七年级数学《二元一次方程组的应用》教学反思

七年级数学《二元一次方程组的应用》教学反思

1、七年级数学《二元一次方程组的应用》教学反思

对二元一次方程组应用存在问题的反思：

1、发觉的问题：学生在接触新的学问时老是和以前的学问联系起来，这样很好，但许多时候是乱戴帽子，包新的法则当成旧的学问，闹出了不少的笑话。

2、解决问题的过程：数学源于现实，寓于现实，又用于现实。二元一次方程组的应用教学反思5篇。我们在数学生活化的学习过程中，教师要注意引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学学问完全可以让学生在实践活动中感知，让他们学会通过实践活动解决数学问题。

3、教学反思：在每堂课都设置小组沟通这一环节，沟通的内容有对新学问的探究、对问题的理解、计算方法及体会、学生相互纠错等（避开满堂沟通，没有目的的”沟通，教师要赐予必要的引导，让学生在有价值有目标的沟通，关注每个学生的参加状况，并给以指导）。通过学生学习小组沟通，增加了每个学生的参加意识，同时通过解释、推断和对自己思想进展口头和书面的表达加深对概念和原理的理解，学生之见的合作沟通，不仅是使学生猎取必要的学科学问，对于提高每个学生的口头表达力量及数学语言的标准及交际力量、合作意识的培育起到了很大的作用。

2、八年级数学上册《一次函数与二元一次方程组》教学反思

本节课是在学生已经探究过一次函数、一元一次方程及一元一次不等式的联系的根底上进展的学习。本节教学内容是《一次函数与一元二次方程（组）》，“一个二元一次方程对应一个一次函数，一般地一个二元一次方程组对应两个一次函数，因而也对应两条直线。假如一个二元一次方程组有唯一的解，那么这个解就是方程组对应的两条直线的交点的坐标”。通过本节课的学习，让学生能从函数的角度动态地分析方程（组），提高熟悉问题的水平。

本节课的引入。我通过一个一次函数形式问题提问，学生看出既是一次函数，也是二元一次方程，由此创设情境，引出一次函数与方程有必定的关系，使学生主动投入到一次函数与二元一次方程（组）关系的探究活动中；紧接着，用一连串的问题引导学生自主探究、合作沟通，从数和形两个角度熟悉它们的关系，使学生真正把握本节课的重点学问。

在探究过程中，我把学生分为一个函数组一个方程组，使学生能身临其境感受学问，并准时的进展团结合作教育，把德育教育渗透在教学中。在探究中，我把握自己是组织者、引导者和合的身份，准时引导学生进展学问探究。但在实际操作过程中还是把握的不够好，没有很好的起到引导者的作用，缺乏情感性的鼓舞，没有使大多数学生能完全积极融入到的学问的探讨与学习中。

本节的`图象解法需要快速画出图象，利用图象解决问题。而我的失误主要发生在画图象上。大局部学生不能快速画出图象，并找准交点，这就使他们理解本节学问有了困难。

为了培育学生的发散思维和标准解题的习惯，我引导学生将“上网收费”问题延长为拓展应用题，依据前面的例题教学，设置了两个小问题：

（1）上网时间为多少时，按方式A比拟划算？

（2）上网时间为多少时，按方式B比拟划算？

前后照应，使学生有效地理解本节课的难点。但在此题的探讨过程中，我做的不够好，没有给学生充分思索的时间及学生探讨解决问题的方法，有点操之过急，而且我当时也没有实行补救措施，这是我的失误，也是这节课的失败之处。

一次失误也反映了一位教师驾驭课题的力量，今后，在我的课堂教学中要注意培育这种力量，关注细节，完善课堂和各个环节，不留圆满，提高教育教学此文转自质量。

3、七年级数学《二元一次方程组解法》教学反思

“解二元一次方程组”是《二元一次方程组》一章中很重要的学问，占有重要的地位。通过几节课的教学，使学生会用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组，了解“消元”思想。

一、在这节课的开头应当充分利用教材关于胜败问题的例子，让学生首先明白两个方程中的x都表示胜的场数，y都是表示负的场数，这个过程就是为了消退学生在以下的“代入消元法和加减消元法”中为什么能够互换的疑虑。这是个好的开端。

二、充分强调等式的.变化。虽然这是个复习的问题，但是，让学生反复演练这样的等式变换是一个必要的过程，它将为后面的“代入法”顺当进展起到铺垫的作用。

三、在进展“代入消元法”时，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，引导并强调学生观看未知数的系数，留意系数是1的未知数，针对这个系数进展等式变换，然后代入另一个方程。在这个教学过程中，学生的学习难点就是当未知数的系数不是1的状况，教师就应当运用开课前复习的等式变换的学问点：用含有一个字母的代数式表示另一个字母，引导学生娴熟进展等式变换，这个过程教师往往忽视训练的深度和广度，要引起留意把握训练尺度。

四、在进展“加减消元法”时，难点是：一样未知数的系数不一样也不是互为相反数的状况。基于此，教学原则也应当是“由易到难、逐次深入”的原则。教师应当先让学生熟识简洁的未知数一样或互为相反数这类题目的加减消元法则和原理;继而仔细展现成倍数关系的未知数的系数;然后出示一些比方：3x-5y=10，2x+10y=1，等等的问题，提示学生怎样使一样未知数的系数一样或互为相反数，这时教师要帮忙学生仔细分析，强调遵循求几个数最小公倍数的原则，使它们一样未知数的系数变成为它们的最小公倍数，然后进展加减消元法去解决问题。

最终，强调应当留意仍旧需要肯定的练习进展稳固提高。

4、七年级数学上册《一元一次方程的应用》教学反思

在讲课的前一天，我把学案发给了学生，并利用自习时间让学生进展预习并争论。原来我准备让学生回家学习，但有些学生没有完成预先制定的目标。但通过小组之间的争论与学习，大局部学生根本能把握利润，利润率，售价，进价，标价，打折等根本量的定义，以及了解它们之间的关系。上课时，我先用了几分钟时间由学生自由发言，说出打折等概念及其应用，接着介绍有关的概念和有关的关系式。在此过程中我发觉学生虽然能说出它们之间的关系式但是不会敏捷应用。于是我又出示了相对应的练习然后小组之间相互争论包含了刚刚讲过的全部内容。并且先由学生自己解决，然后小组争论落实结果。同时我深入倾听了几个小组的意见后重点讲解了错误较多的问题。

经过这几轮不同形式的练习，接着就是用一元一次方程解决打折销售问题了。解应用题的关键是找出题目中的相等关系，这也是最让学生头疼的难关。由于前面概念讲解的具体，相关练习做的较全面，所以大局部学生顺当找出了问题(一)中的相等关系，并应用它列出了所需方程。然后的几个问题是转变问题(一)中的已知条件,一题多变，以便考察学生对今日所学学问的理解和真正把握状况.经过统计，在每个学生自己思索后的根底上，半数学生可以自己找出相等关系列方程，还有一局部学生经过小组组员的提示后也能列出正确地方程。他们在做完练习后，还总结出了用数学方法解决实际问题的规律和列方程解应用题的步骤，到达了本节课的.教学目标。

经过本节课的教学，我觉得平常应用题教学时讲授时间偏长，学生自主学习时间较少，课堂生活单调，学生难以体验到学习的欢乐。而本节课采纳了先让学生社会调查身临其境，使他们充分体验生活中数学的应用与价值，感受数学与自己生活的亲密联系。这样他们自己就有了学习的愿望，变被动为主动，这也正是我每节课盼望到达的目标。因此，在后面的应用题教学中我还要多采纳这种方法，以便提高学生的兴趣，更好的完成教学任务。

5、七年级数学下册《二元一次方程组》教学反思

今日所上的内容是《二元一次方程组》，本堂课主要两个内容：一个是二元一次方程组的概念并能在实际问题中找出相等关系列出方程组，另一个是二元一次方程组的解的概念。以前上这节课，我的根本流程是

（1）给出一个实际问题请同学们来分析题目，设出未知数，查找相等关系，列出方程，固然前提是设两个未知数，得到一个二元一次方程组，然后给出概念，提示学生要留意概念中是含有两个未知数的两个一次方程所组成的，接下来就给出几个推断稳固定义。

（2）给出二元一次方程组的解的定义，并举几个题目来稳固。

（3）做书本上的习题。这次备这节课时，我就想到以前上这课很没有意思，学生觉得内容很简洁很枯燥，依据简洁的实际问题来列方程组对他们而言也不是难事。在备课时我就从学生的角度去看教材，既然内容简洁那就让学生自学为主。所以我今日上课的流程变成先出事两个问题情境（列二元一次方程组解决），然后直接给出本堂课的内容：二元一次方程、二元一次方程的”解、二元一次方程组以及二元一次方程组的解的概念，请同学们依据名称思索，并举例说明。给他们几分钟时间思索以后，就请学生来当小教师，上黑板来讲，也有同学觉得小教师讲的不够清晰，又上来重讲的，一共请了3名同学，有同学提出的问题很简洁，也有同学提出了一个引起大家争议的问题，就是x=3，x+y=4这样的方程组是不是二元一次方程组，在大家争辩以后我给出了正确答案以及这个概念中的留意点。最终在请学生来总结今日所学到的主要内容和留意点。

6、七年级数学《二元一次方程组的应用》教学反思

对二元一次方程组应用存在问题的反思：

1、发觉的问题：学生在接触新的学问时老是和以前的学问联系起来，这样很好，但许多时候是乱戴帽子，包新的法则当成旧的学问，闹出了不少的笑话。

2、解决问题的过程：数学源于现实，寓于现实，又用于现实。二元一次方程组的应用教学反思5篇。我们在数学生活化的学习过程中，教师要注意引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，有些数学学问完全可以让学生在实践活动中感知，让他们学会通过实践活动解决数学问题。

3、教学反思：在每堂课都设置小组沟通这一环节，沟通的内容有对新学问的探究、对问题的理解、计算方法及体会、学生相互纠错等（避开满堂沟通，没有目的的”沟通，教师要赐予必要的