部编版五下语文教案(第2单元)

5草船借箭

教学内容：部编版小学语文五年级下册第二单元第5课《草船借箭》

教学目标：

1.会认“瑜、忌、督”等9个生字，会写“妒、忌、曹”等11个字，通过

联系生活实际、联系上下文等方式，理解“妒忌”“神机妙算”等词语的意思。

2.能按起因、经过、结果的顺序，并结合关键词概括课文主要内容，初步落

实阅读古典名著的方法。

3.能通过关键语句初步感受故事中人物的特点，体会诸葛亮的神机妙算。

4.感受语言的特点，激发学生阅读中国著名古典历史小说《三国演义》的兴

趣。

教学重点难点：

1.感受人物形象，特别是诸葛亮、周瑜的形象。

2.初步学习阅读古典名著的方法。

教学准备：多媒体课件。

教学构想：

本单元语文要素是“初步学习阅读古典名著的方法”。这一语文要素指向培

养学生掌握阅读名著的方法,形成一定的阅读能力。因而,这一单元语文要素落实

重在让学生感受名著中人物的性格特点，学生需在品读语言文字的过程中加以体

会。这也恰恰是阅读名著最重要的方法。

因此，教学要抓住故事中人物的语言、动作、神态和心理描写中的关键词句

进行品味，展开想象，感悟人物形象。如开头诸葛亮与周瑜的对话，反映了两人

的性格特点，被称为神来之笔。让学生分角色朗读对话，进入情境，揣摩人物的

内心世界，加深理解。边读边想，每次对话时人物心里可能会想些什么；边议边

读，读后评价。评价后再读，边演边读。通过有感情地朗诵，感受诸葛亮上知天

文、下知地理，还能识人心的英雄形象。把自己当成诸葛亮，通过朗读，感受人

物的内心世界。

教学过程：

第一课时

板块一激趣导入，解题质疑

1.谈话导入。

我们国家有着灿烂的历史文化，我国的四大古典名著就是祖先留给我们的文

化遗产之一，你知道是哪四本书吗？书中的主人公分别是谁？（指名学生说）

课件出示：

《三国演义》主人公：曹操刘备孙权诸葛亮周瑜

《水浒传》主人公：宋江林冲鲁智深武松李逵

《西游记》主人公：唐僧孙悟空猪八戒沙僧

《红楼梦》主人公：贾宝玉林黛玉薛宝钗王熙凤

2.你对《三国演义》中的曹操、诸葛亮、周瑜三人有什么了解？谁来简单地

说一说？

3.有人说《三国演义》是一部谋略之书，草船借箭这个故事是谋略里的谋略；

也有人说《三国演义》是一部智慧之书，草船借箭这个故事就是智慧里的智慧。

对于这样一个充满了谋略与智慧的故事，我相信同学们一定非常感兴趣。今天我

们就一起来学习草船借箭的故事。板书并齐读课文题目。（板书：草船借箭）

4.读了课文题目，你有哪些疑问或想法呢？

预设：（1）谁用草船向谁借箭？（2）为什么要借箭？（3）怎样借箭？

5.老师心中也有个疑问：草船借箭是在什么背景下发生的？（课件出示背景

介绍）

板块二阅读课文，理清层次

1.明确阅读要求。（课件出示阅读要求）

2.初读课文，扫清阅读障碍。

（1）请同学们带着心中的疑问，按阅读要求自由读课文。

（2）检查生字词预习情况。

课件出示

周瑜妒忌都督幔子水寨擂鼓呐喊弓弩手丞相

指名学生读，教师相机正音，再全班齐读。

（3）指导学生正确书写“忌”和“擂”字。（学生观察—老师范写—学生练

写）

3.再读课文，整体感知。

（1）全班交流汇报，提出并解决问题：

①谁用草船向谁借箭？（诸葛亮用草船向曹操借箭）

②为什么要借箭？（周瑜借军情紧急，令诸葛亮在十天之内造好十万支箭）

③怎样借箭？（诸葛亮请鲁肃帮忙，巧施妙计用草船向曹操“借箭”）

（2）本文是按照故事发展的顺序来写的。默读课文，说说起因、经过、结

果分别是什么。

第一部分（1～2）：借箭起因。周瑜对诸葛亮心怀妒忌，要诸葛立下军令状，

三天内造出十万支箭。

第二部分（3～9）：借箭经过。诸葛亮先鲁肃帮忙准备必要的装备和人员，

然后在凌晨时，趁着大雾漫天，带领二十条扎满草把子的船前往曹军水寨，擂鼓

呐喊，吸引曹军放箭，草把子上很快插满了箭。

第三部分（10）：借箭结果。二十条船上的箭总共有十万多支，周瑜得知经

过后自叹不如。

4.三读课文，理清思路。

按借箭的原因、经过、结果说说课文主要写了什么。

板块三聚集对话领会心机

抓住起因、经过、结果是能把故事讲清楚，但只是这样讲述的话，故事就不

生动了。作者采用了什么妙招使整个故事读起来步步惊心呢？

1.聚集对话，发现危机

出示：轻声读第2自然段，思考：周瑜和诸葛亮在对话时各自怀着怎样的心

思？

（1）学生充分交流。

（2）全班讨论。

预设：周瑜想陷害诸葛亮，诸葛亮也明白周瑜的用心。

（3）读一读周瑜说的话，体会周瑜一步步设下陷害诸葛亮的圈套。

读一读诸葛亮的话，体会诸葛亮的从容镇定，胸有成竹。

2.质疑问难，体会心情。诸葛亮既然知道周瑜在有意为难他，为何还立下军

令状呢？

（1）研读“军令状”，明确事情的严重性。

（2）质疑：难道诸葛亮不怕吗？猜一猜诸葛亮的心理。

（3）朗读对话，进一步体会各人的心情。

3.分角色朗读，入情入境。在当时情况下，周瑜心花怒放，诸葛亮胸有成竹，

各人内心都不平静。可是你们发现了吗？他们的对话却那么平淡，连一个提示语

都没有。请你们再读一读。

分角色朗读

小结:平实的语言背后，蕴藏着丰富的含义。只有结合语境，才能体会到。

阅读名著时就要联系语境，体会人物的心情。

第二课时

板块一深入研读，感受形象

1.自学课文，圈画词句。

上节课我们通过品读周瑜和诸葛亮的对话，对这两个人已经有了初步的了解

——周瑜嫉贤妒能，诸葛亮顾全大局。故事的结果是周瑜长叹一声，说：“诸葛

亮神机妙算，我真比不上他！”请同学们仔细研读课文，把你认为最能表现诸葛

亮神机妙算的词句画出来，并在旁边做上批注。

2.小组合作学习，讨论交流课文第6自然段中的句子。

3.全班交流汇报学习情况。

预设：（1）课文第6自然段中“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，

仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船

里”，我联系上下文知道诸葛亮算准了第三天四更时候会起大雾，说明诸葛亮神

机妙算。

（2）课文第6自然段中“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸

开去”，我联系上下文知道把船连接起来是为了增加船的受箭面积。

教师相机小结：联系上下文来阅读古典名著是一种非常好的学习方法，同学

们可以运用这种方法学习这篇课文。诸葛亮能预测天气，说明他知天文。（板书：

知天文）

4.老师有一个问题没弄懂，谁能帮老师解开疑惑吗？

课件出示

诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂

鼓，一边大声呐喊。

诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近

曹军水寨受箭。

（1）诸葛亮为什么先下令把船头朝西，船尾朝东，然后又下令把船头朝东，

船尾朝西呢？（为了使船身受到更多的箭）

（2）如果只用船的一面受箭，会有什么后果？（船无法在水面上保持平衡，

很有可能翻沉）

教师小结：双面受箭是为了让船保持平衡，方便快速撤退。

5.学生继续汇报交流。

预设：课文第7自然段“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”，我联

系上下文体会到诸葛亮在立军令状之前就算准三天后必有大雾。他知天文，所以

能预测得这样准确，真是神机妙算。

（1）诸葛亮为什么选择大雾漫天的时候去借箭？（因为江上大雾漫天，敌

人根本看不清虚实，加上曹操这个人疑心重，他怕有埋伏，不会轻易出兵，这是

“借”箭的绝好机会）

（2）这时候诸葛亮和鲁肃坐在船上，都看到了这场大雾。假如你是鲁肃，

看到这场大雾，你会怎么想呢？（鲁肃想：前两天天气还好好的，今天怎么会起

这样大的雾？诸葛亮真是神机妙算啊）

（3）诸葛亮看到这场大雾又会怎么想呢？（诸葛亮想：果然不出我所料，

周瑜啊周瑜，你费尽心机想谋害我，我便将计就计，胜你一筹）

6.你还从哪些地方体会到了诸葛亮的神机妙算呢？（指名学生回答）

课件出示：

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，

天亮了就回去。”

请同学们把“笑”字圈起来，联系上下文，说一说：诸葛亮在笑谁？

预设：

（1）诸葛亮在笑曹操，因为雾太大，曹操不敢出来迎敌，他嘲笑曹操生性

多疑，反而害了自己。

（2）诸葛亮在笑鲁肃，因为鲁肃还不知道怎么回事，他笑鲁肃忠厚老实，

不知底细。这是一种友善的笑。

（3）诸葛亮在笑周瑜，因为周瑜本想陷害诸葛亮，而诸葛亮将计就计，轻

易就把十万支箭“借”回来了，周瑜根本想不到“草船借箭”这一招，这是一种

得意的笑。

（4）诸葛亮在笑自己，因为他算对了天，算对了人，没有让周瑜的诡计得

逞。这是一种自信的笑，胜利的笑。

7.教师小结：诸葛亮真是神机妙算，他说曹操不敢派兵出来，曹操果然就不

敢派兵出来；他说三天后取箭，果然第三天就取回了十万支箭。（板书：神机妙

算）

板块二品读课文，分析人物

1.学完课文后，你对诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃有没有进一步的了解？小

组内交流讨论。

2.全班学生交流汇报。

预设：（1）诸葛亮顾全大局、心胸开阔、神机妙算。（2）周瑜嫉贤妒能、心

胸狭窄。（3）曹操生性多疑。（4）鲁肃忠厚老实。

3.读读课后的“阅读链接”，找出课文对应的段落，感受语言的特点。

（1）这段话选自《三国演义》原著，它与课文中哪些自然段相对应？（第

8、9自然段）

（2）这段话的语言有什么特点？（半文言半白话）

4.今天我们认识了《三国演义》中的诸葛亮、周瑜、曹操和鲁肃，你还想了

解哪些关于他们的故事？（赤壁之战、舌战群儒、空城计、六出祁山等）

板块三围绕中心，学习表达

1.今天我们一起学习了中国古典历史小说《三国演义》中的故事——草船

借箭。请大家回想一下我们用了哪些阅读古典名著的方法？（联系上下文阅读法、

做批注阅读法、圈重点词句阅读法、借助相关资料阅读法）

2.作者是怎样将文中人物的性格刻画得既鲜明又形象的呢？

预设：

（1）作者通过对诸葛亮的语言、动作、神态的描写来刻画出他的性格特点。

（2）作者抓住了四个人物不同的特点，如他们的语言、动作等，从而体现

出不同人物的性格各异。

3.由此可见，在写作中我们应该怎样刻画人物？（抓住人物的语言、动作、

神态等特点，体现人物的性格特点，这是我们写作中不能缺少的）

4.草船借箭这个故事中诸葛亮给了要加害他的周瑜不小的教训，此后的教训

还多着呢。《三国演义》中有著名的情节“诸葛亮三气周瑜”。同学们想知道诸葛

亮是怎么气周瑜的吗？又把周瑜气到什么程度呢？请同学们课后自读《三国演

义》，找到相关章节，一睹为快吧！

6景阳冈

教学内容：部编版语文五年级下册第二单元第6课《景阳冈》

教学目标：

1.会认“倚、著、碟”等17个生字，读准1个多音字“泊”，会写“冈、饥、

碟”等15个字，正确读写“恰好、性命、时辰”等8个词语。

2.默读课文，概括故事的主要内容，遇到不懂的词语，能猜测大致意思。

3.能按故事的了展顺序说出课文的主要内容，并详细讲述“武松打虎”的部

分。能才武松作出简单的评价，并说明理由。

4.初步学习阅读古典名著的方法，激发学生阅读名著的兴趣。

教学重点难点：

1.默读课文，概括故事的主要内容，理清课文的写作顺序及写作重点。

2.抓住重点语句，体会武松的性格特点及作者是如何塑造武松这一英雄形象

的。

教学准备：多媒体课件

教学构想：

以读为主，在读中感受武松这一人物形象。采取多种形式的读，来学习武松

打虎这一部分。先自读，画出描写老虎和武松行为的关键词语。再边读边想象当

时的情景，然后小组内互相读，读读评评，评评读读。最后指名学生有感情地朗

读课文，读后交流感受或体会。本文作者运用了多种描写手法来刻画人物，特别

是动词的运用，很有特色，对表现武松打虎时惊心动魄的场面，起到了很好的作

用，使文章大大增色。训练学生讲述武松打虎这个片段，指导学生加上适当的语

气、表情和动作。

教学过程：

第一课时

板块一歌曲导入，激发兴趣

1.播放电视连续剧《水浒传》片段及主题歌，师生随曲同唱。

下面请同学们猜一猜，这首歌是哪部电视剧的主题歌？（《水浒传》）

2.你们对《水浒传》这本书有哪些了解呢？（学生自由交流）

3.看得出同学们对《水浒传》中的人物很感兴趣。《水浒传》是我国的四大

古典名著之一。这部小说塑造了一百零八位个性鲜明的英雄好汉形象。今天，我

们锁定这一百零八位好汉中的一位打虎英雄——武松，下面我们将通过《景阳冈》

来认识他。

4.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：景阳冈）

5.题目已经交代了故事发生的地点，那么故事的主人公是谁呢？（武松）

6.看过《水浒传》的同学讲一讲，武松为什么来景阳冈？（武松许久不见哥

哥，急着赶路回清河县寻找哥哥武大郎，途中路过景阳冈）武松在景阳冈打死老

虎后，又发生了什么事？（武松成为打虎英雄，被阳谷知县看中，做了步兵都头）

板块二初读故事，指导方法

1.默读课文，给这个故事换一个题目。（指名学生说）

2.这是一篇古代白话文，有些词句不太好懂，如“筛酒、哨棒”等。为了扫

除字词障碍，你是怎样做的？

预设：

生1：查工具书。

生2：联系上下文猜的。

3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个

方法来学习这篇课文。

课件出示：

筛酒吊睛白额大虫梢棒印信

（1）指名学生读这四个词语，老师相机正音，齐读。

（2）谁来猜一猜它们的意思？（“筛酒”指倒酒；“吊睛白额大虫”指老虎；

“梢棒”是防身用的木棒；“印信”是指印章）

4.课文中还有一些其他难懂的句子，大家也来猜一猜它的意思吧。

课件出示：

近因景阳冈大虫伤人，但有过往客商，可于巳、午、未三个时辰，结伙成队

过冈，请勿自误。

（1）指名学生读句子，猜一猜“但有”和“请勿自误”的意思。（“但有”

指只要有；“请勿自误”指请不要使自己受伤害）

（2）看到这样的告示，你觉得这是一只怎样的大虫？（十分凶猛、可怕）

（3）这个告示加上官府的印信，就是榜文。官府都出榜文来警示了，说明

情况怎样？（十分严重、危险）

5.景阳冈上的老虎如此凶猛可怕，文中的店家是如何形容它的呢？

课件出示：

如今前面景阳冈上有只吊睛白额大虫，晚了出来伤人，已经伤了三二十条大

汉性命。

（1）指名学生读句子，并说说这句话告诉了我们什么。（这是只猛虎）

（2）老虎现在可是国家一级保护动物，是能随便打的吗？（现在不能打老

虎，但在北宋时期不仅能打这只老虎，打死它还是为民除害的行为）

（3）教师小结：这只老虎伤了这么多人性命，简直就是恶贯满盈！所以武

松打虎大快人心。

板块三再读故事，理清结构

1.检查生字词预习情况。（课件出示词语）

指名读，师相机正音，再全班齐读。

2.快速浏览课文，想一想：故事是按什么顺序写的？（按照故事的发展顺序）

根据出示的课件，将内容补充完整。

（1）同桌互相交流应该怎么填。

（2）全班交流汇报。（课件出示故事的发展顺序）

3.请同学们拿出笔，按喝酒、上冈、打虎、下冈把全文划分成四个部分。（先

指名学生说，再课件出示课文层次划分）

4.这四个部分中，你认为哪一部分最精彩？（打虎）

5.打虎这个部分是故事的重点，喝酒和上冈是为写武松勇打猛虎做铺垫的。

请按照喝酒、上冈、打虎、下冈的顺序，用自己的话说说故事的主要内容。（课

文写了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后，趁着酒兴上了景阳冈，赤手空拳

打死猛虎后下了景阳冈的故事）

6.教师小结：把故事的每个部分的内容连接起来就是故事的主要内容，以后

我们可以用这种方法概括文章的主要内容。

第二课时

板块一品读课文，感受形象

1.我们阅读古典名著的时候，应该如何感受故事中的人物形象呢？（学生自

由交流）

2.我们可以抓住人物的语言、动作、神态、心理、外貌等描写来感受故事中

的人物形象。大家都认为武松打虎这部分最精彩，那让我们走进武松打虎的场面

吧。读这一部分，我们最应该关注的是什么？（武松的动作）

3.请同学们默读课文第6—7自然段，一边读一边画出描写武松动作的句子。

（1）四人一小组讨论交流：武松给你留下了什么印象？（学生自由讨论）

（2）全班交流汇报。

（3）教师小结：同学们先读句子，再谈感受，有理有据，这是学习阅读古典

名著的好方法。我们可以运用这个方法学习课文。

4.这只老虎一跳出来，武松就开打了吗？武松是怎么做的？请大家到文中去

找一找。（从青石上翻身下来，把哨棒拿在手里，闪在青石旁边）武松在躲老虎，

作者为什么没用“躲”，而用了“闪”？（武松遭到突然袭击，在毫无防备的情

况下，“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，体现出武松的机警敏捷）

5.引导学生体会武松初遇老虎的反应。（课件出示相关语句）

（1）指名学生读这4句话。初见老虎，武松一闪再闪，你怎么看？（指名学

生说）预设：不了解敌人，上来就硬拼是不对的，那是莽夫的行为。知己知彼，

才能百战不殆。武松在一闪再闪之时了解了老虎的性情，真是机智、聪明。

（2）齐读这4句话，感受武松的机智、聪明。

6.此时此刻，武松摸清了老虎的底细，还要不要再闪下去？（不要）继续闪

下去会怎样？（狭路相逢勇者胜，此时，不是老虎死就是武松亡。所以此刻武松

只有一条路，那就是打虎）

7.武松是怎么打虎的？（指名学生读文中写武松打虎的句子）

课件出示：

武松见那大虫复翻身回来，双手抡起梢棒，尽平生气力，只一棒，从半

空劈将下来。

武松将半截棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，一按按将下去。

武松把只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。

武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽

平生之力，只顾打。

（1）这些句子都是写武松打虎的，找一找，“打”这个字出现了几次？（一次）

（2）描写武松打虎的动作的词语还有哪些？用红笔圈出来。（指名读圈出的词

语）

课件出示：

抡劈揪按踢提

（3）武松在打虎时只用了一种打法吗？（不是，他是又抡，又劈，又揪，又

按，又踢，又打）

（4）这么多的打法，武松是在乱打一气吗？（不是）你从文中哪个词语看出

来的？（就势）

（5）“就势”是什么意思？（见机行事，不同情况下，采用不同的打法）

8.武松打虎这部分写得真精彩啊！齐读课文第6自然段，想象当时武松打虎

的激烈场面。

9.试着加上适当的语气、表情和动作来读武松打虎的部分。（指名学生读）

10.就是因为这一次打虎，武松成了家喻户晓的打虎英雄。（板书：英雄）

11.武松是英雄，他有勇有谋、力大无穷、机智灵活。请小声读下面的两个

句子，体会人物的心理。

课件出示：

武松被那一惊，酒都做冷汗出了。

定睛看时，一棒劈不着大虫。原来慌了正打在枯树上，把那条哨棒折做

两截，只拿得一半在手里。

从这两句话中你体会到了什么？（武松心里很害怕、紧张）

12.即使是无所畏惧、机智勇敢的英雄，也有害怕紧张的时候。试着用自己

的话详细地讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。先在小组

内练习一下，比一比，看谁讲得最好。

13.每个小组选一名讲得最好的代表上台讲述故事。

板块二整体阅读，感悟平凡

1.同学们把武松打虎这个部分讲述得惟妙惟肖，请快速浏览喝酒、上冈这两

个部分，说说你看到的武松是怎么样的。还是用刚才的方法，先读句子，再谈印

象。

预设：

生1：我从“武松敲着桌子叫道：‘主人家，怎的不来筛酒？’”这句话感受

到武松的豪爽。

2.这位同学说武松豪爽是在表扬他。“武松敲着桌子叫道”说明他怎样？（粗

鲁，没礼貌）继续交流。

生2：“武松道：‘却又作怪。’便问主人家道：‘你如何不肯卖酒与我吃？’”

我觉得这句话可以体现出武松的冲动、鲁莽。

生3：店家对武松说“三碗不过冈”，让武松少喝酒，可武松却叫道：“休要

胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。”这句话让我看出武松很倔强。

课件出示：

休要胡说。没地不还你钱，再筛三碗来我吃。

指名学生读出武松的倔强。除了倔强，你还读出了什么？（爱逞能）

3文中还有哪些句子表现出武松爱逞能？（指名学生回答）

课件出示：

酒家道：“……这早晚正是未末申初时分，我见你走都不问人，枉送了自

家性命？不如就我此间歇了，等明日慢慢凑的三二十人，一齐好过冈子。”

武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，

几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕！”

分角色读这两句话，说说你的体会。（武松太逞能了，店家劝他晚上不要独

自过冈，他不听，执意上去）

4.逞能又倔强，用现在的话来说就是任性。我们继续交流。

生4：“武松道：‘就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三

更要谋我财，害我性命，却把大虫吓唬我？’”从这句话可以看出他还很多疑，

店家这样劝是为他好，他却怀疑人家谋财害命。

生5：“武松想：‘转身回酒店吧，一定会叫店家耻笑，算不得好汉，不能回

去。’”这句话表现出他很爱面子。

5.从这些语言描写中，我们可以感受到武松倔强、爱逞能、多疑、爱面子的

性格特点。默读这三个句子，这写的是武松打虎之前的表现。

课件出示：

武松笑道：“原来恁地。我却吃了三碗，如何不醉？”

武松听了，笑道：“我是清河县人氏，这条景阳冈上少也走过了一二十遭，

几时见说有大虫！你休说这话来吓我！便有大虫，我也不怕！”

武松看了，笑道：“这是店家诡诈，惊吓那等客人，便去那厮家里宿歇。

我却怕甚么！”

指名读这3句话。武松说话时老在笑，他在笑什么？可以看出他怎样的特点？

（笑别人胆小，说明武松浑身是胆、勇敢无畏）

7.武松打虎之前笑了好几次，打虎之后还笑得出来吗？

课件出示：

武松就石头边寻了毡笠儿，转过乱树林边，一步步挨下冈子来。

（1）全班齐读最后一句话。我们抓住了一个“笑”字体会武松打虎前的状

态，哪个字最能体现他打虎后的状态？（挨）

（2）从这个“挨”字中，你感受到了什么？（武松在同猛虎搏斗后，手脚

酥软、筋疲力尽）

8.从武松打虎这个部分我们看出他是英雄，从武松的豪放、倔强、多疑、爱

面子可以看出他其实也是一个什么样的人？（平凡）（板书：凡人）

9.课文最精彩的部分是武松打虎，可作者为什么要用大量的笔墨写他喝酒、

上冈的部分呢？（详细写这两个部分不仅是故事情节发展的需要，为写他勇打猛

虎做了很好的铺垫，而且表现了武松豪放、倔强的性格，让我们看到了一个更全

面更真实的武松）

板块三拓展延伸，激发兴趣

1.大家静下心想一想，我们现在看到的这惊心动魄的打虎场面，是因为武松

打虎打得好，还是作者写得巧、写得妙呢？单一个“打”，就有了不同的动作，

不同的方式，看来生动的描写是非常重要的。为了刻画出武松的人物形象，作者

运用了哪些方法？（抓住人物的语言、动作、神态和心理描写）

2.武松因为优点而亲切可敬，因为缺点而真实可爱。在《水浒传》里，作者

花了较多的篇幅和文字在描写武松上。（课件出示描写武松的章回目录）

师生合作读，老师读前半句，学生读后半句。

3.明末清初的著名文学批评家金圣叹是这样评价武松的。

课件出示：

武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，

李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。

自由读这段话，你读懂了什么？（武松真是很厉害的人，他兼具了梁山其他

好汉的许多优点）

4.金圣叹评价武松的同时，也让我们对其他英雄人物有所了解，比如鲁智深

的豁达明理、林冲的凶狠、杨志的正气、柴进的善良、阮小七的敏捷、李逵的直

爽豪迈、吴用的才智、花荣的风度、卢俊义的大方轩昂与石秀的机警谨慎。（课

件出示教材第27页“资料袋”）

（1）向学生介绍宋江、卢俊义、吴用、李逵、张顺五个人。（宋江是水泊梁山

一百零八将的首领；卢俊义是第二首领，武艺高强，棍棒天下无双；吴用是梁山

军师，排名第三，满腹经纶，通晓文韬武略，足智多谋，常以诸葛亮自比；李逵

生得黝黑，惯使一双板斧，粗心胆大、率直忠诚，同时又鲁莽好战；张顺有一身

好水功，能在水中游移如白条闪现）

（2）学生自由读记他们的绰号。（及时雨宋江，玉麒麟卢俊义，智多星吴用，

黑旋风李逵，浪里白条张顺）

（3）全班一起背诵五位好汉的绰号。

（4）读过《水浒传》的同学上台讲一讲这五位好汉的故事。（学生上台讲故事）

5.水浒一百零八将，个个性格鲜明，丰满而真实。走进这本书，你才能全面

地认识这些英雄人物，才能品悟到小说语言的精妙，才能感受到经典的魅力。请

同学们课后读读《水浒传》，与英雄好汉们交朋友吧！

从一篇课文走向一本经典

——《猴王出世》教学设计

【教学内容】

统编版五年级下册第二单元《猴王出世》

【教学目标】

1.默读课文，遇到不理解的语句，能猜出大致意思并继续往下读。

2.能用自己的话说出石猴出世以及成为猴王的经过。

3.认识经典人物，品味精彩故事，产生阅读《西游记》整本书的兴趣。

【教学重难点】

1.继续学习阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感受主要人物的

特点。

2.能用自己的话说出石猴出世以及成为猴王的经过。

【教学过程】

一、复习导入

1.谈话导入:孩子们，通过前两篇课文的学习，我们已经知道了一些阅读名

著的方法，谁来说一说?

教师板书阅读古典名著的方法：联系上下文、借助电影、电视、联系生活经

验、查资料等。

2.过渡:今天，我们继续用学到的方法一起阅读四大名著之一《西游记》的

第一回。

3.教师板书课题《猴王出世》，学生齐读课题两遍。

【设计意图:孔子云:“温故而知新。”学生通过前两篇精读课文的学习，已经掌

握了一些阅读古典名著的方法，实践是检验真理的唯一标准，所以开头我开门见

山，调动学生的先知。】

二、自读课文，了解大意

活动一：自由读课文，想一想:围绕课题“猴王出世”，文中出现了哪

些人物？写了一件什么事?

1.自由读课文，想一想:围绕课题“猴王出世”，文中出现了哪些人物？主要

写了一件什么事?

2.学生自由读课文之后进行全班交流。

文章主要写了花果山上的一块仙石，孕育出一只石猴，石猴与群猴玩耍的时

候，因为敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王。

教师过渡:也就是说这篇课文先写的石猴是怎样出世的?再写的石猴是怎样

成为猴王的？对吗？顺势板书：石猴出世成为猴王

【设计意图:抛出问题，让学生用最快的速度对课文建构主要框架，又从主要框

架中提炼出主要问题，牵一发而动全身。】

三、梳理重要情节，学会复述故事

师:这篇课文第几自然段是写石猴怎样出世的?(第1自然段)第几自然段

写石猴是怎样成为猴王的?(2-4自然段)教师相机板书。

活动二：

1.默读第一自然段，用横线画出石猴出世的语句，在旁边写写自己

的阅读感受。

2.想象石猴出世的画面，试着用自己的语言说一说石猴的诞生地在

什么地方，它是怎么出世的，又是怎么在山林中生活的？

(一)学习第一自然段

1.根据活动单自学，再交流汇报

诞生地：石猴诞生在傲来国的花果山正当顶上。

诞生经过：“盖自开辞以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵

通之意。内育仙胞，一日进裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。”

山林中生活：“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅

树果，与狼虫为伴，虎豹为群，猜鹿为友，猕猿为亲，夜宿石崖之下，朝游峰洞

之中。”

2.孩子们，当你看到“盖自开辟以来，每受天真地秀……”这段时你的脑海

当中出现了一幅怎样的画面？你是怎么想到的?(我看过电视剧，电视剧有这个

画面。)

我们再来看一看电视剧《猴王出世》的哪一个精彩的瞬间吧。

3.你能用自己的语言简单说说石猴诞生的过程吗？

过渡:有些人注定从生下来就是神奇的，这石猴真是一个“奇人”。（板书：

奇人）刚出世他就遇到了一件更奇之事，想知道吗?让我们一起进入活动三的学

习。

(二)学习第二至四自然段

活动三：默读第二至四自然段，先独立思考，再与同桌讨论：

1.石猴怎么成为猴王的？用自己的话简单说一说。

2.这是一只怎样的石猴？你是从哪些语句中感受到的？在相应的语

句旁写写批注。

1.学生自学。

2.孩子们，石猴是怎么成为猴王的呢？谁能用自己的话简单说一说。

发现水帘洞——抽身返回——带领群猴入洞——群猴拜王

3.从这三个自然段你读到了一只怎么样的石猴？从课文的哪些句子中感受

到的?

我们先来看第二自然段——发现水帘洞这一部分。谁来读一读。

从“连呼了三声，忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道:“我进去!我进去!”

他暝目蹲身,将身一纵，径跳入瀑布泉中，忽睁睛抬头观看，那里边却无水无波，

明明朗朗的一架桥梁。”这段中对石猴的动作描写中感受到他的身手敏捷、英勇

无畏。

师:“瞑目蹲身”是什么样的?谁愿意来当当石猴做一下这个动作，请他作为

代表，师生配合表演这段。

(1)教师读，学生带上动作表演。

(2)看着眼前这只石猴，你想说什么?(大都表达对石猴的担心又敬佩他勇

敢无畏的胆量。)

（3）第二段还出现了一个词——“石碣”，谁知道它的意思?(刻字的石碑)。

教师追问，你是怎么知道它的意思的？(联系上下文)有没有其他的方法?(查字典，

问老师或是长辈等。)

4.课文第四自然段写石猴称王特别精彩，请个同学读一读。其他同学思考：

石猴是怎样带领群猴进入水帘洞，成功进入水帘洞的众猴又是怎么做的?

5.学生汇报。

众猴听得，个个欢喜。都道:“你还先走，带我们进去，进去!”石猴却又瞑

目蹲身，往里一跳，叫道:“都随我进来!进来!”那些猴有胆大的，都跳进去了；

胆小的，一个个伸头缩颈，抓耳挠腮，大声叫喊，缠一会儿，也都进去了。

师:“伸头缩颈”和“抓耳挠腮”是什么意思?你是怎么猜出它的意思?(根

据生活经验)

跳过桥头，一个个抢盆夺碗，占灶争床，搬过来，移过去，正是猴性顽劣，

再无一个宁时，只搬得力倦神疲方止。石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而无信，

不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如

今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，

何不拜我为王?”众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜，都称“千

岁大王”。自此，石猴高登王位，将“石”字隐了，遂称美猴王。

师：拱伏无违是指?(拱手跪拜)序齿排班又是指?(列队站好)这两个词语我们

也可以根据——联系上下文猜到它的意思。

6.教师:从发现瀑布，石猴二话不说，瞑目蹲身跳入水中：而后发现了水帘

洞后急忙返回，带着众猴纷纷进入水帘洞，寻得这一个“好所在”，这样的石猴

你想对他说什么?(勇敢无畏、聪明机智、有领导才能等)那就带着你们的敬佩

一起读读这最后一段吧!

7.学生齐读第四自然段

(三)复述故事

活动四：小组合作，复述故事。

1.如果你要向你的同学或是家人复述这个故事，你觉得哪个部分不能省去?

学生汇报。

众猴在瀑布前约定谁先进去，不伤身体的就拜他为王。这一段不能省去，如

果忽略了这一点,后面石猴称王就没有依据了。

2.教师小结，复述故事方法。

(1)重要情节，必须讲

(2)精彩环节，配动作

(3)自信表达，我能行

3.小组合作，复述故事

4.优秀小组展示，其他同学根据复述故事的要求进行点评。

【设计意图:吴春来老师在《发现语文》中指出要引导学生发现文本背后作者的

思路。语文老师首先要发现文本作者的思路，并引导学生去发现这种思路，还要

在教学中实现作者思路的“发现与再现”。前面的梳理情节，品词析句是“发现”，

而后面的复述故事就是学生“再现”的过程。】

四、质疑课题，激发兴趣

1.孩子们，我们这篇课文的题目是——《猴王出世》。整篇课文讲石猴出世

只用了一个自然段，而成为猴王用了三个自然段，你知道作者为什么要这样写吗?

2.出示《西游记》简介:中国古典四大名著之一，由明代小说家吴承恩编撰

而成的一本描写了孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经、历经九九八十一

难的传奇历险故事的书。所以说这真乃一本“奇书”也!

3.出示《西游记》的部分目录，引导学生发现:

第一回灵根育孕源流出心性修持大道生

第二回悟彻菩提真妙理断魔归本合元神

第三回四海千山皆拱伏九幽十类尽除名

第四回官封弼马心何足名注齐天意未宁

第五回乱蟠桃大圣偷丹反天宫诸神捉怪

第六回观音赴会问原因小圣施威降大圣

第七回八卦炉中逃大圣五行山下定心猿

第八回我佛造经传极乐观音奉旨上长安

第九回袁守诚妙算无私曲老龙王拙计犯天条

第十回二将军宫门镇鬼唐太宗地府还魂

师:你发现了什么?(大部分的标题都是七个字，题目都用第几回，每一回

的标题都讲清楚了这次的内容，这就是章回小说。)

4.教师随机出示清朝的张书坤对此书的评价:“奇书、奇地、奇人、奇事、

奇想、奇文。”走近奇书，来品其中的味道。出示吴承恩《西游记》整本书的封

面，结束这节课。

【设计意图:语文学习是最为重要的基础功夫，从这里起步，去读更多的东西，

直至读整本书,达致“诗与远方”。通过巧质疑、说简介、聊目录、品书评，就是

为了丰富学生阅读的视野的角度，让学生走向更为广阔的阅读视野，直至走向整

本书的阅读。】

五、课外拓展

运用本单元学习的阅读名著的方法，继续阅读《西游记》，选择自己最感兴

趣的故事，讲给大家听。

【设计意图:教学，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式，活动方式，

而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝

试机会，特别是在整本书共读上，要给学生一些选择的余地。】

板书设计:

副板书主板书副板书

猴王出世《西游记》第一回奇文

阅读古典名著的方法:石猴出世(第1自然的)奇人

联系上下文

借助电影、电视英勇无畏

联系生活经验

查资料成为猴王(2—4自然段)聪明机智奇事

……

有领导才能

【设计意图：这样的板书不仅体现了课文的重难点，体现了本课的知识体系，帮

助学生构建知识结构，也使学生能从板书上较直观地看到了课文的主要内容，一

看板书就能回忆起本课的内容,便于理解和掌握知识,利于学生记忆。同时也体现

了课文内容与思维的同步，达到了比较好的教学效果。】

设计特色:

我的设计出发点是“三种视角”:

一、学生视角

课文写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴,这石猴与群猴玩耍时,因敢于

第一个跳进水帘洞,被群猴拜为猴王，表现了石猴活泼可爱,机敏、敢作敢为的特

点。这是学生初读课文就能知道的信息，所以第二个环节我就抛出问题，让学生

去读，去发现，去总结。

二、作者视角

《西游记》是中国古典神魔小说中的巅峰之作，作者细腻而深刻地塑造了四

个极其经典的形象:慈悲、宽厚但软弱、迁腐的师父唐僧;富有反叛精神、神通广

大的孙悟空，自私狡猾、好吃懒做的猪八戒，任劳任怨、忠心耿耿的沙僧……他

们怀着不同的目的走上了同一条取经路,面对各种难以想象的妖魔鬼怪、险恶绝

境，他们既有矛盾，又有合作与情谊。在教学设计中无论是出世还是成为猴王，

我都注重创设平等对话的环节,让学生通过与石猴对话的形式，拉进学生和人物

之间的关系，体会作品中猴王无所畏惧、敢作敢为、聪明机灵的特点。当然从深

沉次角度来说的话，作者的目的是以虚幻的故事情节讽刺当时社会黑暗，当权者

腐朽无能。同时也表现了作者对人事真谛的探索，追求崇高的精神世界。课堂容

量和课堂时间有限，所以这个留待整本书推进和交流课再做探讨。

三、编者视角

《西游记》是中国古典四大名著之一，由明代小说家吴承恩编撰而成的一本

描写了孙悟空、猪八戒、沙和尚保护唐僧西天取经、历经九九八十一难的传奇历

险故事的书。编者把它放在第.二单元“走进古典名著”，意图在于两点:一是认

识经典人物，品味精彩故事，产生阅读《西游记》整本书的兴趣。二是继续学习

阅读古典名著的方法，把握课文的主要内容，感受主要人物的特点。所以开课伊

始，我让学生回顾前面两课学习到的阅读方法，在课堂的关键环节——梳理情节，

品词析句，复述故事时无时无刻都在渗透“法”的运用，但是又力求做到润物细

无声。

基于这三个视角，我确定了“石猴是怎样出世的”和“石猴是怎样成为猴王

的”这两个主问题作为教学明线，穿插初识奇人、谈论奇事、爱上奇书这条暗线

双线并行，通过自主、合作、探究的学习模式，丰富学生阅读的视野的角度，让

学生走向更为广阔的阅读视野，直至走向整本书的阅读。

8*红楼春趣

教学内容：部编版语文五年级下册第二单元第八课《红楼春趣》

教学目标：

1.认识“恰、屉、嫣”等11个生字。

2.用学到的阅读古典名著的方法读懂课文，了解故事情节。

3.感受故事中的人物形象。

教学重点难点：

运用学到的阅读名著的方法读懂课文，在了解故事情节的基础上感受人物形

象。

教学准备：多媒体课件

教学构想：

这是一篇略读课文，出示阅读提示，让学生自读自悟。以读为主，以读代讲。

长文短教，抓住中心人物，找出描写宝玉的句子，抓住语言、动作和神态描写，

体会人物的性格特点。作为古代白话文，作者抓住了人物的语言、动作和神态等

描写来表现人物的性格特点。我们可以学习这种写作方法并用于自己的习作之中。

训练学生的口头表达能力，先小组交流讨论，再全班汇报交流，说一说哪个人物

给你的印象最深。

教学过程：

板块一歌曲导入，激发兴趣

1.课件播放电视剧《红楼梦》的片尾曲《枉凝眉》，师生随曲同唱。同学们

来猜一猜这首歌是哪部电视剧的主题歌。（《红楼梦》）

2.你们对《红楼梦》这本书有哪些了解？（学生自由交流后，课件出示《红

楼梦》简介）

3.《红楼梦》这部伟大的古典小说是清代曹雪芹历经十年所创，让我们来了

解一下作者。

4.看得出同学们对《红楼梦》中的人物挺感兴趣。《红楼梦》中的许多故事，

在我国广为流传，如宝玉初见林黛玉、黛玉葬花、刘姥姥进大观园等。今天我们

就通过《红楼春趣》这个故事走进《红楼梦》，了解故事中的人物。

5.板书课文题目，齐读课文题目。（板书：红楼春趣）

6.这篇课文讲述的是春日里，宝玉、黛玉等人在大观园里放风筝的故事。这

个题目是后人所加，谁能猜猜题目的意思？（学生自由猜测）

板块二初读故事，指导方法

1.默读课文，给这个故事换一个题目。

预设：

生1：放风筝。

生2：大观园里放风筝。

生3：宝玉、黛玉放风筝。

2.这是一篇古代白话文小说，有些词句不好懂，如“放晦气、死心眼儿、兴

头起来”等。读课文的第一步是要扫除字词障碍，你会怎么做呢？

预设：

生1：结合书上的注释或查工具书。

生2：联系上下文猜词语的意思。

3.联系上下文猜词语的意思是阅读古典名著的好方法，同学们可以运用这个

方法学习这篇课文。（课件出示词语）

（1）指名学生读这几个词语，老师相机正音，齐读。

（2）谁能结合具体的语言环境猜猜它们是什么意思？（学生自由猜测）

4.课文中还有没有难懂的句子？说出来大家猜一猜它的意思。

生交流，师小结：阅读古典名著可不能单看句子的表面意思，要联系前因后

果细细品味才能体会句子的深层含义。也就是说只读一句话、一段话或一个故事，

那么对其中的故事或人物只能一知半解；只有通读全书，了解故事的前因后果才

能真正读懂故事的内容，才能全面地了解人物的形象。

板块三再读故事，理清人物

1.检查生字词预习情况。（课件出示词语）

指名读，师相机正音，再全班齐读。

2.这个故事中的人物很多，快速浏览课文，把故事中出现的人物都用红笔圈

出来。（指名学生说）

课件出示

宝玉、黛玉、紫鹃、探春、宝钗、宝琴、翠墨

3.这么多人放风筝，谁才是中心人物呢？（宝玉和黛玉）为什么说他们俩是

中心人物？（因为描写宝玉和黛玉的文字最多）

4.为了读懂这个故事，我们还要弄清这些人物之间的关系。请读过《红楼梦》

的同学给我们介绍一下吧！（先指名学生说，再课件出示人物简介）

5.教师小结：弄清了人物之间的关系，知道了中心人物，就能大致读懂课文

了。

板块四品读课文，感悟形象

1.我们阅读古典名著的时候，如何感受故事中的人物形象呢？（学生畅所欲

言）

2.我们读一个人物，通常要关注他的语言、动作、神态、心理、外貌等。这

是一篇略读课文，能大致读懂就可以了。（课件出示阅读提示）

课件出示

默读课文，读后思考：哪个人物给你的印象深？并在书上做批注。

四人小组交流讨论：文中留给我的印象最深，我认为他（她）是一个的

人。我是从文中第自然段中的感受到的。

全班交流汇报。

（1）学生自读课文，一边思考问题，一边做批注。

（2）小组交流讨论问题。

（3）全班交流汇报。

预设：

示例：文中宝玉留给我的印象最深，我认为他是一个天真、顽皮、率直的人。

我是从文中第4自然段“宝玉说丫头们不会放，自己放了半天，只起房高，便落

下来了。急的宝玉头上出汗，众人又笑。宝玉恨的掷在地下，指着风筝道：‘若

不是个美人，我一顿脚跺个稀烂’”中感受到的。

老师相机引导：请同学们圈出这段话中的动词，从这些动词中我们可以感受

到宝玉率直纯真的性格特点。请你用红笔画出宝玉说的话，从这句话中你体会到

什么？（宝玉喜欢美人，关爱女性）

想要全面地感受人物形象，就要对人物的语言、动作、神态、心理进行分析。

课件出示：

宝玉等听了，也都出来看时，宝玉笑道：“我认得这风筝，这是大老爷那

院里嫣红姑娘放的。拿下来给他送过去罢。”

宝玉又兴头起来，也打发个小丫头子家去，说：“把昨儿赖大娘送我的那

个大鱼取来。”

宝玉道：“我还没放一遭儿呢。”

宝玉道：“再把大螃蟹拿来罢。”

宝玉细看了一回，只见这美人做的十分精致，心中欢喜，便命叫：“放起

来！”

指名学生读句子。这是文中描写宝玉的句子，从对他的语言、动作、神态

的描写中，你体会到了什么？（我体会到宝玉天真顽皮、率直纯真、关爱女性的

性格特点）

4.阅读提示中说这篇课文讲述的是宝玉、黛玉等在大观园里放风筝的故事。

那么这个故事表现了什么呢？（表现了他们对自由生活的热爱和向往）

5.关于风筝的文章很多，我们来读一读课后“阅读链接”里的文章《风筝》。

（1）这篇文章的主要内容是什么？

（2）从这篇文章中，你体会到什么？

6.《红楼梦》是我国四大古典名著之一，它的语言质朴自然、富有哲理，非

常值得一读。《红楼梦》原著比电视剧更加精彩，请同学们一定要好好读读这本

书。

口语交际：怎么表演课本剧

教学内容：部编版语文五年级下册第二单元口语交际《怎么表演课本剧》

教学目标：

1.了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合人物

身份、性格的台词、动作和表情。

2.在编排课本剧的过程中开展小组讨论，引导组内每个人发表意见，尊重大

家共同的决定。

3.通过排演课本剧，进一步亲近名著，感受中华优秀传统文化的魅力。

教学重点难点：

1.初步了解排演课本剧的步骤，能够根据需要适当改编故事内容，设计符合

人物身份、性格的台词、动作和表情。

2.开展小组讨论，学会轮流主持，引导组内每个人发表意见，尊重大家的共

同决定。

教学准备：多媒体课件

教学构想：

小组分工合作，从学过的课文中选择最感兴趣的故事并创编剧本。课本剧的

编排过程远重于演出成果，教学时注重其中的口语训练过程。引导学生自由讨论

交流，提升学生的口语交际能力，培养学生的团队协作能力。创设真实的口语交

际情境，力求学生的交际能力在课堂上获得实实在在的提升，学生的语文素养在

活动中得到扎扎实实的发展，学生的人文情怀在学习中获得真真切切的培养。

教学过程：

板块一谈话导入，揭示主题

1.谈话导入。

漫长悠远的岁月，大千世界的风景，性格迥异的人物，都可以浓缩在小小的

舞台上。同学们，你们看过课本剧吗？谁来说说自己看过的课本剧？（《晏子使

楚》《咕咚》）

2.这节课，我们也来排演课本剧。板书口语交际主题，齐读口语交际主题。

（板书:我们都来演一演）

板块二看剧读文，明确步骤

1.学生观看《晏子使楚》课本剧视频，交流哪个角色演得好。（小组内自由

交流）

2.小组讨论交流如何排演出这样的课本剧，要做好哪些准备。（小组内自由

交流）

3.全班交流汇报演课本剧前的准备。（表演课本剧前，需要选文、改编、排

练）

课件出示：

第一步选文：从学过的课文中选择最感兴趣的故事。

第二步改编：1.根据需要对故事内容进行适当的修改。

2.设计人物的台词、动作、表情，要尽量符合人物的身份、性格等。

第三步排练：1.分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。

2.进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。

全班齐读演课本剧前的准备步骤，老师相机板书。（板书：选文、改编、排

练）

4.教师小结：只要同学们按这三个步骤认真准备，我相信你们一定能在舞台

上尽情地展示自己，重现那些精彩的瞬间和难忘的对话。

板块三分组讨论，落实步骤

1.让我们分小组，开展一次课本剧表演活动。准备课本剧有3个步骤，我们

每个步骤选一个主持人，每组确定3位主持人，分步骤主持本组讨论。第一步，

确定故事内容。（课件出示选文讨论要求）

课件出示：

主持人先引导每位同学发表自己的意见，说清楚选择的故事及原因，还

有最喜欢的精彩片段。然后展开讨论，最终形成一致意见。

既要人人发表意见，又要尊重大家的共同决定。

由1号主持人主持讨论，小组成员讨论交流，教师相机指导。

2.各小组交流汇报。（1号主持人汇报选文决定）

3.故事选好了，现在进行第二步改编。（课件出示《晏子使楚》课本剧剧本）

这是根据课文《晏子使楚》改编的课本剧，快速浏览这个课本剧，你发现了

什么？

预设：

生1：开头要交代时间、地点、人物、背景。

生2：每个人物后面的括号里写的是人物的动作或表情，最后面写的是人物

的台词。

4.要注意课本剧的格式，设计人物的动作、表情、台词，要尽量符合人物的

身份、性格等。我们以《草船借箭》第2自然段为例，学习怎样给人物设计合适

的台词、动作、表情。

课件出示：

有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，说：“我们就要跟曹军交战。水上交战，

用什么兵器最好？”（周瑜说这句话时会有什么样的动作或神情？）

诸葛亮说：“用弓箭最好。”（诸葛亮会有怎样的表情或动作？）

周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆了酒席招待他。

你们认为给两人加上什么样的台词、动作和表情最合适？为什么？（学生自

由发表意见）

5.教师小结：改编人物台词的方法有添加、借用和改造。现在开始运用这三

种方法改编。

6.由2号主持人组织小组讨论，对本组选定的故事内容和人物的台词、动作、

表情进行改编。

（各小组在2号主持人的组织下改编完成课本剧）

7.课本剧改编好了，可以开始排练了，该如何排练呢？（课件出示课文剧排

练要求）

课件出示：

分好角色，各角色说记台词，商量该怎么演。

进行排练，可以制作或选用一些简单的道具，还可以配上音乐。

由3号主持人组织各小组讨论分配角色、选用道具、配乐等事情。（老师相

机指导）

8.各小组积极排练自己改编的课本剧。（老师相机指导）

板块四上台表演，汇报成果

1.请一组同学上台表演课本剧片段。

2.引导学生讨论哪里演得好，还有哪些地方可以改进。

3.其他小组上台表演课本剧。

同学们，在我国五千年的文明长河中，有大量的历史名著和文学作品，其中

包含着许多引人入胜的故事，课后请你们选择最感兴趣的故事和同学一起读一读，

演一演。

快乐读书吧读古典名著，品百味人生

教学内容：

部编版语文五年级下册第二单元快乐读书吧《读古典名著品百味人生》

教学目标：

1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著

的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

3.学习阅读古典名著的基本方法。

教学重点难点：

1.对阅读古典名著产生兴趣，感受人物形象，品读精彩故事，领略古典名著

的魅力。

2.初步感受古典名著的文体特点、语言特点。

3.学习阅读古典名著的基本方法。

教学准备：

1.教师准备：多媒体课件。

2.学生准备：《西游记》《三国演义》等古典名著。

教学构想：

1.用精读、略读、跳读、猜读、浏览、交流等多种学习方法，品读精彩故事，

品味语言文字。

2.迁移运用整本书阅读策略：预测、联结、统整、视觉化、比较。

3.利用“小贴士”的功能，指导学生感知古典名著的文体特点以及阅读方法。

教学过程：

第1课时（读前指导课）

板块一回顾课文，走近西游故事

1.教师引导：通过本单元的学习，我们认识了不少古典名著中的人物——足

智多谋的诸葛孔明、勇猛不屈的行者武松、花果山上的美猴王、大观园里的林妹

妹……在本学期的“快乐读书吧”中，我们将继续漫步在中国古典名著的长廊中，

走近这些人物，品读更多的精彩故事。

2.走近《西游记》。

（1）出示《猴王出世》第1自然段，全班齐读。教师提问：这个故事选自

哪部作品？作者是谁？

（2）简要介绍作者。（课件出示作者简介）

（3）介绍《西游记》。（课件出示《西游记》的相关介绍）

（4）引导交流：《西游记》主要讲了一个什么故事？能用一句话概括吗？

教师引读，学生接读。

（5）教师小结：漫漫取经路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有师徒四人

坚定的背影和永不停歇的脚步。这节课,我们一起来读一读《西游记》原著,随着

唐僧师徒的脚步，体验险境迭出的取经之旅。

板块二浏览回目，了解故事内容

1.读回目，知文体特点。

（1）教师导读：请大家翻开书，浏览目录部分，说说你有什么发现。

（2）先小组交流，再全班交流。

（3）教师相机点拨：《西游记》是章回体小说，共有100回。每一回都有一

个题目，我们称它为“回目”。回目在形式上是一个工整的对句，字数相等，对

仗工整。（课件出示“小贴士”）

课件出示

古代长篇小说多是章回体小说。这些作品里，一回或若干回组成一个相对完

整的小故事，连起来就串成了一个长篇故事。

2.读回目，览全书概要。

（1）提问：《西游记》这100回是怎么连起来串成一个长篇故事的呢？

（2）介绍：第1～7回讲孙悟空大闹天宫；第8～12回讲取经缘由；第13～

100回讲西行取经。

3.读回目，猜故事内容。

（1）课件出示“小贴士”。

课件出示

我很喜欢读每一回的“回目”，只要看一下这些回目，就可以猜出这一回主

要讲了什么故事。

（2）猜故事。

课件依次出示回目，指名猜一猜：每一回主要讲了什么故事？

课件出示

第一回灵根育孕源流出心性修持大道生

第五回乱蟠桃大圣偷丹反天宫诸神捉怪

第五十七回真行者落伽山诉苦假猴王水帘洞誊文

第六十一回猪八戒助力败魔王孙行者三调芭蕉扇

4.读回目，检索信息。

（1）教师引导：我们知道了可以通过看回目来猜测故事内容。请大家浏览

目录，找一找：唐僧分别在何处收谁为徒?

（2）指名交流，出示回目，全班齐读。

课件出示：

第七回八卦炉中逃大圣五行山下定心猿

第十五回蛇盘山诸神暗佑鹰愁涧意马收缰

第十九回云栈洞悟空收八戒浮屠山玄奘受心经

第二十二回八戒大战流沙河木叉奉法收悟净

板块三品读文段，感知故事情节

1.观看电视剧片段。

（1）播放电视剧《西游记》（86版）“悟空三调芭蕉扇”片段。

（2）教师引导：这是哪个故事？请在书中找到相关回目。学生齐读：猪八

戒助力败魔王，孙行者三调芭蕉扇。

2.品读文段。

（1）教师引导：原著中是怎么描述孙悟空和牛魔王斗法的情形的呢？请看

——

课件出示：

这大圣收了金箍棒，捻诀念咒，摇身一变，变作一个海东青，飕的一翅，钻

在云眼里，倒飞下来，落在天鹅身上，抱住颈项嗛眼。那牛王也知是孙行者变化，

急忙抖抖翅，变作一只黄鹰，返来嗛海东青。行者又变作一个乌凤，专一赶黄鹰。

牛王识得，又变作一只白鹤，长唳一声，向南飞去。行者立定，抖抖翎毛，又变

作一只丹凤，高鸣一声。那白鹤见凤是鸟王，诸禽不敢妄动，刷的一翅，淬下山

崖，将身一变，变作一只香獐，乜乜些些，在崖前吃草。行者认得，也就落下翅

来，变作一只饿虎，剪尾跑蹄，要来赶獐作食。魔王慌了手脚，又变作一只金钱

花斑的大豹，要伤饿虎。行者见了，迎着风，把头一幌，又变作一只金眼狻猊，

声如霹雳，铁额铜头，复转身要食大豹。

（2）学生自由读。提示：不认识的字可以查字典，遇到不懂的词语可以结

合上下文猜猜意思。

（3）指名读，相机正音。

课件出示：

捻(niǎn)嗛(xián)唳(lì)淬(cuì)乜(niè)狻(suān)猊(n

í)

（4）理解词语：文中有哪些不懂的词语？你们能猜猜“嗛眼、淬下、乜乜

些些、狻猊”的意思吗？

指名猜测词语的意思，教师追问：你是怎么猜测出来的？

（5）思考：孙悟空和牛魔王分别给你留下了怎样的印象？你是从哪些地方

感受到的？

引导：孙悟空是怎么变的？牛魔王是怎么变的？你从中发现了什么？

（6）分角色朗读。同桌分角色朗读，男女生分角色读。

（7）发现写法：孙悟空神通广大，牛魔王也变化多端。他俩的斗法场面扣

人心弦，动人心魄，作者是怎么写的呢？（指名学生交流）

3.引导比较：读原著和看电视剧有什么不同?你们还想继续读吗？

4.联结文段。

引导：这是“孙行者三调芭蕉扇”中的一个片段。现在我们来读读“孙行者

一调芭蕉扇”的片段。

（1）课件出示文段，指名读。

课件出示：

那罗刹出门，高叫道：“孙悟空何在？”行者上前，躬身施礼道：“嫂嫂，老

孙在此奉揖。”罗刹咄的一声道：“谁是你的嫂嫂！那个要你奉揖！”

①提问预测：孙悟空为何把铁扇公主称作嫂嫂？

②阅读验证。

课件出示：

那罗刹出门，高叫道：“孙悟空何在？”行者上前，躬身施礼道：“嫂嫂，老

孙在此奉揖。”罗刹咄的一声道：“谁是你的嫂嫂！那个要你奉揖！”行者道：“尊

府牛魔王，当初曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。今闻公主是牛大哥令正，安得不

以嫂嫂称之！”

③提问预测：既然有兄弟之亲，铁扇公主为何不肯借芭蕉扇？

④阅读验证。

课件出示：

那罗刹出门，高叫道：“孙悟空何在？”行者上前，躬身施礼道：“嫂嫂，老

孙在此奉揖。”罗刹咄的一声道：“谁是你的嫂嫂！那个要你奉揖！”行者道：“尊

府牛魔王，当初曾与老孙结义，乃七兄弟之亲。今闻公主是牛大哥令正，安得不

以嫂嫂称之！”罗刹道：“你这泼猴！既有兄弟之亲，如何坑陷我子？”行者佯问

道：“令郎是谁？”罗刹道：“我儿是号山枯松涧火云洞圣婴大王红孩儿，被你倾

了。我们正没处寻你报仇，你今上门纳命，我肯饶你！”

⑤提问预测：孙悟空第一次借芭蕉扇的结果怎样？

⑥阅读验证。

课件出示：

那罗刹女与行者相持到晚，见行者棒重，却又解数周密，料斗他不过，即便

取出芭蕉扇，幌一幌，一扇阴风，把行者扇得无影无形，莫想收留得住。这罗刹

得胜回归。

那大圣飘飘荡荡，左沉不能落地，右坠不得存身，就如旋风翻败叶，流水淌

残花，滚了一夜，直至天明，方才落在一座山上，双手抱住一块峰石。定性良久，

仔细观看，却才认得是小须弥山。

（2）师生合作，分角色朗读。

5.教师梳理情节：此“一借”芭蕉扇是礼借，结果是孙悟空被铁扇公主扇跑

了；“二借”芭蕉扇是逼借，结果是铁扇公主给了孙悟空一把假扇；“三借”芭蕉

扇是骗借，结果是牛魔王知道了，找孙悟空斗法。课本上节选的就是二人斗法的

片段。

板块四梳理方法，指导课外阅读

1.回顾阅读方法。

（1）教师点拨：请同学们回顾一下，本节课我们是怎样读《西游记》的？

（2）指名交流，相机出示方法指导。

课件出示：

读回目，猜猜故事情节。

结合看过的影视剧理解内容。

适当跳读，把握文章大意。

遇到不懂的词句，猜猜大致意思，然后继续往下读。

一边读，一边预测。

（3）教师引导：在接下来的几周时间里，我们将通读《西游记》整本原著，

请大家在阅读的时候，要注意用上这些方法。

2.布置课外阅读任务。

（1）办黑板报：走进《西游记》。

必备栏目1：每日阅读排行榜——注明各小组每天所看的回目数量。

必备栏目2：每周一问——学生围绕人物、情节等，各出一道选择题、填空

题、问答题并提示答案的出处。

（2）全班交流准备。

个人自主阅读：在阅读过程中要留心小说情节，要能概述小说中的一个故事。

小组合作学习：①4人一组，依阅读进度画出唐僧师徒的取经路线图，注明

遇到的妖怪及解决问题的方法。②各小组集中研究一个人物，结合摘抄与批注，

分析人物的性格，画出思维导图。

3.制订课外阅读计划。

（1）课件出示表格。

课件出示：

《西游记》阅读计划表

个人自主阅读小组合作学习

活动时间阅读回目活动时间活动内容

月日—月日月日—月日

月日—月日月日—月日

月日—月日月日—月日

（2）小组讨论：预计分几周把整本书看完，每天看多长时间。

（3）填写表格，展示交流。

第2课时（读中推进课）

板块一导入——激发学生阅读之趣

1.复习回顾。

（1）播放电视剧《西游记》的主题曲《敢问路在何方》，引导交流：听了歌

曲，你们想到了什么？

（2）教师小结：这节课我们继续走进《西游记》，聊聊书中的人和事，交流

读书的感受和收获。

2.抢答歇后语。

课件出示歇后语前半部分，学生答后半部分。

课件出示：

白