低年语文课堂倾听习惯培养的研究

低年语文课堂倾听习惯培养的研究

一、工作中的困惑作为低年级教师，我们在课堂上常常都会遇到这样的情况：一位同学正在发言，其他学生争先恐后地举手叫着：“老师！老师！我、我、我……”不顾别人还没有把话说完就插嘴。这就是孩子没有良好倾听习惯的表现，吵吵嚷嚷的课堂严重影响了教师教学的情绪及学生听课、发言的兴致。目前大多数低年级学生在这方面习惯还没养成，表现为：插话、自己回答完问题就不听别人意见或建议，有的还在做自己喜欢的事，没有听老师或同伴讲话，等等。大家都有这样的共识，学生由于没有养成良好的倾听习惯，会直接影响集体活动的组织、学习活动的开展及学生自我发展等，也成了课堂效率低、教学质量难以提高的重要原因。二、策略与方法课堂观察，对一堂课其中的十分钟教学过程进行选择性信息的观察与记录，记录教师的课堂教学语言和学生的倾听情况。三、课堂观察1.课题：大禹治水。（第二课时）2.授课教师：陶晓慧。3.观察主题：学生课堂倾听情况。四、教学片段（学习第2自然段）师：大禹见到这样的洪水，皱起了眉头，他在想什么？（这是禹在下决心呢）生：我一定要制服洪水让老百姓过上好日子。师：这就是禹在下决心。（出示句子：禹下决心要治理洪水）师：谁能把禹的决心读出来。（指名读、点评、齐读）师：治理洪水谈何容易，他是怎样来做的呢？请读读课文第2段。想一想，禹先做了什么？（生自由读。学生读书姿势良好，读得都比较认真）生：他先是吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。师：（指着板画）小朋友们，他就是大禹，他站在高高的山上仔细地——生：（接说）察看水流和地形。师：大禹治理洪水，为什么要先察看水流和地形呢？生：大禹是为了能更好地治理洪水。师：（总结）你说的真好，大禹治水的方法是把洪水引导流入大海，水总是从高处流向低处。所以大禹要想制服洪水，必须先弄清水流的大小和地形的高低才行。所以他先——（接读）仔细地察看水流和地形。师：想一想，他为什么要站在山上观察呢？生：这样才能看得更清楚。（此时，一位学生在做从上往下看的手势）师：对，只有站得高才能看清水流和地形。每次观察，大禹都要爬上高高的山，从这座山再爬到那座山，有时为了节约时间，减少路程，还要趟过湍急的河流。有一个词讲大禹爬过的山趟过的河特别多，是哪个词？生：千山万水。师：谁能读好“千山万水”。（指名读、齐读）师：这其中的每一座山，大禹都爬过；这其中的每一条河，大禹都趟过，这就叫“走遍”。（生齐读词语）师：爬了这么多山，过了这么多河，大禹会遇到哪些危险呢？生1：爬山的时候，大禹的脚上磨出了血泡，可他继续爬着。生2：刚下过雨，山上很滑，大禹差点儿从上山摔下来。生3：在过河的时候，河水很急，把大禹卷走了。（大部分学生能积极思考，抢着回答老师的问题，有些学生能坐端正但看上去心不在焉，不在思考老师的问题。还有两位学生拉拉扯扯，随便讲话）师：大禹吃的苦真多，哪个词也是这样写的？（生读“千辛万苦”。师板书：千辛万苦）师：这其中的每一种苦他都吃过，这就叫“吃尽”。（生齐读词语）师：谁能连起来读好这句。（生读好句子）师：大禹还做了什么？生：他带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。师：为什么要挖通大河呢？师：（板画讲述）大禹要引导洪水从这条河流入那条河，唯一的办法就是把两条河挖通。（师板书画图）（通过这些直观、形象的图画引起学生的注意力。此时，学生眼睛都盯着黑板，坐得端正，听得认真）师：老师在黑板上这样一画看起来很容易，真挖起来就不轻松了。猜一猜他们挖通的最远的距离有多少米？大胆地猜一猜。生1：500米。生2：3000米。师：还不够多。生3：10000米。（学生情绪高涨，有的学生有点坐不住了，举手离开了位置，还有的不举手，随口就说）师：（介绍）90000米！生：（感叹）哇！生：（提问）老师，90000米到底有多远？师：相当于从我们这一直挖到上海，辛苦吗？生：辛苦。师：（指导看图）这就是禹带着老百姓工作的场面。看，他们手中的工具只有铁锤和推车，没有挖土机，也没有吊车。可是他们就是用手中这样简单的工具挖通了大河，容易吗？生：不容易。（女生齐读：挖通大河）得容易吗？生：不容易。（男生齐读：劈开大山）师：大禹带领老百姓挖通了——（生：九条大河）；劈开了——（生：九座大山）。师：这儿有两个数字“九”，猜猜看：真的仅仅只有九条和九座吗？生：这里的“九”是指很多很多，数也数不清。师：是啊，在这里指很多很多。谁能连起来读出大禹治水的辛苦。（指名读、齐读）师：大禹治理洪水遇到了这么多的困难，他吃尽了（指板书）“千辛万苦”。师：为了治水，大禹就是这样的不辞劳苦！在千难万险面前，他从来没有退缩过，你觉得大禹怎么样？生1：大禹真勇敢！生2：大禹真了不起！师：拿起书本，齐读第2段，体会一下大禹的勇敢。五、情况分析在以上片段的教学过程中，教师运用多媒体课件和精美的板画，吸引了学生的注意力，大部分学生都能专心倾听，积极发言。有个别学生课堂上表现出自由散漫，注意力不够集中，常常被一些次要的东西吸引，造成分心，从而降低倾听的质量。对于低年级孩子来说，无意注意占优势，有意注意正处在发展中，他们情绪不稳定，易兴奋，且带有明显的情绪色彩：高兴时注意力集中；不开心时会东张西望，心不在焉。这也由孩子认识事物的特点决定。低龄学生主要是形象思维，一些直观、具体、形象的事物容易引起他们的注意。另外，教师生动的课堂教学语言，也能吸引学生的注意力，让学生做到有效倾听。六、倾听习惯的培养1.明确要求，引导学生要学会倾听倾听是现代人在口语交际中的基本素养。只有耐心地听别人讲话，把别人的话听清、听准，才能做出准确的应答。笔者要求他们在课堂上，既要注意倾听老师讲课，又要注意倾听同学发言。2.教给方法，让学生学会倾听毕竟是低段的孩子，有时想听，却不知应该怎样听。除了理论上的引导，在实际教学中，教师在语言上的激励与指导就显得尤为重要。笔者告诉孩子们：面对一个有待探讨的问题，先独立想一想自己对这个问题的看法，再虚心倾听别人的意见，听时把注意力集中到将探讨的问题上，逐步学会记住他人发言的要点。同时，运用一些肢体语言来辅助：要求学生目光注视对方，以示尊重；用点头、微笑、摇头等非语言信号表示自己在听。3.及时评价，促进学生倾听正确适当地评价学生，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听的重要手段。教学中，教师应根据学生学习情况及时恰当地进行评价，以拉近师生之间的距离，营造民主、和谐的课堂氛围，使课堂呈现出活泼、热烈的气氛。这样，学生的学习兴趣浓厚，听得有滋有味。4.提高课堂教学效率，让学生乐于倾听低年级教材中引入了许多学生喜闻乐见的卡通形象，教师要充分利用这些素材，激发学生的学习兴趣。同时，根据学生的生理、心理特点，结合课题引入一定的故事，诱发学生的学习兴趣，使其注意力便自然而然地集中于教学中。