《题临安邸》教学反思

《题临安邸》教学反思

1、《题临安邸》教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学力量，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是小编细心整理的《题临安邸》教学反思范文，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

1。古诗教学要“读”出来

古诗教学的重点应放在朗读、诵记，丰富积存上。在此过程中，要让学生在诗中进展情感体验，承受熏陶，增加语感，提高品尝。而诗是表达人类情感最好的语言方式，所以古诗教学的第一要义就是“读”。怎么个读法？我想在课堂上呈现出来的是：

（1）层层拔高的读。

《题临安邸》这首诗是本节课重点的教学内容，我分了五个步骤开展教学：一读，读准字音;二读，读好节奏;三读，读懂诗意;四读，读出情感;五读，学会诵读。在课堂上，可以看到，在教师的步步引导下，学生朗读的水平在在逐层提高。

（2）文道合一的读

本节课的教学设计和课堂实践中，充分表达了新课程所积极提倡的自主、合作、探究的学习方式，让学生借助解释自读疏通诗意，体会诗人独特的情感。那么，如何将自己理解的内容和体验的情感表达出来？我尝试着将朗读的方法与技巧奇妙地融入古诗的教学之中。不仅让学生读懂了什么，还要教会学生如何读好这首古诗。“节奏”、“起伏”、“疏密”是朗读古诗的三个重要的要素，边读边引、边教边学，学生自然也就会读了。同样，在拓展阅读时，这些朗读的方法和技巧同样运用于《满江红》的朗读中。指导学生如此反复朗读吟咏，能进一步领会诗的意境，体悟的思想感情，制造性地表现自己对诗意的理解和感受。

（3）回环往复的读

一首诗，越读越有味，这“味”不仅仅表达在“层层拔高的读”，“文道合一的读”，还表达在“回环往复的读”。当《题临安邸》作为重要的教学内容，学生读出了情感，甚至也会吟诵了，再怎么读才更有味？那就是比照读。《满江红》同样是爱国诗词，却表达了和《题临安邸》那些权贵完全不同的政治态度。一边是岳飞将军的满腔激愤，一边是达官贵人的寻欢作乐，两者如此鲜亮地摆在一起的时候，学生的心情是简单的。有一个学生这样说到：“我为岳飞将军鸣不平，岳飞将军在战场奋杀，哪些皇帝贵人们却在寻欢作乐，简直太令人生气了。”学生的心中激起这样的情感的时候，再读《题临安邸》，对诗歌的意境把握又上升了一个层次。课堂最终，再读完南宋其他爱国诗句之后，配乐朗读《题临安邸》唤醒南宋王朝的”这些达官贵人们，是一种感情的升华，是一种情感的宣泄。

2。古诗教学要“整”进来

此“整”为整合之意。将什么整合进来？我认为：

（1）将已有旧知整合进来

由于本节课我将带着学生学习爱国诗词，所以在上课伊始，我就让学生背诵曾经学过的一首爱国诗《示儿》，并提问：学了这首诗，给你最大的感受是什么。这样，通过唤醒他们与这节课后面所学的《题临安邸》这首诗的相关学问阅历，为他们扫清障碍，做好前提铺垫，以便学生能够顺当进入古诗《题临安邸》的情境。

（2）将背景资料整合进来

儿童学习古诗相对于一般的课文来说，最大的困难就是难进入古诗中的情境，所以教师要留意开发利用学习资源，为学生供应必备的背景材料。在这节课中，我向学生介绍了南、北宋的历史，这有助于学生理解西湖的风景如此之美，诗人林升为什么还要发出“西湖歌舞几时休”的感慨。

（3）将图片资料整合进来。

学生对“直把杭州作汴州”这句话的理解只停留在字面上，他们简直就把杭州当作汴州。但是，为什么他们把杭州当作汴州？汴州是个什么样呢？这对学生来说，是个怀疑之处。在理解这句诗的时候，我出示了《清明上河图》，让学生观看看到了什么？学生答复到人头攒动、车水马龙……这样一来，学生体会到杭州在这群贪图享乐的权贵们的手中，也将和汴州有着同样的命运。这样，对诗句的理解也就深了一个层次。

3。古诗教学要“展”开来

此“展”可解释为：

（1）拓展补充

我们语文课堂要表达“大语文”观，不仅将教学内容仅仅局限于这一首诗的教学。我从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词，从诗人的不同性别的角度选读了李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，从不同描写对象的角度选读了陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”……这些诗词虽有不同，但都表达出对南宋王朝担忧，都表达出满怀壮志的爱国热忱。像这同时代、同主题的诗词，教学中拓绽开来，不仅提高了学生的熟悉水平，同时也有助于学生形成“网状”的积存模式，到达触类旁通的良好效果。

（2）绽开想象

学习古诗不能拘泥于逐词逐句地串讲直译，当学生已经初步疏通诗句之后，就应引导他们反复在朗读吟诵中，边读边想，绽开想象，力求再现诗中的奇妙场景和意境。《题临安邸》这首诗中，围绕“醉”字学生可以通过绽开想象，丰富对“醉”的感悟。很惋惜的是在课堂中我没能让学生去绽开，只是如蜻蜓点水般请个别学生说，由此而体会诗人的“愤”，虽然学生也说了出来，但我感觉还没有真正地深入地领悟透彻。

教学的确是一门圆满的艺术。虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗阅读，是这次“雨花杯”赛课给我带来诸多的思索。在竞赛中反思，在反思中提高，行走在语文教学的路上，收获别样的欢乐。

2、《题西林壁》教学反思

教学《题西林壁》这首诗时，我先让学生借助有关资料和书上的解释，自己去读去理解诗所表达的意思。然后让学生以诗人的身份再去观赏庐山的山峰，站在诗人的角度，把自己当作诗人，走进庐山去感受那里的高山峻峰，去想象诗人当年在庐山写下这首诗时的情景。这样，学生在理解诗意的根底上，再来感悟诗中所蕴含道理的就很简单。我先采纳小组争论学习的方法，让学生探讨这首诗的字面上的意思，让他们明白诗人会写下“为什么看不清庐山的真正的面目呢，原来是自己处在庐山的群山之中”。

我让学生模拟表演试试看，把自己身藏在学校的树林中，看能否看清整个校园的面貌。这样学生有了亲身的体验，固然就明白了诗人所写的意思。最终我引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”这句诗的内在含义。告知学生一个道理：“要想熟悉事物的本质，必需全面客观地把握、冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。”也就是我们常说的一句俗语：“当局者迷，旁观者清”。然后我让学生结合自己的生活实际来争论，比方评价一个同学，我们应当怎样评价？是只看到他的缺点呢，还是只看到他的优点呢？还有生活中我们经常是自己犯了错误还不知道错在哪里而是等到教师或者同学点穿以后在猛然醒悟。告知同学们今后应如何从不同角度看问题。

通过这样的方式教学，到达了两个目的，一是学生自学体会了诗中的意思，培育学生对古诗的初步感受力量；二是让学生一诗人的身份去体验，切身感受和再现到诗人写诗的情景，也开拓学生的视野，让他们感受祖国风光的壮丽，激发喜爱祖国的情感。同时也懂得了应当怎样正确地对待人和事。

3、《题临安邸》教学反思

身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的课堂教学力量，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要留意哪些格式呢？以下是小编细心整理的《题临安邸》教学反思范文，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。

1。古诗教学要“读”出来

古诗教学的重点应放在朗读、诵记，丰富积存上。在此过程中，要让学生在诗中进展情感体验，承受熏陶，增加语感，提高品尝。而诗是表达人类情感最好的语言方式，所以古诗教学的第一要义就是“读”。怎么个读法？我想在课堂上呈现出来的是：

（1）层层拔高的读。

《题临安邸》这首诗是本节课重点的教学内容，我分了五个步骤开展教学：一读，读准字音;二读，读好节奏;三读，读懂诗意;四读，读出情感;五读，学会诵读。在课堂上，可以看到，在教师的步步引导下，学生朗读的水平在在逐层提高。

（2）文道合一的读

本节课的教学设计和课堂实践中，充分表达了新课程所积极提倡的自主、合作、探究的学习方式，让学生借助解释自读疏通诗意，体会诗人独特的情感。那么，如何将自己理解的内容和体验的情感表达出来？我尝试着将朗读的方法与技巧奇妙地融入古诗的教学之中。不仅让学生读懂了什么，还要教会学生如何读好这首古诗。“节奏”、“起伏”、“疏密”是朗读古诗的三个重要的要素，边读边引、边教边学，学生自然也就会读了。同样，在拓展阅读时，这些朗读的方法和技巧同样运用于《满江红》的朗读中。指导学生如此反复朗读吟咏，能进一步领会诗的意境，体悟的思想感情，制造性地表现自己对诗意的理解和感受。

（3）回环往复的读

一首诗，越读越有味，这“味”不仅仅表达在“层层拔高的读”，“文道合一的读”，还表达在“回环往复的读”。当《题临安邸》作为重要的教学内容，学生读出了情感，甚至也会吟诵了，再怎么读才更有味？那就是比照读。《满江红》同样是爱国诗词，却表达了和《题临安邸》那些权贵完全不同的政治态度。一边是岳飞将军的满腔激愤，一边是达官贵人的寻欢作乐，两者如此鲜亮地摆在一起的时候，学生的心情是简单的。有一个学生这样说到：“我为岳飞将军鸣不平，岳飞将军在战场奋杀，哪些皇帝贵人们却在寻欢作乐，简直太令人生气了。”学生的心中激起这样的情感的时候，再读《题临安邸》，对诗歌的意境把握又上升了一个层次。课堂最终，再读完南宋其他爱国诗句之后，配乐朗读《题临安邸》唤醒南宋王朝的”这些达官贵人们，是一种感情的升华，是一种情感的宣泄。

2。古诗教学要“整”进来

此“整”为整合之意。将什么整合进来？我认为：

（1）将已有旧知整合进来

由于本节课我将带着学生学习爱国诗词，所以在上课伊始，我就让学生背诵曾经学过的一首爱国诗《示儿》，并提问：学了这首诗，给你最大的感受是什么。这样，通过唤醒他们与这节课后面所学的《题临安邸》这首诗的相关学问阅历，为他们扫清障碍，做好前提铺垫，以便学生能够顺当进入古诗《题临安邸》的情境。

（2）将背景资料整合进来

儿童学习古诗相对于一般的课文来说，最大的困难就是难进入古诗中的情境，所以教师要留意开发利用学习资源，为学生供应必备的背景材料。在这节课中，我向学生介绍了南、北宋的历史，这有助于学生理解西湖的风景如此之美，诗人林升为什么还要发出“西湖歌舞几时休”的感慨。

（3）将图片资料整合进来。

学生对“直把杭州作汴州”这句话的理解只停留在字面上，他们简直就把杭州当作汴州。但是，为什么他们把杭州当作汴州？汴州是个什么样呢？这对学生来说，是个怀疑之处。在理解这句诗的时候，我出示了《清明上河图》，让学生观看看到了什么？学生答复到人头攒动、车水马龙……这样一来，学生体会到杭州在这群贪图享乐的权贵们的手中，也将和汴州有着同样的命运。这样，对诗句的理解也就深了一个层次。

3。古诗教学要“展”开来

此“展”可解释为：

（1）拓展补充

我们语文课堂要表达“大语文”观，不仅将教学内容仅仅局限于这一首诗的教学。我从不同体裁的角度选读了《满江红》这首词，从诗人的不同性别的角度选读了李清照的“生当作人杰，死亦为鬼雄”，从不同描写对象的角度选读了陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”……这些诗词虽有不同，但都表达出对南宋王朝担忧，都表达出满怀壮志的爱国热忱。像这同时代、同主题的诗词，教学中拓绽开来，不仅提高了学生的熟悉水平，同时也有助于学生形成“网状”的积存模式，到达触类旁通的良好效果。

（2）绽开想象

学习古诗不能拘泥于逐词逐句地串讲直译，当学生已经初步疏通诗句之后，就应引导他们反复在朗读吟诵中，边读边想，绽开想象，力求再现诗中的奇妙场景和意境。《题临安邸》这首诗中，围绕“醉”字学生可以通过绽开想象，丰富对“醉”的感悟。很惋惜的是在课堂中我没能让学生去绽开，只是如蜻蜓点水般请个别学生说，由此而体会诗人的“愤”，虽然学生也说了出来，但我感觉还没有真正地深入地领悟透彻。

教学的确是一门圆满的艺术。虽说这节课是经过几次打磨，但终有不妥之处。如何在遵循学生阅读规律下，有效开展古诗阅读，是这次“雨花杯”赛课给我带来诸多的思索。在竞赛中反思，在反思中提高，行走在语文教学的路上，收获别样的欢乐。

4、《分数应用题》教学反思

身为一名人民教师，我们要有一流的教学力量，教学反思能很好的记录下我们的课堂阅历，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编帮大家整理的《分数应用题》教学反思，欢送大家共享。

分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的”地位。引导学生正确分析、解答分数应用题，对于稳固和提高学生的数学根底学问，进展学生的思维力量，提高学生观看问题、分析问题和解决问题的技巧和力量都有积极的意义。学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟识和把握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类简单分数应用题的应变力量。在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必需扎实地打好两个根底。

一、分数乘法的意义

传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于”后的量来找单位“1”。题目若求比拟量（即所谓“知一求几”），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求一”），就用除法来解答。这种机械仿照的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严峻束缚学生制造性思维的进展，要克制这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。

教学分数乘法的意义时，要留意沟通与整数乘法意义的联系。现行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×个数的几倍，实质是一样的。这样使学生感到新知不新，增加学习的兴趣。

二、加强分数乘、除法应用题的比照性练习

分数乘法应用题是分数除法应用题的根底，分数除法应用题是由分数乘法应用题演化而来的，两者严密联系易于混淆。因此，在教学时要加强比照，使学生在比照中求新、求异、求同、求实；要敏捷多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以到达既长学问，又长才智，收到事半功倍的良效。

1.通过比照，加深理解。

如教学例题“小营村有棉田64.8公顷，占全村耕学生用以下方法加以比照：

（1）直观线段图比照。

（2）已知数量的内在联系与解法比照。

全村耕地面积有多少公顷？

全村有耕地64.8公顷。

2.通过多变沟通联系。

如教完分数应用题后，可以组织学生作这样的练习：“甲仓库存粮120吨，_________。乙仓库存粮多少吨？”要求学生分别依据以下各条件列式解答：

数乘法应用题融于一题多变之中。

在教学实践中采纳上述方法教学分数乘、除法的意义，不仅能使学生加深对概念的理解，而且能使学生正确地运用概念分析解答分数乘、除法应用题。

5、《应用题练习》教学反思

作为一位到岗不久的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，教学反思应当怎么写呢？下面是小编收集整理的《应用题练习》教学反思，欢送大家共享。

一、现象

1、学生的学习习惯养成不好，从课堂到结尾，班级中始终有说话的声音；

2、有个别学生不动脑筋，坐在座位上专等其他学生完成作业后进展抄袭；

二、反思、

从以上现象可以看出，我在教学时无视了学生的思想教育，行为习惯养成教育，学习行为是由内在的学习习惯，学习技巧和吸取教师教学学问的过程，学生在学习时留意力不集中，要从我的教学力量，教学技能以及驾驭学生力量上着手。范梅南曾经说过：“机灵的.行动无法实现规划——它总是在详细的，出人意料的，无法预见的情境自然迸发出来的”，在这些情境中，行为觉得必需要为对方效劳，主动的帮忙他。然而，机灵无法规划，但你还是可以为其做些预备的——你可以做些思想和心灵的预备。在教学中，“经常是那些不稳定的，连续的，变化不定的时刻需要某种无法规划的机灵的行动。这些不稳的时刻并不是教学中的偶然大事，他们从本质上是教学的一个有机的组成局部。”我在今后的教学中应当从以下几个方面进展订正：

1、对我遇到的问题：

如个别学生在课堂上不能按要求积极参加，并且坐不住。说明我的教学价值观遭到了实践的否认。

2、我设想从以下几个方面解决这这问题，以便重新组织教育教学，使他们学习的积极性提高。

（1）多预备学生六年级（2）班

A、不能够主动参加学习，并且连字都写不好如：李江伟张金龙王家元张亮兵

燕俊俊李纷纷等。

B学习态度端正，而不擅长动脑筋，成绩提不上去的同学有：张露露雷鹏刘婷娟等同学占一半。

C学习态度端正，学习中等的学生占四分之一。

D班级中学习最好的占二非常之一，如马金端等。

E脑子很不聪慧，但又不擅长动脑筋，好动，作业不抄题，并且喜爱玩耍的学生占六分之一，如马天棚等

(2)利用课余时间找学生谈话，针对不同类型的学生，想方法制定出可行的措施。

(3)加强思想品德教育寓品德教育与教学中。

3、在今后的反思中实施解决方案，让学生进展小组活动，并引入有构造的练习，使他们在不用我监视的状况下，提出和回答下列问题。

4、不断对我的设想及行动进展准时的评价。

5、找到一种适应六年级（2）班学生学习的一种方法，使学生在今后的进展中更具有独立性。

6、《相遇应用题》教学反思

反思这节课的教学，我感受最深的是。在课堂教学中，应给学生留有适当的空间，让他们去实践、去思索。也不必把活动安排的很严密，要适当留给学生一个思索的空间，一片想象的蓝天。让学生去发挥他们的个人才智，使他们在自我探究中自悟，悟出真知。

1、创设问题情境，学生探究的源泉

依据五年级学生的年龄特征、学问阅历、力量水平、认知规律等因素，抓住学生思维的热点，与生活实际的联系点，为学生创设情境后，把学习的信息、素材和学习用具供应给学生，让学生在动手操练、演示、合作、沟通中，挖掘自身生活阅历的积存和原有的学问，多角度的.思维，全方位的关注学习内容。有的学生在演示中发觉，面包车和小轿车的速度不同所以行驶的路程不同，相遇点不在中点，应当偏遗址公园一侧。有的学生发觉了在相遇这种运动形式中时间一样、两车行驶的路程与全程之间的关系。在学生探究发觉的过程中完成了教学目标。学问的探究中留给学生思维的空间，把学生引入一个多思索多问的思维空间，进展学生思维，让他们敢于、勇于思索。真正促使学生自由地思索和探究，并切切实实从自己的探究中获得新知，从新知中体会到胜利的喜悦，促使学生自由地思索和制造。切切实实让学生自学自悟，从而让他们真正的成为把握学问的主动者。在课堂教学的过程中，通过学生的自主探究和思索，他们体会到了猎取新知的欢乐，就会激发出他们学习的兴趣和激情，从而使他们学会学习，到达自我学习和自主创新。使学生更好的从悟中学，从学中悟。

2、学生主动参加，感知学问的形成过程，搭建数学模型

列方程解决问题的难点是数量关系，为了突破这个难点，运用学具动手演示相遇的过程，调动学生原有的学问和生活阅历，初步感知相遇，经过师生共同对学问的梳理，进一步深化对相遇问题的理解，学生再次展现，为学生的进一步探究打下了良好的学问、技能与阅历的根底，又让学生在不知不觉中感悟数学学问。通过从实际的线路图，抽象出线段图帮忙学生理解数量关系，进而列出方程，建构数学模型。本课的教学中，让学生小组合作探究，争论中沟通自己想法，自主的探究解决相遇问题的方法。

3、拓展练习、培育力量

实际的应用才能稳固学生解决这类问题的力量，在练习层次的设计上：口述列方程是根本练习，使学生把握用方程解决相遇问题的方法。适时的对内容进展拓展到工作中的问题，拓宽了学生用方程解决问题的应用力量，对用方程的方法解决实际问题有了更深的理解。提高用方程解决简洁实际问题的力量，培育学生用方程解决问题的意识。

4、学生运用解方程的方法解决了实际问题的意识不强，从行程问题拓展到工程问题，拓宽解决问题的面。沟通学生的学问构造不够。

7、《连除应用题》教学反思

这一小节内容是在前面初步学会比拟简单的归一应用题的根底上，教学解答稍简单的两步计算应用题。教学重难点：把握双归一应用题的解法，会正确分析题目中的数量关系；教学目的是进一步把握双归一应用题中解决问题的方法。

一、兴趣入手，降低难度。

解答例1这类应用题的关键是找题里数量间的数量关系，为了帮忙学生理解题意，我通过课前两道简洁的归一应用题入手，帮忙学生总结归一应用题的方法，激发学生兴趣，为学习新学问做了许多的铺垫。

二、放手思索，选择最正确。

在学生独立思索数量关系有困难的状况下，采纳小组沟通互助的方法，再加上线段图帮助，学生渐渐弄清解决问题的.思路，展现讲解自己的思索过程和结果，这样既增加学生学习的信念，又培育学生分析问题的力量，进展学生的思维空间；然后，让学生在争论沟通中选取最优方法解答，这样既突出了最正确解题思路，又强化了解题的关键，促进了学生规律思维的进展。

三、教会方法，同比学问。

应用题的教学，关键是理清思路，教给方法，启迪思维，提高解题力量。这节课的教学中，教师敢于大胆放手，组织学生小组争论沟通，再在练习本上试做，然后指导学生分析数量之间的关系，争论沟通解决问题的方法，让学生成为学习的仆人，参加到教学的全过程中去。所以在应用题的教学中，教师要指导学生学会分析应用题的解题方法，一句话，教会学生学习方法比教会学问更重要，让学生真正成为学习的主体，而教师是教学过程的组织者、引导者。

8、《思索题》教学反思

人教版一年级下册课本68页思索题：芳芳给平平3枚，芳芳和平平的邮票就一样多，原来芳芳的邮票比平平多几枚？这一题假如单纯教师讲解一下，绝大局部学生不明白。在讲解这种题时，可以让学生先从直观入手。我是这样处理的：先在黑板上摆2个圆片，再摆4个三角形，观看三角形比圆片多2个，思索三角形拿几个出来给圆片，图形个数一样多？学生很简单就得出拿一个，接下来再摆6个三角形，学生明白要拿2个给圆片。在增加三角形个数的同时，启发学生思索必需是双数，拿出一半给烧的`那局部就会同样多。学生很简单就理解了。接下来可以让学生自己动手操作，摆一摆，说一说，最终再来解决书本上的问题就很简单得出来。

这样我想到一年级数学教学，学生的操作很重要，越是要理解的题学生越是要动手，利用自己的小手操作理解更简单，同时它还可以帮忙填写书本73页的15题，在同一个算式的□天上一样的数。30-□=22+□；51+□=65-□。这类型题要学生天出来还是很有难度，我刚开头也是不知从何下手，后面刚好想到前面思索题的教学，启发学生思索，30比22多了多少，要使两边同样多，可以怎么办？有学生很快就想到拿出8的一半，也就是4.填上去验证发觉的确是。学生很快乐，后面哪一题也很快的出是14的一半，7.有家长反映这题不知如何教才能让学生明白，我想教学的意义也许就在此。思索题就是要开拓学生的思路，进展思维，对于一年级的小朋友来说，动手操作理解，挑战难题，学会有序思索，有一种学习数学的兴趣，这应当算是教学的一点心得吧。

9、第三《《圆的面积》教学反思》圆的面积教学反思。

“圆的面积”是在学生把握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，熟悉了圆，会计算圆的周长的根底上进展教学的。本课时的教学设计，我特殊留意遵循学生的认知规律，重视学生猎取学问的思维过程，重视从学生的生活阅历和已有学问动身学习数学，理解数学。本节教学主要突出了以下几点：

一、以旧引新，渗透“转化”思想

在学习新知之前，引导学生回忆以前探究长方形、平行四边形、三角形、梯形面积公式的推导方法，引导学生发觉“转化”是探究新的数学学问、解决数学问题的好方法，为下面探究圆的面积计算的方法奠定根底。

二、大胆猜想，激发探究。

在凸现圆的面积的意义以后，我让学生猜想圆的面积可能与什么有关。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计试验验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的方法计算出圆的面积，探究圆的面积大约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的奇怪心、求知欲被充分调动起来，而这些，又正好为他们随后进一步绽开探究活动作好了“预埋”。

三、动手剪拼，体验“化曲为直”

学生猜想后，再拿出预备好的两个同样大小的圆片，将其中一个平均分成若干份，然后拼成平行四边形或长方形，学生动手剪拼好后，选择其中2~3组进展观看比照，发觉假如把一个圆形平均分成的份数越多，这个图形就越

接近图形平行四边形或长方形。再比照圆形和这个拼成的图形之间的关系。通过剪、拼图形和原图形的比照，将圆与拼成图形有关的局部用彩色笔标出来，形成鲜亮的比照，并为后面推导面积的计算公式作了充分的铺垫。

四、演示操作，感受学问的形成

通过观看，比拟、分析，发觉圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计算公式。这样由扶到放，由现象到本质地引导，又使学生始终参加到如何把圆转化为长方形、平行四边形的探究活动中来，从而感受学问的形成。

五、分层练习，体验运用价值

结合课本中的例题，设计了根底练习、提高练习、综合练习三个层次，从三个不同的层面对学生的学习状况进展检测。第一，根底练习稳固计算公式的运用，强调标准的书写格式；其次，提高练习收集了身边的实际内容，让这节课所学的内容联系生活，得到敏捷运用；第三，综合练习既联系了前面所学的学问（已知圆周长，先求半径，再求圆的面积），又熬炼了学生的综合运用力量。在每一道练习题的设置上，都有不同的目的性，注意每个练习的指导侧重点。

但本节课的新课时间过长，使得练习不够充分，还需要在以后的教学中加以留意。