例谈小学PEP教材中单元整体教学设计与实践 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选例谈小学PEP教材中单元整体教学设计与实践摘要：相对传统教学模式而言，新课标背景下的小学英语教学更加注重语言能力的运用，在课堂中应用单元整体教学有助于学生构建相关的英语语言知识体系，充分提升学生的语言应用能力，完善传统教学模式中的不足和缺失，相应地解决在有限的课堂时间内，高效地完成教学任务，提升学生的英语综合素养。 关键词：小学英语，单元整体教学，设计实践

引言：单元整体教学，主要指的是在新课程标准的要求下，将单元内的教学内容进行整合和归纳，将知识点进行重新的安排和规划，进而将知识点中的关系进行精准的掌控。在教学过程中进行单元整体教学，教师要整体充分地理解教材内容，以多样化的教学模式提升学生的语言应用能力。本文针对小学英语课堂中单元整体教学方式设计和实践进行探讨。“课时少，内容多，任务重”是小学英语教学一直面对的三大难题。随着“双减”政策的实施，素质教育的全面展开，如何克服这三大难题，实现教学效益最大化就成了我们当下研究的一大重点。而正当我们迷惑之时，新出版的《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标2022》）为我们的教学进一步指明了方向，进行了更具体的指导，其中对于能有效地完成教育教学任务的单元整体教学也给予了更细致的建议：“教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养综合表现的达成”。一、什么是单元整体教学设计朱浦老师曾经说过：碎片化的教学很难形成教研中的核心追求，很难形成学生整体的能力。没有单元教学的整体思考，就没有教学效益的提升。而单元整体教学需要做的就是去碎片化的学习，将一个单元作为一个整体，根据单元主题，创设完整的生活化的学习情境，精准掌控知识点中的关联性，整合和再构教学内容，创设分课时话题，进行连续课时的主题单元教学，以清晰的路径促进学生学12022年安徽省中小学教育教学论文评选习能力和核心素养的提升。二、整体解读PEP教材结构我们现在所使用的PEP教材（三年级起）共八册，前七册教材每册共六个新授单元和两个复习单元；六年级下册共四个单元和一个综合复习单元。每个新授单元分为A、B、C三部分，其中有Let'slearn,Let'stalk,Readandwrite，Storytime……等小的板块。那是不是所有板块的“地位”都是一样的，需要平等地去教学呢？并非如此。对于教材内容，我们可以将其分成核心板块，次核心板块和非核心板块。在PEP教材中，以四年级下册Unit4Atthefarm这一单元为例，我们可以这样划分： 图1

在日常教学中，我们因为课时总量的限制，只能尽力抓住核心板块，教授重点。但这样往往只能关注单一课时的知识点，忽略了单元中各课时之间的联系和其他板块的作用，以至于出现教学中孤立呈现知识点和随意呈现教学内容的现象。因而，教师在教学22022年安徽省中小学教育教学论文评选设计时应着手于整体去看一个单元，注重课时间的相关性，延续性和阶梯型，将教材内容进行整理、重组，用次核心板块和非核心板块，去凸显核心板块，将教材内容切实地变成我们的课堂教学内容，提高教学效率。三、如何实施单元整体教学设计（一）研读教材，确定目标 单元整体教学是一个整合的过程。拿到教材，首先我们要通读整本教材，科学分析教材，抓住重难点。备课时也应从整体的视角去看一个单元中每个课时甚至是每个知识点之间的联系，再根据学生的认知程度和水平，确定单元整体及分课时目标。单元目标统领课时目标，课时目标服务于单元目标，不同的课时应有不同的目标定位，但目标要求在课时之间应呈递进式状态。下面以PEP四年级下册Unit4Atthefarm为例来说明： 本单元教学目标：

1.知识与技能：

（1）能够在atthefarm的语境中听懂、会读关于农场里介绍蔬菜和动物有关的对话和短文。 （2）能够在atthefarm的语境中听、说、读、写核心词汇：tomato,greenbean,potato,carrot,cow,hen,sheep,horse及其复数形式。（3）能够听、说、认读句型：Arethesecarrots?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whatarethese/those?They’retomatoes/sheep.Howmanyhorsesdoyouhave?Seventeen.（4）能够在atthefarm的语境中运用句型“Whatarethese/those?They’re….”询问并回答各种蔬菜或动物的名称。并能够运用句型“Theyaresobig/long/cute/….”描述物品的特点。 （5）能够掌握字母组合or的发音规则，拼写简单的符合发音规则的单词,并填充短语或句子，做到书写规范。2.过程与方法：

（1）通过阅读对话和短文等了解关于农场中介绍蔬菜、动物的相关知识。（2）在Atthefarm的语境中理解学习短文对话及核心句型和词汇。 （3）围绕Atthefarm的主题，通过口头语篇训练，引导学生学会介绍农场上的蔬菜和动物。32022年安徽省中小学教育教学论文评选 3.情感态度与价值观：

通过本单元的学习、交流、讨论，学生能了解农场上的各种蔬菜和动物，培养自己多吃蔬菜、爱护动物的好习惯，同时培养自己热爱生活的态度。基于以上单元目标进行分课时教学目标设定(以前两个课时为例）： 表1Period1Period2知识与技能1.Thestudentscanlisten,readandsaythekeywords“carrot”,“potato”,

“tomato”,“greenbean”andtheirpluralformsinrealsituations.2.Withthehelpofthe

picturesandvideos,thestudentscanrememberfourkindsofvegetables.1.ThestudentscanusethewordsandsentencesinPeriod1.2.Thestudentscanlisten,readandsaythekeywords“horse”,“cow”,

“sheep”,“hen”andtheirpluralformsinreal

situations.3.Withthehelpofthe

picturesandvideos,thestudentscansimplytalkaboutthefourkindsof

animalscorrectlywithkeysentences:“Whatare

these/those?They’re...”过程与方法1.Thestudentscanlearnthemeaningsofthekeywordsbywatchingvideosandmemorizethembyenjoyingthechants.2.Thestudentscan

distinguishthedifferencebetween“Arethese/they….?”and“Whatarethese/they?”1.Thestudentscanlearnthemeaningsofthekeywordsandsentencesbywatchingvideosandmemorizethembysomeactivities..2.Thestudentscansimplytalkaboutthevegetablesandanimalsthroughsomeclassactivities,suchas“Askandanswer”,“Lookandsay”.情感态度与价值观Thestudentscanlearnthat“Eatingmorevegetablesisgoodforourhealth”throughlearningthelesson.Thestudentscanlearnthat“Animalsareourfriends.Weshouldloveanimals.”bylearningthelesson.（二）基于目标，逆向设计所谓的教学目标，就是教师教完，学生学完所要达到的结果。所以我们在整体设计42022年安徽省中小学教育教学论文评选一个单元时，可以按“以终为始”的思路从学习结果开始逆向思考。以PEP四年级下册Unit4Atthefarm为例，当对教材进行充分的研读后发现，这一单元的主题为Atthefarm，其核心板块的知识点为农场的vegetablesandanimals,及相关词汇和句型的运用。因此在整体设计这个单元时，考虑到想要达到的教学结果和主题与话题之间的密切联系，我们将这个单元分为四个课时。同时，为了提高单元整体教学的有效性，还以一条清晰的主线将课时内容合理串联。这个单元我们设计的主线是Farmsupportprogram，根据这一主线，我们的分课时话题如下： 图2

设计的这条主线和各具特色的分课时话题，形成了统一连贯的单元语境线，使单元整体教学更具逻辑连贯性，也为课堂提供了完整的教学情境，让学生置身于真实的语言环境中，丰富学生的语用体验。（三）基于目标和话题，合理设计课时教学 第一课时：走进农场，参观蔬菜区。整合了A部分Let’stalk,Let’splay,Let’slearn和Let’schant部分。首先由学过的水果引入新课，然后由问水果的来源导入农场的情境，并揭示农场的52022年安徽省中小学教育教学论文评选主人OldMacDonald。再由歌曲OldMacDonaldhasafarm活跃课堂再将其分为三个区域：Fruitgarden,Vegetablegarden和Animalarea。由Fruitgarden来到Vegetablegarden，再通过Mike和Sarah的所见来呈现麦当劳先生农场品种丰富的蔬菜，这是单元整合的一个单元，所以第一课时并不是按部就班的单纯学习了A部分第一课时，我们通过将都讨论蔬菜的A部分Let’stalk和Let’slearn两部分整合在一起，并由非核心板块的Let’splay,Let’schant作为学习核心知识的辅助内容，组成了现在的第一课时。这样学生理解起来也没有太大挑战，同时也做到了教学难易结合、层次分明，从实施的结果来看也是比较成功的一次整合。 图3

第二课时：参观动物区

本节课以A部分的Let’schant作为第二课时的导入环节，复习了蔬菜有关的旧知识，同时也轻松的将这个部分输出，由第一课时的感知理解到这一课时的表达运用。接下来以B部分Let’splay的游戏进入新课，喊学生上台表演动物的声音，孩子们很感兴趣，课堂气氛活跃，再以一种动物的声音把大家吸引到农场上去，正式开始本课的新知识：动物单词及相关的句型表达。62022年安徽省中小学教育教学论文评选 图4

第三课时：农场小调研

在学习前两个课时的基础上，以B部分Readandwrite为主文本，通过一个小调研的形式统计麦当劳先生农场里的动物、蔬菜及水果的数量，来为助农计划的实施做准备，这个小调查内容丰富，复习巩固了A、B部分所学，前后文本衔接，有利于复习旧知。在教学文本的时候结合Readandwrite部分图片，提问：Howmanyhorsesdoyouhave?这句，引出horse中字母组合-or-的发音，再以字母组合-or-的发音，导入到Let’sspell部分，开始音标教学，并结合之前所学完成调查表（见表1）。最后以众人拾柴火焰高：Manyhandsmakelightwork的情感升华回到我们的助农计划结束本节课的内容。图5

表272022年安徽省中小学教育教学论文评选Unit4AtthefarmWhatarethese/those?Theyare...Howmany...? ......(数量）Whowillbuy?...willbuy.Arethey...?Yes,theyare.No,theyaren't.VegetableGardenAnimalAreaFruitGarden(12)tomatoes(ChenJie)(15)cows(Mike)(8)apples(John)peppershorsesorangescarrotssheepbananaspotatoeshensstrawberriesonionsgoatspineapples 第四课时：实施助农计划

作为整个单元最后一课时，不仅承担着新授知识的任务，还担负着再次整体把握一个单元的责任。所设计的教学中应囊括了前三个课时所学，达到一个单元的最高目标。在Atthefarm这个单元，最后只将Storytime和Let'scheck进行整合，看着内容很少，也不是这个单元的核心板块，但是课堂教学内容却非常丰富。因为实施助农计划，需要人手帮忙，所以本节课以OldMacDonald招聘一名助手作为学习情境（应聘人员为Zoom和Zip），再根据农场的三大区域：Fruitgarden,Vegetablegarden和Animalarea，结合Storytime作为主文本展开教学，而Let'scheck练习则作为应聘的其中一个面试环节。这样可以很好的教授新知，巩固旧知。每次复习完一个板块，我都创编了一个chant，用于巩固所学单词和句型。例：Whatarethese?Whatarethese?Theyareapples.Theyareapples.Howmanyapples?Howmanyapples?Eightapples.Eightapples.Whowillbuy?Whowillbuy?Johnwillbuy.Johnwillbuy.Aretheyapples?Aretheyapples?No,theyaren't.No,theyaren't.在这一课时，同样升华了情感教育，教学中都会适当穿插前面课时的情感教育，最后在欣赏了一段英文绘本视频BizzyBear:Funonthefarm之后，结合教学内容，让学生感受howtoilsomethefarmersare。82022年安徽省中小学教育教学论文评选 图6

四个课时的设计考虑了教材板块之间的关联性和逻辑性，由易到难，由浅入深，每个课时都是一节新授课，也是一节旧知巩固课，体现了单元整体设计的循环性和递进性。（四）完整语篇，文本再构 但是在经过实践之后，我发现，以上的所有设计，看似整体，实则松散。我们只是分析了单元各板块之间的表面联系，简单地将各板块融合在一起。而单元整体教学则是要对教材内容进行深入地分析和重建，要挖掘出其中更深层次的关联性。每个板块之间要达到“形式”和“灵魂”上的真正融合，所以必要时应对教学内容进行文本再构，以更好优化使用。认识到这点之后，在往后的设计中，我们注重了语篇的运用，让整个情境及教学内容更具有整体性。以五年级上册Unit3Whatwouldyoulike?第四课时为例： 课时话题：Friend'sbirthday:Zoom'sbirthday

整合板块：A.Let'sspell/Roleplay,C.Storytime92022年安徽省中小学教育教学论文评选图7

再构文本：

Zip:Surprise!Happybirthday!Welcometomyfarm.Zoom:Wow,Zip,thankyouverymuch.Yourfarmissocool!Zip:Thankyou.Letmeshowyoumyfarm.Let’sgo!Zoom:OK.ButI’mhungry.Zip:Haha.Whatwouldyouliketoeat?Zoom:Ishouldn’teattoomuch.I’dlikeasalad.Zip:Noproblem.Ihavetomatoes,carrotsandonions.Zip:Thevegetablesaresofresh!Zoom:They'redelicious,too.Zip:Pleasecleanthevegetables.Zoom:OK.Zip:Becareful!Zoom:Iwill.Thankyou.Zoom:Itlooksnice!Zip:It'shealthy,too.Zip:Here'ssomefreshmilk.Zoom:Thankyou.Dinneratthefarmisgreat!Zip:Yes.Pleaseenjoyyourdinner.Atthesametime,pleaseenjoyastory.102022年安徽省中小学教育教学论文评选Zip:Inspring,MissRainbowopensthewindow.Wow!Acowhasayellowflower.Insummer,MissRainbowopensthewindow.Wow!Asnail!Itisslow.In