2023年课程开题报告8

课程开题报告8篇【第1篇】学校品德课程的开发与实施讨论开题报告

一、国内外讨论现状述评

全球科学技术的飞速进展，在给人类带来充实的物质生活的同时也伴随着一系列的负面影响，经济的进展并不必定意味着精神世界的丰富，也不能避开价值观的失落。因此，各国的课程改革都非常关注教育的道德文化层面，强调儿童品德的培育，道德教育作为课程改革的重点和难点倍受重视，从而促使品德教育理论和实践的进展取得突破性进展。

世界发达国家都在加强道德教育讨论，加快德育课程改革的步伐，为我国学校品德教育的改革供应了丰厚的借鉴阅历。例如，1989年日本文布省颁布的新教学大纲，对德育的目标和内容均进行了调整。为培育具有'自主性的日本人'，道德教育的内容体现适切性，力求与儿童身心进展的特征相吻合;道德教育的实现方式体现阶段性，由低班级体验性活动逐步向高班级反思性活动推演。1994年，第44届国际教育大会将品行教育列为各国教育应进一步努力的首要方面之一。1996年美国的其次次教育高峰会议和1997年总统的《国情咨文》都强调了青少年道德品质的重要性。英国在1999年9月颁布的课程改革方案中明确提出，学校教育应确定真理、正义、诚恳、信任、责任感等美德。

我国一贯有重视学校思想品德教育的传统，从1981年开设学校《思想品德》课程以来，品德教育改革无论在理念层面还是操作层面都取得了初步成效。但由于多方面的缘由，始终没能有效地实现理念和操作的实践性整合，成为导致品德教育实践中的学问化、简洁化、去生活化、成人化倾向的缘由之一。课程作为教育理念和教育实践的中介，必定担当着转变德育的针对性不强、实效性偏低的责任。值此新一轮基础教育课程改革的契机，加强学校品德教育的讨论，尤其是学校品德课程的开发与实施讨论势在必行。

二、本课题的讨论内容

讨论将以在试验区试教的新教材为依托，围绕学校品德课程建设绽开，验证品德课程标准(试验稿)，探究形成与新课程相适应的课程开发与实施体系。

(一)品德教育的模式

目前国外影响比较广泛的德育模式有道德认知进展模式、价值澄清模式、社会行动模式、体谅模式等，对于这些模式我们应合理地进行借鉴，使其成为我国品德课程改革的推动力气。国内现已被实践证明比较胜利的道德教育模式有情感道德教育模式、活动道德教育模式、体验道德教育模式等，各试验区应敏捷地依据各自实际状况加以运用。无论国内还是国外的任何一个模式不行能就道德教育的全过程进行阐释，因此，在学校品德教育中不能采纳非此即彼的二元对立思维方式，全面确定或全面否定任一德育模式，而应以课程改革的理念为指导，制造性地将德育模式运用于详细的儿童品德培育中，并在品德教育的过程中探究与新课程相适应的品德教育模式。

(二)新教材的编写和实施新教材是课程改革教育理念所依存的物化表现形式，又是教学实践工作的工具，因此，本课题将借助新教材推动试验区的课程改革，同时乐观吸取试验区的教育教学改革阅历推动新教材的编写，使试验区工作和教材的编写实施形成一个完整的体系。

1、对品德课程本质特征讨论

(1)20世纪80年月以来，品德课程改革取得的成就以及新进展

(2)现阶段品德课程进展呈现出的新特点

(3)适合我国国情的品德课程的构建方式

2、学校品德教材编写讨论

(1)教材内容的选择与组织方式的讨论

(2)教材的形式问题讨论

(3)教材综合资源体系的开发与实施讨论

3、学校品德教材实施讨论

(1)课堂教学改革讨论：

新教材与生活性特质的品德教学讨论

新教材与主动参加、自主建构的品德教学讨论

新教材与完全生命投入、完整心理结构参加的品德教学讨论

新教材与民主参加的品德教学讨论

(2)教材实施状况的调查分析：

教材应用于课堂教学的实际状况

教材在使用过程中遇到的问题

老师对教材的评价

同学对教材的评价

不同试验区对教材的评价

4、评价讨论

(1)品德评价的理论讨论：

品德评价的本质讨论

品德评价的基本理念讨论

品德评价的功能讨论

(2)品德评价实施工作的讨论：

明确评价的内容和评价标准

收集和分析数据与证据

设计评价工具

明确改进要点并制定改进方案

(四)品德师资的培育和培训

新课程特别重视老师的课程参加，老师成为课程的建设者和开发者，本课题将探究有效师资培育和培训的内容、途径，提升老师的品德课程开发参加意识，确保培育培训工作与新教材开发实施的同步进行。

(五)品德地方课程与校本课程的开发讨论在新的课程体系中，地方课程和校本课程被列为国家课程的重要补充和课程形态，在品德课程开发中也应突出地方品德课程和校本品德课程的有效开发，以满意不同地区、不同同学的不同特点、不同需求。

1、品德地方课程的开发

2、品德校本课程的开发

(六)品德课程资源建设讨论

品德课程资源是品德课程建设的基础，除去教材以外，还包括家庭、学校和社会生活中一切有助于同学品德进展的多种资源。

1、品德课程资源的筛选机制

2、品德课程资源开发利用机制

(七)品德课程内部以及与其它课程的连接讨论

1、《品德与生活》与《品德与社会》的连接讨论

2、学校品德课程与中学品德课程的连接讨论

3、品德课程与其它课程的连接讨论

三、本课题的创新程度

由于我国的课程开发始终存在'大一统'的问题，这在肯定程度上限制了课程开发与实施的理论讨论，目前国内关于品德课程开发与实施的成熟的理论体系尚未形成。虽然国外已经有一些相关讨论可以为我们借鉴，但对于国内课程领域的讨论而言，本课题的讨论是全新的，我们将以课程标准为准绳，讨论涉及品德教育理念、品德教学、品德教育过程中的师生角色、教学方式、学习方式、教育管理等全方位的变革，以期填补我国课程讨论领域的空白。本课题讨论的应用价值在于促进我国教材开发的多样性、敏捷性和丰富性，增加教材的适应性，促进基础教育课程改革的顺当实施。

四、讨论方法

(一)调查讨论

通过实地的调查获得新课程开发实施的状况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。

(二)行动讨论

本着从教育教学的实际中发觉问题，并在教育教学中寻求解决问题的方法的宗旨，使新教材的开发实施工作与试验区的工作形成良性的互动循环系统。

(三)个案讨论

讨论分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的熟悉，实现课程开发实施的最优化。

(四)阅历总结讨论

对品德课程改革中的感性阅历和熟悉进行提炼和概括，形成相应的理性熟悉。

(五)比较讨论

比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中猎取可供借鉴的阅历。

(六)试验讨论

根据教育试验讨论的方法，对品德课程标准(试验稿)和新教材进行试验讨论，依据试验结果检验课程标准和新教材的效果。

五、讨论步骤

xx年12月，开题会。

xx年1月~xx年2月，各试验区申报子课题，并制定子课题讨论方案。

xx年3月~xx年6月，各

试验区依据子课题方案开展实质性讨论，整理典型课例和品德教育教学改革阅历体会分别成集。各试验区每半年报送一次讨论成果。

xx年7月~xx年12月，各试验区对阅历进行总结和提炼，形成相应的子课题讨论报告，总课题组以此为基础撰写'学校品德课程开发与实施'的讨论报告。

六、预期成果

(一)'学校品德课程开发与实施讨论'的总结报告

(二)学校品德的试验教材系列：

教材

老师教学用书及相关帮助材料

老师备课系统(cd-rom光盘)

讨论课(vcd光盘)试验教材通讯

(三)系列论文

(四)老师培训资料

(五)典型课例集

(六)品德地方课程和校本课程精选集

(七)调查讨论

通过实地的调查获得新课程开发实施的状况和数据，以此为基础进行理论分析，不断完善新教材。

(八)行动讨论

本着从教育教学的实际中发觉问题，并在教育教学中寻求解决问题的方法的宗旨，使新教材的开发实施工作与试验区的工作形成良性的互动循环系统。

(九)个案讨论

讨论分析典型的品德教学个案，通过个体考察整体，寻求规律性的熟悉，实现课程开发实施的最优化。

(十)阅历总结讨论

对品德课程改革中的感性阅历和熟悉进行提炼和概括，形成相应的理性熟悉。

(十一)比较讨论

比较分析国内外品德课程开发与实施的相关理论和实践，从中猎取可供借鉴的阅历。

(十二)试验讨论

根据教育试验讨论的方法，对品德课程标准(试验稿)和新教材进行试验讨论，依据试验结果检验课程标准和新教材的效果。

五、讨论步骤

xx年12月，开题会。

xx年1月~xx年2月，各试验区申报子课题，并制定子课题讨论方案。

xx年3月~xx年6月，各试验区依据子课题方案开展实质性讨论，整理典型课例和品德教育教学改革阅历体会分别成集。各试验区每半年报送一次讨论成果。

xx年7月~xx年12月，各试验区对阅历进行总结和提炼，形成相应的子课题讨论报告，总课题组以此为基础撰写'学校品德课程开发与实施'的讨论报告。

六、预期成果

(一)'学校品德课程开发与实施讨论'的总结报告

(三)学校品德的试验教材系列：

教材

老师教学用书及相关帮助材料

老师备课系统(cd-rom光盘)

讨论课(vcd光盘)试验教材通讯

(三)系列论文

(四)老师培训资料

(五)典型课例集

(六)品德地方课程和校本课程精选集

【第2篇】《新课程理念下的老师专业进展》课题开题报告

学科分类：

课题批准号：

课题类别：

课题主持人：

课题担当单位：

主要讨论人员：

一、问题的提出

老师自己要成为学习者。新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对老师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给老师一次珍贵的学习、进展机遇。新课程的实施，本身也是老师不断学习、不断进步的过程。在这个过程中，老师要乐观转变观念，适应教育进展的需要，仔细领悟新的教育理念，努力成为自觉的讨论与创新、终身学习的践行者，关注详细教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些胜利的阅历升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业进展，才能适应社会进展和学问创新的要求，满意新课程改革的进展需要。

2、转变过去教育教学活动以老师为主的思想，坚持以同学为本，敬重同学共性化的学习权利，充分发挥同学的主体作用。新的课程标准是面对全体同学的，着眼于培育同学终身学习的愿望和力量，主要为培育同学具有爱国主义精神、集体主义精神；培育同学具备初步的创新精神、实践力量、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础学问、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素养，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本力量，而且知道如何去拓展这种力量。所以说，同学是教育教学活动中的最基本对象，是教育教学活动的主体。老师的角色也应从学问的权威到公平参加同学的讨论，从单纯的学问传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、同学学习的引导者、促进者。因此，新的课程改革，更注意同学综合素养的提高与培育。转变同学学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进同学和谐均衡、共性化进展，成为当前老师面临的主要任务。

因此在教育教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为同学的自主学习制造条件，转变同学以前的“要我学”为“我要学”，要求同学对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，并详细表现在同学对学习的自我方案，自我调整、自我指导、自我强化上，特殊强调学习的自主性，转变以往单纯的接受式学习，乐观主动地完成学习任务，培育同学对学习的自我意识和自我监控，鼓舞同学进行探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习，把学习过程之中发觉、探究等熟悉活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发觉问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，当然这也要求老师转变以往的教学方式，从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发觉的教学。

【第3篇】新课程有效教学行动策略讨论课题开题报告

新课程有效教学行动策略讨论课题开题报告

一、课题讨论的背景分析

要落实新一轮国家基础教育课程改革的培育目标，教学是关键。教学的有效性打算着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。长期以来，我校始终特别重视教学改革工作，在“十五”期间，我们重点进行了“国家基础教育课程改革试验中的教学改革讨论”，取得了初步的成效，新的课程理念正在深化地影响着广阔老师，老师的教育观念和教学行为也正悄然发生着变化。如：绝大多数老师能依据学科课程标准的要求和基础性进展目标确定学科教学目标，课堂教学能做到公平对话、相互敬重、彼此评判、共享学问，

尤其是同学学习方式逐步向主动参加、动手实践、自主探究与合作沟通转变。

(一)问题的提出

通过新课程试验六年的探究使我们熟悉到：教学改革是课程改革中特别关键的一环，教学改革的胜利不应当只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应当主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和观看，我们却发由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍旧存在，其表现和成因主要有：

1、三维目标的割裂。有些老师虽然知道要落实三维目标和基础性进展目标，但在教学时不能依据同学的实际状况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于学问与技能之外的过程与方法，为活动而活动;贴标签式的情感态度价值观，空洞无力;过于关注学问的授受和技能的训练。诸如此类状况导致课堂教学消失不同程度的偏差，同学的基本学问和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数同学身上建立起来。

2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍旧存在，不少老师缺乏制造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的同学学习过程相整合，教学实践中，仍旧习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的现象;学科与学科之间、班级与班级之间教材内容消失交叉、重复，学校与中学之间消失脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨班级的课程整合。

3、教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用相宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏老师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的沟通和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”;预设过度，生成过多;教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地依据情境的变化敏捷地使用各种教学资源。二是在促进进展方面，缺乏针对同学最近进展区的高层次教学，教学滞后于同学的进展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决同学能独立解决的问题，同学的思维和情感没有被激活。

4、对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能合理支配学习方式;二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与同学进展之间的关系。

5、部分同学未能把握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。同学思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依靠他人，缺乏学习的主动性，部分同学的学习习惯比较差。

6、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生进展的评价方法。升学考试注意的是学问性的分数线，而人才综合素养的评价较模糊。综合上述问题，我们觉得探究新课程有效教学策略势在必行。

(二)国内外讨论述评

有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动，尤其是受美国有用主义哲学和行为主义心理学的影响。国内外有识之士普遍认为，教学不仅仅是艺术，更是科学;以课堂教学为中心的有效教学主要讨论环境变量、过程变量和结果变量等。近五十年国外讨论者围绕教学策略进行了大量的讨论，从理论讨论来看，大都是从大而全的角度来阐述老师教学策略的结构及轮廓;从实证讨论来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的讨论，影响老师教学策略选择和运用影响因素的讨论，有关教学策略使用效果的讨论，特定同学群体的讨论等。这些讨论大都停留在理论水平上，忽视了教学策略在教学一线的实际应用讨论，或者多偏重于解决详细教学问题的策略讨论，忽视同学的学习，只从老师的角度看待教学策略。而历史表明，有效教学策略是一个动态进展的概念，其内涵始终随着教学价值观、教学的理论基础以及教学讨论的范式变化而不断扩展、变化。

(三)讨论的意义价值

1、进一步进展我校课题的讨论成果，目标直指教学的核心问题——教学行动策略的有效性，有利于丰富和进展现有的有效教学策略理论。

2、本课题讨论有助于实现各学科课程目标和同学基础性进展目标，提高老师教学和同学学习效率与效益，减轻同学负担，推动素养教育，促进同学全面主动和谐的进展;

3、本课题是当前我省中学校课题讨论中的重要内容，能有效解决当前新课程教学中消失的新问题，全面提升老师的教育教学水平，也是提高我校老师的整体素养，从而提升我校教育整体水平和办学品位，有利于推动新课程试验向更纵深方向进展。

(四)课题讨论的可行性

本课题主要讨论人员教学素养良好，讨论阅历丰富，组成结构合理。其中有教育硕士12名，45位高级老师，学校现有省、市、区各级各类学科带头人、课改标兵10余人，年龄结构也比较均衡。

本课题的主要参加者在教学讨论、教育科研管理、学校管理与教育教学实践阅历丰富，专业讨论人员的专长涵盖新课程的全部学科领域，在各学科教学讨论和教育理论、课程开发、教育评价等方面都具有肯定的理论积淀。完成课题的保障条件充分。

组织保障：该课题由吉林省教育科学讨论领导小组统一管理，长春市第七十八中学负责组织实施。成立了由校长任组长、领导班子、骨干老师组成的《新课程有效教学行动策略讨论》课题讨论工作小组。

制度保障：建立课题相关的培训、研讨、激励制度，提高课题讨论人员的理论修养，既分工又协作，保证各项阶段和最终成果的完成。

经费保障：在向上级主管部门申请课题经费资助的同时，校内还将自筹肯定的课题经费，保证课题顺当进行。

二、课题的概念界定

“有效”，是指通过老师在一段时间的教学之后，同学所获得的详细的进步或进展。“教学”，是指老师引起、维持或促进同学学习的全部行为。“有效教学”是指老师遵循肯定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果。

教学的有效性包含有三重含义：

1、有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合;

2、有效率：是对单位时间内同学的学习结果与学习过程综合考虑的结果;

3、有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。

“有效教学行动策略”是学习者在学习活动中有效学习的程序、规章、方法、技巧及调控方式。

“新课程有效教学行动策略”是指老师运用新课程理念在实施新课程中为实现教学目标或教学意图、使同学把握有效学习策略而采纳的一系列详细的问题解决行为方式。

从进展的角度看，我们现在讨论的有效教学应当包括无效变有效和低效变高效两个层次。

它包括合理组织教学过程，选择详细的教学方法和材料，制定老师与同学所遵守的教学行为程序，进行进展性教学评价等等。

三、课题的讨论目标与讨论内容

(一)讨论目标

1、建构新课程有效教学行动的策略框架，形成新课程各学科有效课堂教学的分析框架和策略体系。

2、同学把握有效学习的策略，学会并自觉地在已有的阅历基础上建构自己的学问框架，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在学问与技能、过程与方法、情感态度价值观及基础性进展目标等方面达到国家《基础教育课程改革纲要(试行)》和各科课程标准的基本要求，获得全面和谐的进展，奠定终身进展的基础。

3、老师教学的效率与效益得到提高，课堂教学质量普遍提高，老师的整体素养和业务水平得以提升，成为新课程的有效执行者和乐观建设者。产生一批优秀的老师队伍，提高我乡教育教学的质量和办学整体水平。

(二)讨论内容

依据我校基础教育课程改革试验的状况，本课题主要对九年义务教育阶段的学校语文、数学、外语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、体育、美术、音乐、信息、综合实践活动等进行有效教学行动策略的讨论。

1、诊断并分析老师教学效率和同学学习效率不高的缘由，有针对性地提出改进的措施。

2、开展老师教的策略讨论。

(1)开展有效教学的预备策略讨论。包括确定教学目标;预备教学材料;开发教学资源;选择教学行为与管理行为;设计教学组织形式;创新教学方案的编写方法等。

(2)开展有效教学的实施策略讨论。包含探讨各学科有效教学方式，讨论课程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培育与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，敏捷处理教学环节，促进同学参加课堂，进行课堂学习活动的指导策略，探讨课堂提问的策略，如何既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中如何有效应用等。

(3)开展有效教学的评价讨论。包括同学学业成就的评价等。

活动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指标和评价体系。

3、开展同学学的策略讨论。

(1)深化开展“自主、合作、探究式学习”的讨论，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使同学形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率。

(2)探讨同学课堂学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使同学熟悉学习的规律，养成良好的学习习惯，把握科学的学习策略，轻松开心地进行学习。

四、课题讨论的理论基础

该课题讨论以马克思主义的熟悉论和人的全面进展学说、建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论为依据。

(一)马克思主义的熟悉论和人的全面进展学说

实践是熟悉的基础，熟悉又反作用于实践。熟悉过程的基本规律是“实践——熟悉——再实践——再熟悉”。只有具备科学的思维方法，才能使感性熟悉上升到理性熟悉，实践是熟悉过程质的'飞跃。把握了科学的学习策略，能快速提高自己的思维力量和熟悉力量，从而达到改造世界的目的。从马克思主义关于人的全面进展的学说动身，我们熟悉到人的进展实际上是人的全面进展与人的自由进展的统一，是在全面进展基础上的“个人独创的和自由的进展”，全面进展的人同时也是具有共性和主体性的个人。因而有效教学策略应遵循同学熟悉的基本规律，体现个体的主体价值，促进同学的全面进展。

(二)建构主义理论

建构主义认为学问是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调同学对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。因而，在教学过程中，老师应起组织者、指导者、关心者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥同学的主动性、乐观性和首创精神，最终达到使同学有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。

(三)加德纳的多元智能理论

加德纳认为，每个同学都在不同程度上拥有言语语言智力、规律数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力俩、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智力、自然观看者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。老师应去了解每一个同学的背景、爱好爱好、学习强项等，从而确定最有利于同学学习的教学方法与策略，同时老师在教学及评价时应擅长看到同学的智能优势，努力挖掘同学的潜在智力。

(四)现代教学论的讨论强调教学的生活性、教学的进展性以及教学的生命意义。

现代教学论把教学看作是同学在老师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动。其最基本的活动方式是探究，而不是接受。把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是同学生活的主要时空。教学目标的确定、师生关系的建构、教学方法、组织形式的设计，都与同学进展具有内在联系。教学成为同学以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教学看作是师生互动的交往活动，是老师和同学在特定的时空内，围绕肯定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。

五、课题的讨论方法与实施步骤

(一)讨论方法

1、行动讨论法：老师作为讨论者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场讨论，不以事前想好的理论或强加的结构来限制讨论者，从事实本身查找其意义。通过行动讨论法不断发觉问题，改进教学方法和策略。

2、调查法：主要调查老师教学和同学学习的态度、策略与效果，把握教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在试验的开头、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象包括老师、同学。

3、观看法：观看老师的教学、同学的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而猎取相关信息，促进和改进教学策略。

4、个案讨论法：选取典型课例、典型试验对象进行讨论。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理推断进一步提出建议。

5、阅历总结法：老师通过学习、试验、总结教学实践中的胜利阅历，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。

6、文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践;

跟踪当前教育进展趋势，了解我国当前教育现状，吸纳胜利的阅历，为我所用。

(二)讨论步骤及主要工作

1、试验预备阶段(2022年3月—2022年9月)

主要工作：

(1)制定《试验方案》、《选择课题》。

(2)的确试验学科以及负责人。

(3)召开课题开题报告会，组织开题，培训试验课题成员。

2、试验实施阶段：(2022年10月—2022年12月)

3、主要工作有：

(1)全面实施课题讨论。

(2)价试验效益，总结阶段性讨论成果。

(3)写阶段性试验报告。

4、试验总结阶段(2022年12月—2022年7月)

六、课题讨论主要内容。

1、授课语言有效性讨论

2、课堂教学评价语言时效性讨论

3、有效创设教学情境的策略讨论

4、课堂导入技能有效性讨论

5、培育同学问题意识的策略讨论

6、课堂学法指导的有效性讨论

7、培育同学观看力量的讨论

8、老师集体备课模式的讨论

9、课堂教学提问策略讨论

10、课前有效预习策略的讨论

11、有效的集体备课模式的讨论

12、课堂教学小结的有效性讨论

13、老师的个人备课策略讨论

14、小组合作学习时效性策略讨论

15、习题设计有效性讨论

【第4篇】数据库课程网站的设计与实现开题报告

数据库课程网站的设计与实现开题报告

课题开题报告水平的凹凸，是一个课题质量与水平的重要反映。下面整理了数据库课程网站的设计与实现开题报告，盼望对您有关心~

数据库课程网站的设计与实现开题报告

1、课题名称

sqlserver2022数据库课程网站

2、课题目的

本网站依据开发要求主要应用于网站教学管理，完成对日常的教育工作中教学大纲发布，通知发布、课件发布、作业发布、同学在线自测、在线答题等的数字化管理。开发本系统可比较系统地对教务、教学上的各项服务和信息进行管理，同时，可以削减极大地节省教学成本，加快查询速度、加强管理以及国家各部门关于信息化的步伐，使各项管理更加规范化。2.1面对对象

该网站主要面对的对象是全部有需求的用户，本院的同学都可以在其上面下载课件，在线测试和留言。该网站的系统管理员可以进行用户管理，系统信息的维护等工作。老师则拥有权限可以上传课件，上传和发布作业，查看同学提交的作业，查看同学在线考试的分数记录，回答同学留言板的问题。该网站也不排解其他人员对网站的访问，同样可以对该网站自由的访问和操作。

2.2课程背景

随着计算机在中国的广泛普及，数值化管理手段的逐步完善，越来越多的同学渐渐习惯于是用信息化手段进行学习信息，这样也便利的老师使用信息化手段对同学进行管理。而信息化应用在教学管理中的应用是实现教学管理科学化、现代化的关键。因此，该网站为本书店供应了搞笑，精确     ，快速的管理模式，实现管理规范化、科学化。

3、项目概述

3.1网站需求分析

中国教育历来有重视质量的传统，形成了一整套行之有效的方法，要组织力气进行深化讨论并加以发扬光大，形成中国教育的独特优势。同时要乐观探究提高教育质量的新思路、新途径。树立科学的质量观，形成评价教育质量的新标准。坚持全面推动素养教育，把“成人”与“成才”作为教育质量的根本标准，职业教育和高等教育要把社会和就业市场的认可程度作为衡量教育质量的重要标准。这个标准要依据各级教育的特点予以细化。深化教育教学改革，推动各级各类教育的.培育模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革与创新，利用新的方法和技术革新。特殊是把教育的信息化作为提高教育质量的新手段，不仅是把硬件系统建立起来，更重要的是要在教学中广泛地应用起来。3.2网站构架

前台主要包括导航栏（首页、相关新闻、课程标准、电子教案、教学课件、测试题库、课程论坛）、公告栏（包括公告通告、学校要闻、相关新闻、热帖、管理员登入）。

后台包括信息管理（包括信息管理、公告管理）、课件管理（包括课件的添加管理、显示管理）、回复管理（帖子的回复管理、删除管理、热帖的显示管理）、管理员管理（查看会员信息、查看留言及回复）、权限管理（管理员增加、管理员修改、管理员删除）。

3.3主要内容及功能：本网站系统功能主要分为五大类：

（1）教学大纲和通知部分：教学大纲单独设计页面。通知和新闻发布部分在要在首页显示，发布通知是管理员的权限。

（2）课件发布系统：管理员可以发布课件，课件管理。老师可以上传课件。同学可以下载网上发布后的课件。

（3）作业发布系统：老师可以上传作业发布，同学可以下载作业，管理员拥有管理作业和删除以前老师发布的作业权利（防止积累过多）。

（4）网上测试系统：在线