阅读课评建利舍不得这棵树

阅读课《舍不得这棵树》评课稿武水中心小学：李萍芳尊敬的各位领导、老师：大家好！六月里绿树成荫，骄阳似火，我们临武县“深化课堂教学改革，构建高效课堂的课改之风也如这夏般火热今天我很荣幸能参加小学语文多课型示范课与评课活动感谢教育局领导能给我们搭建这样一个展示学习交流的教研平台更感谢今天执教的五位教师给我们展示了五堂精彩纷呈高质量的多课型示范课现在我就武水小学陈建利老师执教的阅读《舍不得这棵树进行点评大家共同探讨阅读课教学的有关问题的不妥之处请大家指教。阅读教学是小学语文教学的基本环节也是一个重点环节小学语文教学标准中指出阅读教学旨要培养学生阅读理解思考与分析的能力要加强朗读指导和训练，还要兼顾听说，读写的能力的培养不得这棵树》是小学语文三年级下册一篇写景的文章文章写了作者要搬家了但最舍不得的是家门前的一棵梧桐树写出了舍不得梧桐树的原因赞美了梧桐树无私奉献不求回报的高贵品质。全文围绕题眼“舍不得”展开，行文思路条理清晰、结构严谨，构段句群典型且多样建利老师将这堂课上得新颖有趣活有实效语言生动优美，板书简洁精美。一、在教学中主要有以下几大亮点：1、吃准目，巧设教学环节。教师在教学中能深钻教材，以全面提高学生的语文素养，从“知识与能力、过程与方法、情感态度，价值观”三个维目标，巧设教学环节。一是激趣导入。让学生自由畅谈假设自己要搬家了最舍不得的会是什么然后对比作者舍不得的竟是一棵树，从而激发学生的好奇心，和学习课文的欲望。二是情境感知，课文初探。通过配乐朗读，学生入景、入情地感知课文内容，对梧桐树有个总体的印象。让学生初步了解课文内容，自主探究课文的构段方式。三是品读感悟，读写结合。采用情境还原法，让学生进入文本情境中，诱发学生情感，感悟梧桐树的形象。根据文章总分式写法进行写作训练，提高写作能力。四是拓展延伸，升华主题。老师适时把握时机对学生进行思想品行教育。2、夯实基，守住语文的根。小学语文是基础工具课以我们的阅读教学一定要重视基础知识教学和基

本能力训练，要在赢得“双基”的基础上去创新、去发展、去提高。陈建利老师在这堂课中始终紧扣语文文字的学习实双基训练在教学花树这一片段时，教师让学生理“灌满一词的意思让学生找出灌满还可以用哪个词语代替。在学习果树这一片段时，体会捧字的写作手法，引导学生了解什么是拟人手法。理解香甜香甜乐呵乐呵的意思并说出几个类似的词语学习了课文中“没有…….有…….没有…….句式这后，又让学生试着造句等。3、激情朗，课堂美妙旋律。语文的课堂是书声朗朗的课堂阅读教学讲究三分讲七分读朗读是语文的教学的重头戏，是课堂教学的主旋律，是训练学生语感的主要途径。在《舍不得这棵树》是一篇抒情性的文章，重在一个悟字上。在教学中，陈建利老师能让学生充分地读课文，让学生深入与文本对话，在读中感知，在读中领悟，在读中受到情感的熏陶。为感染学生激发学生“读”的兴趣。教师采用了多种手段，如音乐烘托、创设美好的情境、煽情的语言描绘等。如在指导花树一段朗读时，教师先让学生闭上眼睛想象自己就是这屋子的小主人忽然一阵风吹来一股淡淡的清香扑面而来像水一样灌满了你家小屋屋子成了一个大染缸你和你的家人都被染香了…….教师边用煽情的话语描绘，边暗暗留下淡淡香味，让学生如同身临其境感受到那花的清香这样一来既调节了课堂气氛又让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。学生愿读、也乐读。此外教师还注重了个性化阅读学生有阅读自主权可以自主选择阅读内容读方式，在朗读方式多样化如指名读己选段读欢这段的同学站起来读组齐读、齐读等。4、以文促，注重知识迁移。“阅读是写作的基础三年级是写作的入门期课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”。语文教学不能只停留在对文本内容的理解、感悟上，还要凭借文本的内容引导学生去理解作者语言表达的方法路和文章的结构特点等。也就是说，要站在写作的角度来指导学生阅读，在阅读中学习写作。许多课文中可提供学生习作的资源是学生仿写作文的最好范例它们给学生提供了有效借鉴的对象和创新的依据因此教师要有一双慧眼根据教材特点将文本加以挖掘精心选择读写结合点及时让学生对文本中的写作亮点进行模仿迁移和创造性运用练习《舍不得这棵树》是一篇典型的总分式写法的文章。陈建利老

师以此为锲机在引导学生了解了作者写梧桐树时每段采用了总分结构的写法后，适时巧妙地安排了一个小练笔，让学生练习写总分式片段，这样以文促写，将书本中的写作知识进行合理的迁移运用。5、人文熏，渗透德育教育。语文是“工具性”与“人文性”的统一。我们既要培养学生的语文素养，又要培养学生的人文素养所以在阅读教学中要充分利用教材中的人文性特点着重于培养学生的思想感情、道德品质，让学生熏陶渐染，潜移默化，达到“教书育人”的目的，达到“润物细无声的效果。陈建得老师在这点上处理得非常好，在理解“我也要长成一棵树，一棵会走路的树”时她让学生先体会“一棵会走路的树”的真正含义，引导学生“作者为什么也要长大成为一棵树？”接着让学生去发现身边像梧桐树那样不求回报默默奉献的人让学生明白自己应该向梧桐树学习什么潜移默化中向生进行德育渗透时也让文章的主题得以升华。6、阅读引，彰显个性学习。在教学中，陈建利老师不但引导学生要“眼到、口到、耳到、心到”而且要“手到指导学生阅读2——6自然段时让学生找出文章每段的中心句画上横线。在学习花树、果树、普通的树时让学生自找重点句子去品读，并教学生在重要的词或喜欢的词句下打上记号这些都是在引导学生阅读方法让学生养成良好的阅读习惯。在学生自学和汇“这是一棵怎样的树的教学时教师充分体现学生的主导地位把学习的主动权交给学生教师没有按照自己预设的顺序来教学而是让学生的喜好来学学生讲到哪里就学到哪里朗读也不是教师点兵点将而是注重个性化阅读，学生有阅读自主权，他可以自主选择阅读内容，阅读方法，喜欢哪里就读哪里，充分体现了学生的个性化学习。二、阅读教学的几点思考：1、阅读教的有效性问题。这主要是阅读教学的过程太过繁琐。课堂上存在“三少一多”，一是教师讲得多满堂灌的现象屡见不鲜课堂上让学生自主、合作、探究活动少；二是教师发问多，学生发问少，三是非语文的活动多，动不动就是表演、唱歌、等，学生课堂练笔少三多把学生认真读书的时间给挤掉了而我们需要的是注重课堂实效，不求花哨浮华，追求生动而扎实的课堂，多增强学生的读写意识。我们的

要的是那种“简简单单，平平淡淡。扎扎实实，轻轻松松”的课堂。2、和分析的阅读教学说再见。我们的阅读教学不需要去琐碎的分析而更多的是朗读与感悟语文是学生读懂的，而不是教会的，读书好的学生不是听众，而是忠实的读者。因些我们要用好文本少分析多揣摩多体验让学生去感受语言熟悉语言学习语言，借鉴语言。让学生“得意、得言、得法3、注重提的技巧我们的课堂提问力争要做到“精、巧、活、深、实，达到课堂教学的实用高效。在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际就是零零碎碎大大影响了教学的质量和效率另外要鼓励学生学会质疑。爱因斯坦说过：提出一个问题远比解决一个问题更重要。”教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但是学生总是被动的在回答，表面看似乎思想活跃，其实学得并不主动。在教学中我们可以顺学而导，在学生具备一定的阅读基础上，引导学生根据一个主题展开讨论、各抒己见。教师要注意引导学生去提问，让学生“敢问”、“会问”、“善问。4阅读教学过于面面俱到。有些教师在对于教学内容的选择上总是怕有遗漏怕教少了考试考