堂教学依然存在学生注意力不集中，学生缺乏耐心的情况。这些因素给我们学习质量的提高带来了不利的影响。2.3理论化严重，缺乏趣味性长期以来，受到应试教育理念的影响，在初中数学教学过程中，教师的教学往往存在理论化严重的现象。一般而言，教师的课程都是局限在教师之内，局限在教材之上。教师只是将教材上现有的知识一字不漏的灌输给学生，忽视教学环境、教学氛围的创设。过于理论化的教学模式，使得教师的教学与实际生活实践严重脱离，学生感受不到课程对于自己而言的重要意义。而这种理论化的教学模式，严重削弱了初中数学课程的趣味性，难以激发学生的学习兴趣，最终影响了初中数学课程教学效率的提升。3生活情境法在初中数学教学中的具体措施 3.1注重课后练习与生活实际的联系

在数学学习的过程中重复的进行数学习题练习，是学生抵触数学学习的一个重要原因，这取决于我们传统的教学方式。在传统教学方式中为了让学生掌握相关数学知识，往往采用大量练习的方式来加以巩固，可是教师却忽略了这一阶段学生的心理特征，造成枯燥乏味的重复练习与学生贪玩、缺乏耐心这一心理特征相冲突。其次，我们的练习不应该局限在书面上，我们可以利用“生活化”的方式来进行数学练习。 3.2注重将抽象的数学问题具体化

教师在数学教学的过程中，应该坚持将抽象的数学问题生活化和具体化，要帮助学生脱离传统教学中的枯燥逻辑思考。例如，在解应用题时，我们就可以让学生还原题干情境，让学生对问题体验形成一个直观和形象的认识，这样学生就会对题目内容有一个充分的理解。其次，我们也可以进行有针对性的数学实验设计，通过真实的数据和现象来增加学生对数学知识的直观感受。 3.3注重课堂形式的生活化

在数学的课堂教学中注重课堂形式生活化的创建，对提高我们数学课堂的效果具有十分重要的意义。所以，在具体的教学过程中教师要注重轻松愉快的教学氛围的构建。通过良好的氛围提高学生的课程参与程度，并激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在讲初二几何“平行线等分线段定理”时，向同学们亮出1根1米长的竹竿问：“同学们，能在不用刻度的情况下，迅速将这根竹竿五等分吗？”这样一来，学生这节课的学习就与日常生活联系了起来，学生积极主动参与课堂教学，对问题进行实践性的探究活动。这节课的学习效果非常明显，达到了预期的教学目标。3.4注重引导学生对问题的思考在情境教学中，如何有效的引导学生进行问题的思考与探究是教学过程中的一个关键的步骤。因此，在实际教学过程中，教师也需对此问题进行一定的研究与分析。例如，为了使学生对所提出的的问题具备清晰的认识，教师首先应该让的学生进行相应的预习，以使其对所学的知识有一定的认识。其次，在分析问题时，教师应巧妙地点出所学的知识与所提出的问题之间的关系，从而引导学生往相关性的方面进行思考，进而可以帮助学生找出解决问题的方法。最后，在完成教学问题思考后，学生需自行去完成问题的求解过程，从而有利于巩固课堂中所有的知识。3.5注重学生生活化学习数学的指导教师除了在日常的教学过程中注意将数学知识与生活相结合外，还应该注意加强对学生生活化数学思维意识的培养，只有使得日常具体教学活动中的生活化题目，经过学生的多次练习后，能在通过学生的消化吸收，将这种解题方式进行理论化，使其上升到一定的高度，形成一种生活化处理数学问题的自觉意识，才能真正利于学生数学成绩的大幅提升。比如，在教学“有序实数对确定平面内点的位置”时，我将其这样趣味化：如果把电影中的“8排”或“3号”撕掉，还能找到确定的位置吗？当然不能。通过趣味化抽象的数学问题，加深了有序实数对确定平面内点的位置的深刻含义。再如，在“实数”教学中，我设计了这样一个情境：小猪和小鹿都迷路了，同学们愿意帮助它们在数轴上找到它们的“家”吗？学生们热情很高，都愿意“帮忙”，一番思考后，问题很快得到了解决，为学生理解实数与数轴上的点一一对应的关系奠定了一定的生活情境基础。3.6注重在生活情境中培养学生的情感如果我们想要提高初中数学课程的教学效果，就要注重在生活情境中培养学生的情感。比如空间四周体、多边形，抛物线等等，通过教学，学生意识到数学中的知识还能产生这样的美感，从而陶冶学生的性情，培养学生热爱数学的兴趣。4结束语总之，我们要以数学学习的特点为基础，尽可能的把抽象的数学知识向实际生活转化。要提高学生的学习兴趣，并以此为基础在生活中充分运用数学知识去解决实际的数学问题；从而促进学生数学应用能力的发展。其次，我们