《恐龙的灭绝》教学设计一等奖

《恐龙的灭绝》教学设计一等奖

1、最新《恐龙的灭亡》教学设计一等奖

学习目标：

1、会认15个生字，会写9个字。理解“浩大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受大自然的奇妙，激发探究科学神秘的愿望。

课前预备：

1、计算机帮助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型、词语魔方。

2、搜寻有关恐龙的图片、故事……

第一课时

一、激发兴趣、拓展学习空间。

1、直观导入，激发兴趣。

同学们，现在你们的本事可真大：熟悉了很多字；读了许多书；把握了不少的课外学问。今日，教师当当主考官，要考考你们，怎么样，对自己有信念吗？（有）

请大家快速抢答出这是什么动物的骨骼？（出示恐龙骨骼模型）

2、沟通资料，拓展学习空间。

①赶快把你们搜集到的有关“恐龙”的资料拿出来，我们一起沟通沟通吧！（小组沟通或同桌沟通）

②播放课文插图动画。

3、听录音，强化感知。

（放录音）确实，在大约两亿年前，恐龙有过一段特别辉煌的历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的仆人，它们处处漫游，脚印普及整个世界。

二、探究学习，读文识字。

1、（播放课文录音）认真倾听录音，想想这是关于恐龙什么的话题？

2、大家感兴趣的话，这节课我们一起探究“恐龙灭亡的神秘”（板书课题）

3、自读课文。一边读一边划出含有生字的词语，借助课后拼音提示，练习正确发音。再标一标课文有几个自然段？

3、用自己喜爱的方式识记生字，并进展沟通。

4、联系上下文、结合生活实际或的方式理解“浩大、躲避、枯萎、哺乳动物”等词语的意思。

5、默读课文，标出关于恐龙灭亡的几种说法。（指导默读：不出声，不指读）

6、读第四自然段。

（1）熟悉分号

（2）思索：这段末尾省略号是什么意思？

（3）你能帮忙科学家再想出一些可能的缘由吗？（在小组内绽开争论）

7、沟通学习状况，师生共同解决疑难，理解课文。

三、渗透思想教育，拓展延长。

正是由于文中介绍的这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的`空间。作为小学生，我们要绽开想象的翅膀，去感受大自然的奇妙，大胆想象恐龙灭亡的缘由。或许你的设想会成为科学家们翻开恐龙灭亡之谜的金钥匙呢！

其次课时

一、嬉戏激趣，复习字词。

1、玩魔方（教师翻动魔方，学生用多种方式读词语，并练习说话）

2、抽读词语卡片。

二、开火车分段读课文

三、指导观看，联系写字。

1、学生先自己观看文后每个字在田字格中的位置，然后在小组中进展沟通。

2、师重点指导并范写“迷、染、寒”这几个字词。

3、学生练写。

4、评一评（自评、互评）。

5、展现（将优秀的作业进展展现）。

四、做一做，完成课后练习。

1、读一读，朗读课文（多种方式）。

2、读读抄抄。

2、最新《恐龙的灭亡》教学设计一等奖

一、观看录象，感受辉煌

1、观看恐龙的录象片段。

2、观后谈感受：

（1）教学“恐龙”：你们刚刚看到的动物是——（恐龙），看教师写它的名字，谁

来叫叫它的名字？

（2）假如请你用一个词语来说说刚刚你所看到的或者是你平常了解的恐龙，你会用

哪个词语？（凶狠、高大、可怕、温顺等）随机教学“浩大”：①读准字音。②了解意：你

们知道最大的恐龙是哪种恐龙吗？简洁介绍震龙。③读出意。

3、理解“灭亡”，聚焦问题

（1）理解“灭亡”：孩子们，你们知道吗？你们刚刚看到的恐龙的样子都是科学家

依据恐龙的化石想象出来的，由于恐龙在很久很久以前就已经灭亡了，（板书：灭亡）。一只恐龙死了，能说灭亡吗？那灭亡就是——全部恐龙都死，再也见不到恐龙了。

（2）聚焦问题：曾经这么辉煌的恐龙如今却灭亡了，此时你最想知道的是什么？（完善板书）

二、学习字词，整体感知

1、学生自由读课文，要求：读准生字，标出小节号。

2、认读生字：

（1）认读带拼音的生字新词，随机正音。“重点：哺乳、尘埃”

（2）去拼音、加上要求书写的词语，打乱挨次，再认读，

3、学习书写“谜”：谁能给这个“谜”找朋友，“谜”字是左右构造，左窄右宽，右边先写什么（师边说边范写），学生练习书写。

4、分节读课文：

我们把这个“谜”字写在了本子上，也把这个“谜”字深深地刻在了心中，让我们在课文中

去了解了解恐龙灭亡的缘由吧。翻开课本，教师想请几个孩子来读读课文，其他的孩子边听边思索：课文向我们介绍了哪些恐龙灭亡的缘由。

5、沟通：课文向我们介绍了哪些恐龙灭亡的缘由。

（板：寒冷、撞击、偷蛋、传染病、降温）

三、探究恐龙灭亡的缘由之一——行星撞击说

1、讨论行星撞击说：

（1）出示课件：行星撞击地球的图片。

（2）假如此时你刚好在森林里闲适地漫步，突然一声巨响，紧接着你可能会观察什么现象？

随机理解“尘埃”。是呀，突然间，太阳不见了，森林看不见了，亲人也找不到了，此时你

心中会是什么感受？（紧急、慌乱、焦急）我想当时的恐龙可能也是这样的心情，请带着你

的感受读读第一句话。

（3）拒科学家推想，这次尘埃遮住太阳不是3天5天，而是3年5年啊，假如你是一棵小树3年5年没有阳光的”照射，你会怎么样了呢？随机理解“枯萎”

2、不是你一棵小树枯萎，而是大片的植物枯萎、死亡，假如你是一只以吃植物为生的鸭嘴龙，此时你肚子实在是饿极了，但没有植物可以吃，你心中会是什么感受？就请你带着你的感受读读其次句话。

3、总结、齐读：

4、小练笔：望着他们浩大的身躯一个个倒下，我想你确定有很多话要说，来拿起笔写下来吧。

5、沟通，点评。（尤其是：亡、肉、类这三个生字的书写）

四、总结：

孩子们，行星撞击地球导致恐龙的灭亡，这种缘由有肯定的道理，但也不能令人完全信服，所以恐龙的灭亡还有很多缘由，有课本里写到的，也有课本里没写到的，所以恐龙的灭亡至今仍是一个不解之谜。下节课我们连续学习。

3、最新《恐龙的灭亡》教学设计一等奖

一、谈话导入，了解恐龙

1.课件出示恐龙图。相机指导学生认读“恐龙”；学生自由发言，谈谈有关恐龙的学问。识记“恐”。

2.板书“恐龙的灭亡”，引导学生读课题。

二、读好课文，提取信息

自读课文，读准字音。

1.学生自由读课，指出朗读中的难点，字音或长句，师生共同练读；同桌互读，读通句子。

2.同桌相互检查朗读状况，再次练读。

3.读了课文，你了解到哪些信息？

让学生随便说，准时订正语音错误。对内容上不做严格要求。

4.依据学生的答复进展随机的引导。

5.学习课文第一小节。

（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些学问？

学问点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。

（2）你还读懂了什么？（人类的历史与恐龙的历史相比，可就短多了。）

（3）朗读指导，练习。

（4）教师引读，读好问句。

三、以读代答，理解词句

1.师：“浩大的恐龙为什么会消逝了呢？”课文告知我们了吗？请你再认真读读课文。

2.再次自由读课文，读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。

3.朗读反应，以读代答：

（1）教师引读：浩大的恐龙为什么会消逝了呢？请一名学生：一种说法是……

（朗读指导：借冬眠来躲避严寒耐不住寒冷）

师连续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，慢慢地死去了。）

师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他种种说法……

四、读中促悟，悟中积存词句

师：恐龙灭亡的说法有许多许多，今日，我们重点来讨论一下第一种和其次种说法。

“一种说法”。

1.自由读，充分敬重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。

第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反响。

其次句了解“恐龙没有冬眠的习惯”。

第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”。

师：由于以上的几点缘由，恐龙耐不住寒冷，渐渐地消逝了。理解“耐不住、寒冷”。

2.连起来说说“恐龙为什么耐不住寒冷？”

3.出示本段消失的词语，借助词语介绍恐龙灭亡的说法。（词语：突然严寒冬眠躲避保暖耐不住寒冷消逝）

“另一种说法”

1.读读“另一种说法”，说说你读懂了什么？

2.这节有几句话，再读读，说说这些句子前后有联系吗？

学生自由读后，谈自己的.感受。

3.师生一起理清事物之间的关系，了解这种说法中恐龙灭亡的过程。

4.为检查学生是否真正搞清晰，让学生以四人小组为单位，进展争论讨论。

课件出示：

（3）植物大量枯萎、死亡。

（1）宇宙行星撞上地球。

（4）以植物为食物的恐龙和其他动物慢慢死去。

（2）地球一片黑暗。

（5）食肉恐龙慢慢灭亡。

读一读，请四人小组讨论一下，该如何填序号？用课文中的句子来解释。

五、稳固字词，书写生字

1.出示本课要学写的4个生字：“亡、肉、耐、类”。

2.学生用编字谜等形式识记。（如“类”：“一种大米”或“一堆大米”。）

3.学生认犯难写的字，教师范写指导。（如：“类”书写时要留意：米的最终一笔。教师范写，学生书写，点评。）

4.学生练写，展现佳作。

4、最新《恐龙的灭亡》教学设计一等奖

学习目标：

1、会认15个生字，会写9个字。理解浩大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、感受大自然的奇妙，激发探究科学神秘的愿望。

课前预备：

1、计算机帮助教学软件、录音机、磁带、恐龙骨骼模型、词语魔方。

2、搜寻有关恐龙的图片、故事

第一课时

一、激发兴趣、拓展学习空间。

1、直观导入，激发兴趣。

同学们，现在你们的本事可真大：熟悉了很多字；读了许多书；把握了不少的课外学问。今日，教师当当主考官，要考考你们，怎么样，对自己有信念吗？（有）

请大家快速抢答出这是什么动物的骨骼？（出示恐龙骨骼模型）

2、沟通资料，拓展学习空间。

①赶快把你们搜集到的有关恐龙的资料拿出来，我们一起沟通沟通吧！（小组沟通或同桌沟通）

②播放课文插图动画。

3、听录音，强化感知。

（放录音）确实，在大约两亿年前，恐龙有过一段特别辉煌的.历史。那时，还没有人类，恐龙是当时地球的仆人，它们处处漫游，脚印普及整个世界。

二、探究学习，读文识字。

1、（播放课文录音）认真倾听录音，想想这是关于恐龙什么的话题？

2、大家感兴趣的话，这节课我们一起探究恐龙灭亡的神秘（板书课题）

3、自读课文。一边读一边划出含有生字的词语，借助课后拼音提示，练习正确发音。再标一标课文有几个自然段？

3、用自己喜爱的方式识记生字，并进展沟通。

4、联系上下文、结合生活实际或的方式理解浩大、躲避、枯萎、哺乳动物等词语的意思。

5、默读课文，标出关于恐龙灭亡的几种说法。（指导默读：不出声，不指读）

6、读第四自然段。

（1）熟悉分号

（2）思索：这段末尾省略号是什么意思？

（3）你能帮忙科学家再想出一些可能的缘由吗？（在小组内绽开争论）

7、沟通学习状况，师生共同解决疑难，理解课文。

三、渗透思想教育，拓展延长。

正是由于文中介绍的这些说法不能让人完全信服，所以才留给我们更多遐想的空间。作为小学生，我们要绽开想象的翅膀，去感受大自然的奇妙，大胆想象恐龙灭亡的缘由。或许你的设想会成为科学家们翻开恐龙灭亡之谜的金钥匙呢！

其次课时

一、嬉戏激趣，复习字词。

1、玩魔方（教师翻动魔方，学生用多种方式读词语，并练习说话）

2、抽读词语卡片。

二、开火车分段读课文

三、指导观看，联系写字。

1、学生先自己观看文后每个字在田字格中的位置，然后在小组中进展沟通。

2、师重点指导并范写迷、染、寒这几个字词。

3、学生练写。

4、评一评（自评、互评）。

5、展现（将优秀的作业进展展现）。

四、做一做，完成课后练习。

1、读一读，朗读课文（多种方式）。

2、读读抄抄。

5、最新《恐龙的灭亡》教学设计一等奖

学习目标

1.会认“恐”等15个生字，会写“亡”等9个字。

2.正确、流利地朗读课文。理解积存“浩大”“传染”“寒冷”等词语。

3.有对恐龙的灭亡等自然界现象进展科学探究的兴趣和愿望。

A案

课前预备

1.学生查找有关恐龙的图文资料，自办小报，并张贴在教室四周的墙壁上。

2.教师找关于恐龙的光碟或录像片。

3.教师制作多媒体课件，预备生字词语卡片。

第一课时

创设情境，激趣导入

1.学生沟通课外了解的有关恐龙的学问。

2.播放恐龙的录像片。

3.板书课题，谈话激趣。

现在，这些浩大的动物在我们居住的地球上已经……（没有了、消逝了、灭亡了、灭亡了）随机板书课题。

4.大家想知道恐龙为什么会灭亡吗？快去读读课文吧。

初读课文，自主识字

1.出示“我会读”图标，激发学生自由轻声读课文，遇到生字多读几遍。

2.在小组内分段落轮读课文，要求读正确，读通顺，小组内相互正音。

3.画出带生字的词语和不理解的字词，通过读句子、联系生活实际、观看课文插图、与伙伴争论等方式初步理解。

4.出示本课生字，学生在小组内认读，并说出自己识字的”方法。（教师巡察，鼓舞）

5.课件出示本课生字词语（可隐蔽在某种图画中），让学生认读（认读完后消失完整的图画）。

整体感知，展现朗读

1.让学生自由朗读课文，看谁最先知道关于恐龙灭亡的缘由，课文告知了我们几种说法。

2.找出自己喜爱的句子或段落，读给同桌听。

3.自愿在班上展现朗读，引导学生留意正音及读出恰当的语气。

稳固识字

用嬉戏方式复习本课生字。（如用拼音和字找朋友、生字和熟字找朋友连成词语、猜字）

第二课时

复习生词，回忆内容

1.开火车认读生字、词语。

2.默读课文，说说主要讲了什么内容。

小组合作，研读感悟

1.各小组选择感兴趣的几种关于恐龙灭亡的说法（第2～4自然段），进展讨论性学习，教师巡察指导。

学习方法：

a.读一读，朗读相应的段落。

b.想一想，恐龙灭亡的缘由是什么？

c.画一画，画出重点词句。

d.议一议，组内争论不明白的问题，补充有关自然科学学问。

6、《恐龙的灭亡》的教学反思

今日，我讲了《恐龙是怎样灭亡的》一课时，同学们提出这样一个问题：恐龙没有食物可以吃同类，那么要是有一天我们没有东西吃，会不会人吃人呢？

天啊！一个10岁的孩子提出这样赤裸裸的问题，我不得不赞叹孩子丰富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了这样一个连大人都没有思索的问题。怎么办，答复还是不回避？短短的几秒钟时间，我来不及过多思索：“你说的对，有可能发生这样的事，电视中、武打小说中，也经常写这样的故事。但是真正的人又不同于动物，动物的所作所为是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是说有时候他不但不会去害人，反而，可以做出牺牲。为了避开吃人的现象，所以我们现在要努力学习，一是加强自身的.道德修养，二是爱护地球资源，也就是爱护自己。”

学生提出的问题虽没有令我为难，但也着实让我惊讶。我没有再说什么，只是深有感受。莫非不是吗？在孩子眼里，一切都是美妙的，所以我的答复还算令他们满足。然而在成人世界里，很多看的见的、看不见的、或若隐若现的“人吃人”的现象不是许多吗？原来真理性问题经常会在儿童思维中消失，真是“童言无忌”、“童言可畏”呀！

我的答复我自己都觉得太抱负化，不是很现实。我是否该让学生面对现实呢？还是该……假如真的人人都可以牺牲，也就不会发生人吃人的现象了，那该是多么美妙的世界呀！我憧憬着这样的世界。但是假如“牺牲”会被别人利用，会被别人“吃掉”那我的答复不是害了学生吗？如何让学生面对现实，如何让学生学会处理人际关系，如何让学生学会生存，这些都是教师应当考虑的问题。

学生提出的问题虽没有令我为难，但也着实令我深思。深思学生的令人赞叹的想象力；深思自己应当如何引导学生去面对现实、面对人生，学会生存；还让我深思我这一环节的处理是否得当。

课后我想，假如是让学生充分发表自己的见解，组织一个辩论会，能不能受到更好的效果呢？虽然针对这突如其来的问题组织辩论会会占用我的教学时间，会影响我的教学内容，也就是说有些跑题儿了。但是很有可能会让学生其他方面得到进展，比方语言表达力量、思维的规律性，更可以让学生在辩论中得到一些面对世界、面对人生、学会做人，面对现实的一些看法，比我的轻描淡写的几句话要好得多。教学生学问还是教学生做人，我觉得教学生做人比教学生学问更为重要。我的教学不应当局限于教材的学问，更何况我所教的这一学科本身就是综合实践活动课，培育的就是学生的综合力量。我应当去尝试组织学生开辩论会，让学生各抒己见，比我自己的一人的观点、抱负化的观点对学生更能有所收获，更能使学生学会面对现实、面对人生、面对生存、学会做人，这种力量是多少学问取代不了的。

学生提出的一个问题，虽没有令我为难，但着实令我惊讶，令我深思，留给我的思索实在太多……

7、《恐龙的灭亡》教学反思

上好的那一刻，“下课”两字多么悦耳，最终解脱了！自从接到要上课的任务之后，尽管行动上缓慢了那么点，但心里总是挂着一件事，而且还不轻松。现在完毕了，由其听到沈教师说比前面两次度教都要好的时候，好快乐。原来在选课的时候，还有一篇《雷雨》也是个很好的选择，但想想自己确定没那种爆发力，更没什么好文采，还是乖乖地上《恐龙的灭亡》吧，害得沈教师也陪我一起上说明文。其实在预备的过程中，沈教师做的比我多多了，关键是有效。她给我资料，给我音乐，给我截录像。。。亏得有沈教师，要不然这次我死得确定很惨！千言万语难表我感谢之情！

《恐龙的灭亡》是一篇科学小品文，对于二年级的孩子们而言，他们不知道文章写得有多精彩，更不知道文章的规律有多严密，吸引他们的，仅仅是“恐龙”二字，隐蔽在背后的是无穷的隐秘，而作为教师，想要上好这一课，就必需是一个胜利的说书者，或魔术师，简而言之就是要会设疑，利用一个个的怀疑引导他们去探究，去找寻其中的隐秘。而这一点，在我备课的当时好像并没有领悟到。

课文具体讲解了恐龙灭亡的两种缘由，这也是我这节课的重点。在说第一种说法的时候，我前后采纳了两种不同的教学挨次。第一次的时候，我让他们带着“恐龙灭亡的主要缘由是什么？”这个问题去读课文，但是由于我没有很细地想好中间因果关系的过度，所以连接不是很好。其次次我便从“恐龙为什么耐不住寒冷？”这个问题动身，这样学生就完全跳进教师设计的套套里，很好掌控了。但师父听后说这样的问法不是很好，想想也是，都让学生进套套里了，学生的思维就不够开阔，看到的也就只是局部了。最终还是师父帮我理出了一条线索：恐龙灭亡的缘由是严寒，而浩大的恐龙为什么也耐不住寒冷呢？这样，我设计中要学生练习的句型“由于……恐龙没有……没有……所以……”就可以完整地呈现了。

在教学撞击说的时候，视频的效果是直观的，剧烈的，但似乎凡事都有物极必反的时候。视频的开头的确是很好地展现了宇宙行星撞击地球的壮丽景象，不过后半段就有点误导学生了，看上去似乎火山喷发似的。不过好在孩子们够聪慧，当一个说看到火山喷发的时候，就有人提出质疑，并且正确在将别的引导到正确的方向，最终推导出了“撞击说”。要感谢这班孩子的大胆质疑。

教案中有许多亮点，这自不必说，我这榆木脑袋是想不出来的，比方词语教学中把“浩大”等两个字意思想近的词语放在一起呈现，让学生从中找找规律，发觉这一规律。固然，三个班中没有一个孩子是自己发觉的，只是我稍作引导，问他们“浩大”的“庞”是什么意思后，他们就渐渐反响过来了，然后再让他们说一说就可以说出许多类似的词语了。但在河山上课的时候，我犯了一个严峻的错误，原来写字设计的是“谜”和“类”，但他们都说这两字没什么意义，于是我就想到了还有个“寒冷”，“寒冷”就是“严寒”嘛，想固然地就想这个词语也是这样的组合了。真有够吐血的。。。

圆满的是我课堂应变不够机灵。在课的开头，我问孩子们“你们了解恐龙吗？知道恐龙的哪些学问呢？”孩子说了许多，还有一个孩子说他从电视里看来恐龙灭亡的说法一共有12种，当时我就说：“究竟他说得对不对呢，等一下我们学下去再验证！”而事实上，到了课完毕的时候，我都没有去验证，由于我根本就把这个事情给忘掉了，是后来听课的教师提示我这点的。

今日在看李镇西教师的《心灵写诗》，不知道他是怎么做到每节课都有教师在后面听课，就算他是名师，每节家常课都像公开课一样，特别不行思议！不过压力之下必定会花工夫，也就是说，他每节课都在提升自己，而不像我们，一学期也就那么一两节公开课，平常的课，含模糊糊地就过去了。

上公开课总是磨砺人的，而我需要再多一点细心，多一点热忱，多一点爱与关注。

8、《恐龙的灭亡》教学反思

《恐龙的灭亡》是新课标小学语文第四册的一篇课文。这是科普说明文，课文介绍了恐龙在地球上生活的悠久历史，科学家猜想恐龙灭亡的五种说法，字里行间流露出对恐龙灭亡之谜的疑问。

通过这节课的学习，我们不仅帮忙学生了解了文中介绍的恐龙灭亡的五种说法，还激发了学生自主探究的兴趣，让他们主动积极地通过各种渠道了解更多的学问，培育科学的探究精神；学生对恐龙都特别感兴趣，不管是小组合作学习，还是全班沟通汇报，说者都很尽兴，听者也是津津有味，并不时地提出自己的疑问和观点。

在拓展环节，我向学生推举《蓝猫调皮三千问》——恐龙专题、《恐龙101问》、美国动画片《恐龙》，它更能激发学生求知的欲望。

课完毕了，恐龙的话题还没有完毕，信任孩子们还会连续探究下去。

9、《恐龙的灭亡》教学反思

今日，我讲了《恐龙是怎样灭亡的》一课时，同学们提出这样一个问题：恐龙没有食物可以吃同类，那么要是有一天我们没有东西吃，会不会人吃人呢？

天啊！一个10岁的孩子提出这样赤裸裸的问题，我不得不赞叹孩子丰富的想象力，不得不佩服小小的孩子提出了这样一个连大人都没有思索的问题。怎么办，答复还是不回避？短短的几秒钟时间，我来不及过多思索：“你说的对，有可能发生这样的事，电视中、武打小说中，也经常写这样的故事。但是真正的人又不同于动物，动物的所作所为是它的本能，人是有理智的，有感情的，也就是说有时候他不但不会去害人，反而，可以做出牺牲。为了避开吃人的现象，所以我们现在要努力学习，一是加强自身的道德修养，二是爱护地球资源，也就是爱护自己。”

学生提出的问题虽没有令我为难，但也着实让我惊讶。我没有再说什么，只是深有感受。莫非不是吗？在孩子眼里，一切都是美妙的，所以我的答复还算令他们满足。然而在成人世界里，很多看的见的、看不见的、或若隐若现的“人吃人”的现象不是许多吗？原来真理性问题经常会在儿童思维中消失，真是“童言无忌”、“童言可畏”呀！

我的答复我自己都觉得太抱负化，不是很现实。我是否该让学生面对现实呢？还是该……假如真的人人都可以牺牲，也就不会发生人吃人的现象了，那该是多么美妙的世界呀！我憧憬着这样的世界。但是假如“牺牲”会被别人利用，会被别人“吃掉”那我的答复不是害了学生吗？如何让学生面对现实，如何让学生学会处理人际关系，如何让学生学会生存，这些都是教师应当考虑的问题。

学生提出的问题虽没有令我为难，但也着实令我深思。深思学生的令人赞叹的想象力；深思自己应当如何引导学生去面对现实、面对人生，学会生存；还让我深思我这一环节的处理是否得当。

课后我想，假如是让学生充分发表自己的见解，组织一个辩论会，能不能受到更好的效果呢？虽然针对这突如其来的问题组织辩论会会占用我的教学时间，会影响我的教学内容，也就是说有些跑题儿了。但是很有可能会让学生其他方面得到进展，比方语言表达力量、思维的规律性，更可以让学生在辩论中得到一些面对世界、面对人生、学会做人，面对现实的一些看法，比我的轻描淡写的几句话要好得多。教学生学问还是教学生做人，我觉得教学生做人比教学生学问更为重要。我的教学不应当局限于教材的学问，更何况我所教的这一学科本身就是综合实践活动课，培育的就是学生的综合力量。我应当去尝试组织学生开辩论会，让学生各抒己见，比我自己的一人的观点、抱负化的观点对学生更能有所收获，更能使学生学会面对现实、面对人生、面对生存、学会做人，这种力量是多少学问取代不了的。

学生提出的一个问题，虽没有令我为难，但着实令我惊讶，令我深思，留给我的思索实在太多……

10、《恐龙的灭亡》教学反思

《恐龙的灭亡》是人教版第四册的课文，这是一篇科学学问小品文，文中列举了有关恐龙灭亡的几种说法，详略兼有。纷纭的说法，大胆的推想引发了学生对恐龙灭亡这个谜的探究。教学时重点引导学生分析这些说法的合理性，培育学生的质疑力量，进展学生的智力。

二年级的孩子形象记忆远比抽象记忆及得坚固，理解更透彻。为了更好的激发孩子们的兴趣。在创设情境，激趣定标这一环节中，我预备了一些恐龙的视频资料。每张幻灯片上都有一只恐龙的图片。形象直观的让孩子们感受恐龙的浩大、好玩，加深孩子对恐龙的熟悉。不过由于上课紧急，把没有剪接的视频播放出来。这样一群在沙漠中查找水源的恐龙突然戛然而止，没有给人足够思索的空间。

二年级的孩子在生字识记上已经有了一些方法和肯定的技巧。所以在自学互动的第一次小组合作学习中，我的主要任务是让学生通过初读课文，自学识字。

教学时，结合低